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摘要：教育离不开评价，教育的成果也从评价中体现。目前，我国综合素质评价在某些方面存在着弊端。在评价目的上，过于强调甄别与选拔的功能，忽视促进学生发展和个人潜力开发的功能;在评价内容上，过于偏重知识与技能的单向评价，过于重视学业成绩的表现，忽视对学习过程中情感、态度和价值观的考核与关注;在评价方法上，过于单调，只重视纸笔测试和过分注重短期、集中的终结性考试评价，强调量化成绩，对其他质性考核评价方法不够重视;在评价主体上，过于单一，多以教师为评价主体，学生基本处于被动地位，自尊心与自信心得不到很好的保护，主观能动性得不到很好的发挥等。万丈高楼平地起，小学属于义务教育的基础阶段，小学生综合素质的发展至关重要。
关键词：小学生;综合素质;评价
1 学校方面
1.1 建设校园文化，由内促外
学校进一步营造适合实施教育评价的教育教学环境和校园氛围，十分有利于教师潜心教学，静心育人。从校园文化功能角度出发，校园文化建设可以发挥渗透教育的内向功能和辐射教育的外向功能。班杜拉的交互决定论认为，人对社会情境的知觉和加工过程决定了人的行为。教师、学生是学校生活的主要角色。他们长期处于学校环境之中，受学校环境影响，因此学校的文化建设起着至关重要的作用。人的思想或性格不知不觉受到感染、影响而发生了变化。在学校内，学校环境与学校文化是感染、影响学生、教师重要外部因素之一。学校可以结合物质文化、精神文化、制度文化多方位的将学校思想渗透给学生，达到教育的目的;将教育理念渗透给教师，达到交流的目的。
1.2 建立家校合作，以外辅内
学生综合素质的培养不仅仅发生在学校这一固定场所，更多提高综合素质的机会隐藏在家庭和学校外部。学校努力与学生家庭建立稳固的合作关系，形成良好的家校共育局面更有利于学生的全面发展。学校可定期举办交流活动，告知家长学校正在做哪些跟教育评价有关的事情，向家长传授培养学生综合素质重要性的知识，让学生在家庭环境里也能实现综合素质可持续发展，帮助他们在学校内外保持学习行为的一致性，以强化效果。同时，学校可以吸纳、采取家长的有效建议。学校还应引导家长不要片面的看中孩子们的学业成绩，在生活中应更多的关注孩子综合发展，为孩子日后步入社会打牢基础。
2 教师方面
2.1 转变角色职能
很多教学中的具体问题实际上也牵涉教师个人对生活的理解，是教师的“生活方式”影响了教师对课堂教学的态度，这也就造成了不同的上课风格。例如，在学生不想学习时，教师有办法激发他们的学习激情;在学生想学习不会学的时，教师能找突破口进行方法的指导，对症下药;在学生学习遇到困难时，教师能化解学生的困扰。教师在不同情境时扮演不同的角色，能正确引导学生，从而促进学生发展。因此转变教师的角色职能可以通过改变教师的思维习惯、行为方式以及操作方式来实现。教师与学生的摩擦，这一切都取决于教师如何帮助学生构建组织，选择学习资源，并对学生的学习进行评价和引领。中国基础教育培养学生的综合素质发展，力求培养全面法扎的人，对于教师而言，迫切的需要他们从知识本位转型至素质本位。
2.2 面向未來，关注差异
麻省理工学院院长哥顿·布朗曾经说过：“要当一名教师，首先要做一个预
言家，你的教育不是为了今天，而是要为了学生们想象不到的未来做准备。”由谁来做预言家，社会有识之士、政府、家长应该做预言家，教师、学生同样应该做预言家。预言什么？预言未来社会将会发生什么变化，未来社会将会留下什么职业，未来将会增加什么职业，未来社会人们需要具备什么素养。21世纪告知学校、教师、家长的是给孩子面向未来的教育。在科学利用评价工具的前提下，促进学生综合素质的发展，关乎学生一生的幸福，给孩子提供迈向未来的教育，为学生答疑解惑。如今的教育不只是单纯的知识灌输，而是教师良性的、自然的、有激情的引导。这就要求教师要精确定位学生个人的特质与优势，科学规划生涯发展路径，帮助每个人发掘潜能、优化成长，实现丰富而多元的生命价值。
2.3 分解综合素质发展，形成课时教学目标
心理学家、教育家布鲁姆曾经说过，有效教学始于知道希望达到的目标是什么。对于小学而言，教师基于评价报告设计教育教学方案，各位教师明确本节课的课时教学目标，有助于本堂课的效果达成。课时教学目标帮助教师不偏离正确的轨道，明晰每一个阶段需要做什么。知识时代已经转型为素质时代，在教师的课堂教学中，应重新调整教与学的关系。构建以培养学生综合素质发展为中心的课堂，以区别传统的讲授中心课堂。教师可以通过依据学校发展特色和培养目标，分解学科素养，形成课时教学目标，同时通过变革教学方式和评价方式，强化活动、作业、评价、资源设计。
3 结束语
尽管学者对综合素质评价的具体内涵存在偏差，但评价内容高度趋同。值得注意的是，对于“用什么行为指标才最能真实而客观地反映学生的某一方面的素质”这一问题学界尚未达成共识。本研究中，综合素质评价的定义为对学生全面发展状况的观察、记录、分析，是发现和培育学生良好个性的重要手段。
参考文献：
[1]张珂琪.学生综合素质评价的实践性研究[J].中国校外教育，2018（22）：5+12.
[2]宋秀瑞.浅谈小学生综合素质评价的重新定位和策略[J].学周刊，2018（14）：46-47.
（哈尔滨市江沿小学校 黑龙江省哈尔滨市）
关键词：小学生;综合素质;评价
1 学校方面
1.1 建设校园文化，由内促外
学校进一步营造适合实施教育评价的教育教学环境和校园氛围，十分有利于教师潜心教学，静心育人。从校园文化功能角度出发，校园文化建设可以发挥渗透教育的内向功能和辐射教育的外向功能。班杜拉的交互决定论认为，人对社会情境的知觉和加工过程决定了人的行为。教师、学生是学校生活的主要角色。他们长期处于学校环境之中，受学校环境影响，因此学校的文化建设起着至关重要的作用。人的思想或性格不知不觉受到感染、影响而发生了变化。在学校内，学校环境与学校文化是感染、影响学生、教师重要外部因素之一。学校可以结合物质文化、精神文化、制度文化多方位的将学校思想渗透给学生，达到教育的目的;将教育理念渗透给教师，达到交流的目的。
1.2 建立家校合作，以外辅内
学生综合素质的培养不仅仅发生在学校这一固定场所，更多提高综合素质的机会隐藏在家庭和学校外部。学校努力与学生家庭建立稳固的合作关系，形成良好的家校共育局面更有利于学生的全面发展。学校可定期举办交流活动，告知家长学校正在做哪些跟教育评价有关的事情，向家长传授培养学生综合素质重要性的知识，让学生在家庭环境里也能实现综合素质可持续发展，帮助他们在学校内外保持学习行为的一致性，以强化效果。同时，学校可以吸纳、采取家长的有效建议。学校还应引导家长不要片面的看中孩子们的学业成绩，在生活中应更多的关注孩子综合发展，为孩子日后步入社会打牢基础。
2 教师方面
2.1 转变角色职能
很多教学中的具体问题实际上也牵涉教师个人对生活的理解，是教师的“生活方式”影响了教师对课堂教学的态度，这也就造成了不同的上课风格。例如，在学生不想学习时，教师有办法激发他们的学习激情;在学生想学习不会学的时，教师能找突破口进行方法的指导，对症下药;在学生学习遇到困难时，教师能化解学生的困扰。教师在不同情境时扮演不同的角色，能正确引导学生，从而促进学生发展。因此转变教师的角色职能可以通过改变教师的思维习惯、行为方式以及操作方式来实现。教师与学生的摩擦，这一切都取决于教师如何帮助学生构建组织，选择学习资源，并对学生的学习进行评价和引领。中国基础教育培养学生的综合素质发展，力求培养全面法扎的人，对于教师而言，迫切的需要他们从知识本位转型至素质本位。
2.2 面向未來，关注差异
麻省理工学院院长哥顿·布朗曾经说过：“要当一名教师，首先要做一个预
言家，你的教育不是为了今天，而是要为了学生们想象不到的未来做准备。”由谁来做预言家，社会有识之士、政府、家长应该做预言家，教师、学生同样应该做预言家。预言什么？预言未来社会将会发生什么变化，未来社会将会留下什么职业，未来将会增加什么职业，未来社会人们需要具备什么素养。21世纪告知学校、教师、家长的是给孩子面向未来的教育。在科学利用评价工具的前提下，促进学生综合素质的发展，关乎学生一生的幸福，给孩子提供迈向未来的教育，为学生答疑解惑。如今的教育不只是单纯的知识灌输，而是教师良性的、自然的、有激情的引导。这就要求教师要精确定位学生个人的特质与优势，科学规划生涯发展路径，帮助每个人发掘潜能、优化成长，实现丰富而多元的生命价值。
2.3 分解综合素质发展，形成课时教学目标
心理学家、教育家布鲁姆曾经说过，有效教学始于知道希望达到的目标是什么。对于小学而言，教师基于评价报告设计教育教学方案，各位教师明确本节课的课时教学目标，有助于本堂课的效果达成。课时教学目标帮助教师不偏离正确的轨道，明晰每一个阶段需要做什么。知识时代已经转型为素质时代，在教师的课堂教学中，应重新调整教与学的关系。构建以培养学生综合素质发展为中心的课堂，以区别传统的讲授中心课堂。教师可以通过依据学校发展特色和培养目标，分解学科素养，形成课时教学目标，同时通过变革教学方式和评价方式，强化活动、作业、评价、资源设计。
3 结束语
尽管学者对综合素质评价的具体内涵存在偏差，但评价内容高度趋同。值得注意的是，对于“用什么行为指标才最能真实而客观地反映学生的某一方面的素质”这一问题学界尚未达成共识。本研究中，综合素质评价的定义为对学生全面发展状况的观察、记录、分析，是发现和培育学生良好个性的重要手段。
参考文献：
[1]张珂琪.学生综合素质评价的实践性研究[J].中国校外教育，2018（22）：5+12.
[2]宋秀瑞.浅谈小学生综合素质评价的重新定位和策略[J].学周刊，2018（14）：46-47.
（哈尔滨市江沿小学校 黑龙江省哈尔滨市）