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[摘要]小组合作学习是新课程课堂教学中应用得最多的学习方式，是科学实验教学中普遍应用的教学方法和学习方法。但普遍存在着形式和实质、主动和被动、目标和过程、集体和个体等几对对立关系的问题。但只要我们对学生的合作能力进行培养，建立一套合理的合作常规，合作学习的效益应该能体现出来。
[关键词]合作学习 对立问题 解决策略
小组合作学习是新课程课堂教学中应用得最多的学习方式。它是一种以合作学习小组为基本形式，系统利用各因素之间的互动，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式。其实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。
小组合作学习是科学实验教学中普遍应用的教学方法和学习方法。课堂中的实验教学，实验操作，都是在小组学习中完成的。虽然小组学习在实验教学中普遍运用，但是在教学实践中的效果还不是非常的理想，仍存在一些有待进一步研究和改进的问题。下面，就试举几对对立性的问题进行分析并探讨解决对策。
一、存在的对立性问题
1.形式和实质的问题
合作学习不是简单地把学生分成几个小组，不能把小组合作学习停留在表面形式上，在具体的教学过程中还要关注很多深层次的问题，关注一些实质的问题。一个实验操作过程，需要领材料、动手做实验、记录、汇报等内容。但有些老师在实验教学过程中，向学生说明了怎么做以后，说了一句“你们开始做吧！”而后，就让学生在课堂内自由地做。以至于学生乱拿实验器材，越多越好。每个学生都只管自己做，一个小组每人做一个，没有分工，没有记录，更没有效果。这样的小组合作等于没有合作。
在日常的课堂教学中，最常见的小组合作学习形式是按前后座位自然分成四人小组，座位的编排往往又是按学生的高矮次序和男女声搭配而成的。这样分组虽然开展小组活动简单易行，但人员搭配不合理，不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。这样的小组学习，也是一种形式，缺乏实质上的内容支持。
2.主动和被动的问题
小组合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系。但在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象，这会影响合作学习的顺利开展。笔者在听一位老师上《比较水的多少》的时候，刚让学生做实验，“老师”“老师”的叫声此起彼伏，原来都是一些动手能力强或霸道点的学生抢着做实验，“弱势学生”只能叫老师来主持公道了。
3.目标和过程的问题
课堂中每个活动，都有其自身设计理由，有其教学的目的。但在有些老师的操作来看，合作学习似乎没有目的的，出现一下就算了。有些老师呈现问题后未留给学生片刻思考问题的时间就宣布“合作学习开始”，不到两三分钟就叫“停止”。这时，有的小组还未真正进入合作学习主题，有的小组才刚刚开始。同时让学生做实验不要求合作，只要学生在一起做了，就算是小组合作了。这样的小组合作学习不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯。
4.集体和个体的问题
开展小组活动之后，学生常要以小组为单位进行全班性的汇报交流，但小组代表一站起来发言就是“我认为……”、“我觉得……”、“依我之见……”，往往不是代表本组意见，而是代表个人意见。教师对小组汇报的评价也常常是“你说得真好！”“你的见解真不错！”。而另外的一些老师也认为小组合作学习以小组团体的成绩作为评价标准。但是，这可能进入一个误区：教师在教学时往往把评价和奖赏过多地放在小组整体上，从而忽略了个体的发展。
二、解决问题的策略
1.学生合作学习能力的培养
小组合作学习中出现的有些问题是学生不善合作，不知道怎样合作造成的，因此，教师在教学中要有意识地逐渐培养学生的合作学习能力。如上观察课的时候，先自我观察，再合作讨论，综合自己的观察，形成集体的内容；上实验课的时候，具体分工，综合讨论，体现集体的智慧。
2.建立一套有序的合作常规
小组合作学习使课堂气氛活跃起来了，同时也给教师控制课堂秩序带来了困难，很容易使课堂教学产生看似“活而有序”的合作常规，并通过训练使之形成习惯。如在小组内设置小组长、材料员、记录员、汇报员各一名。小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。材料员负责本小组的材料准备和领取及归还。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来。汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。同时，从培养学生能力的角度讲，可以在小组内进行轮流，今天你是小组长，明天你就是材料员。如果成员多的话，可以多设几个角色，具体职责可以根据具体情况分配。
3.构建结构合理的合作小组
教师在构建合作小组时，要注意结构的合理性。一是小组人数要合理，一般以4人~6人为宜。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互动；二是按照学生的知识基础、学习能力、动手能力的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组各方面都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。
4.采用多样化的评价模式
教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此，教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。如一位老师在上《淀粉的踪迹》一课的时候，既表扬实验组织好的小组，也表扬回答精彩的学生，又表扬桌面清洁的小组。同时，教师要更多地关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。
（作者单位：浙江温州瓯海涤清希望小学）
[关键词]合作学习 对立问题 解决策略
小组合作学习是新课程课堂教学中应用得最多的学习方式。它是一种以合作学习小组为基本形式，系统利用各因素之间的互动，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式。其实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。
小组合作学习是科学实验教学中普遍应用的教学方法和学习方法。课堂中的实验教学，实验操作，都是在小组学习中完成的。虽然小组学习在实验教学中普遍运用，但是在教学实践中的效果还不是非常的理想，仍存在一些有待进一步研究和改进的问题。下面，就试举几对对立性的问题进行分析并探讨解决对策。
一、存在的对立性问题
1.形式和实质的问题
合作学习不是简单地把学生分成几个小组，不能把小组合作学习停留在表面形式上，在具体的教学过程中还要关注很多深层次的问题，关注一些实质的问题。一个实验操作过程，需要领材料、动手做实验、记录、汇报等内容。但有些老师在实验教学过程中，向学生说明了怎么做以后，说了一句“你们开始做吧！”而后，就让学生在课堂内自由地做。以至于学生乱拿实验器材，越多越好。每个学生都只管自己做，一个小组每人做一个，没有分工，没有记录，更没有效果。这样的小组合作等于没有合作。
在日常的课堂教学中，最常见的小组合作学习形式是按前后座位自然分成四人小组，座位的编排往往又是按学生的高矮次序和男女声搭配而成的。这样分组虽然开展小组活动简单易行，但人员搭配不合理，不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。这样的小组学习，也是一种形式，缺乏实质上的内容支持。
2.主动和被动的问题
小组合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系。但在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象，这会影响合作学习的顺利开展。笔者在听一位老师上《比较水的多少》的时候，刚让学生做实验，“老师”“老师”的叫声此起彼伏，原来都是一些动手能力强或霸道点的学生抢着做实验，“弱势学生”只能叫老师来主持公道了。
3.目标和过程的问题
课堂中每个活动，都有其自身设计理由，有其教学的目的。但在有些老师的操作来看，合作学习似乎没有目的的，出现一下就算了。有些老师呈现问题后未留给学生片刻思考问题的时间就宣布“合作学习开始”，不到两三分钟就叫“停止”。这时，有的小组还未真正进入合作学习主题，有的小组才刚刚开始。同时让学生做实验不要求合作，只要学生在一起做了，就算是小组合作了。这样的小组合作学习不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯。
4.集体和个体的问题
开展小组活动之后，学生常要以小组为单位进行全班性的汇报交流，但小组代表一站起来发言就是“我认为……”、“我觉得……”、“依我之见……”，往往不是代表本组意见，而是代表个人意见。教师对小组汇报的评价也常常是“你说得真好！”“你的见解真不错！”。而另外的一些老师也认为小组合作学习以小组团体的成绩作为评价标准。但是，这可能进入一个误区：教师在教学时往往把评价和奖赏过多地放在小组整体上，从而忽略了个体的发展。
二、解决问题的策略
1.学生合作学习能力的培养
小组合作学习中出现的有些问题是学生不善合作，不知道怎样合作造成的，因此，教师在教学中要有意识地逐渐培养学生的合作学习能力。如上观察课的时候，先自我观察，再合作讨论，综合自己的观察，形成集体的内容；上实验课的时候，具体分工，综合讨论，体现集体的智慧。
2.建立一套有序的合作常规
小组合作学习使课堂气氛活跃起来了，同时也给教师控制课堂秩序带来了困难，很容易使课堂教学产生看似“活而有序”的合作常规，并通过训练使之形成习惯。如在小组内设置小组长、材料员、记录员、汇报员各一名。小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。材料员负责本小组的材料准备和领取及归还。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来。汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。同时，从培养学生能力的角度讲，可以在小组内进行轮流，今天你是小组长，明天你就是材料员。如果成员多的话，可以多设几个角色，具体职责可以根据具体情况分配。
3.构建结构合理的合作小组
教师在构建合作小组时，要注意结构的合理性。一是小组人数要合理，一般以4人~6人为宜。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互动；二是按照学生的知识基础、学习能力、动手能力的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组各方面都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。
4.采用多样化的评价模式
教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此，教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。如一位老师在上《淀粉的踪迹》一课的时候，既表扬实验组织好的小组，也表扬回答精彩的学生，又表扬桌面清洁的小组。同时，教师要更多地关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。
（作者单位：浙江温州瓯海涤清希望小学）