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【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）08-0069-01
初中生，求知欲、好奇心较强，但自我控制力较弱，注意力易分散，学习还需要教师的监督；概括、分析、归纳等能力不强。这些特点，使作为执教初中的历史教师在备课的时候，不仅要钻研教材，准备课程内容，把握课程的重难点与考点，更要充分了解学生情况，结合学生的学习特点及其年龄所具有的心理特点来备课，吸引学生的眼球，调动学生参与课堂热情，提高学生对历史学科的学习兴趣，从而达到预期目标。
那么，如何调动学生学习历史的兴趣，使课堂活跃，让初中历史课堂成为学生的乐园呢？笔者经常在思考这个问题。在多年的执教过程中，有一些心得。
首先，发挥历史学科优势，利用故事、情境，吸引学生的注意力。
初中学生处于儿童向青年过渡的阶段，既有较强的求知欲，但学习的自制力还比较弱。生动的课堂教学，能吸引他们的注意，减少他们上课走神的情况。而用故事来导入课题，是引起学生注意及兴趣的一个较好的方法。例如，在学习八上第9课《新文化运动》时，笔者以蔡元培的招婚广告为导入，“蔡老的择偶条件为：（一）女子须不缠足者；（二）须识字者；（三）男子不娶妾；（四）男死后，女可再嫁；（五）夫妇如不相和，可离婚。”这极大吸引了学生们的学习注意力与探知热情，为《新文化运动》这一课开了一个良好开端。
其次，顺应素质教育的大趋势，让学生成为课堂的主演，让学生积极参与课堂。
创设的情境尽管能吸引学生的兴趣，但要使之能一直保持这份兴趣，并能喜欢上历史这一学科，最有效的方法是让学生参与并从中找到成就感，使之获得“成功的喜悦”。这也正是顺应了素质教育的需求，让学生在课堂中发挥主导地位。
而让学生参与课堂的方法有很多：师问生答、生问生答、生问师答，学生抢答、小组讨论、辩论，历史情境表演，课堂训练等等，丰富多样，形式要灵活选择。当然这些方式学生不可能一开始就会，一蹴而就。因而教师应该从七年级第一节课就有意识地培养学生的能力提升，要反复地训练，使学生能不断地进步、成长。记得刚进入七年级的学生，课堂回答问题时，如果问题只是一个点，学生可以作答；如果问题是个面，大部分学生便不知所措了。例如：山顶洞人比北京人有了哪些进步？这是一道比较题，必须把山顶洞人和北京人进行比较回答。但学生的答案是毫无判断、没有选择地照搬课文，反映出学生答题的水平较为低下。教师要为学生分析题意，介绍答题的基本步骤，然后引导学生先阅读课文，分析判断，再综合作答，并要求答案内容有一点以上的必须分点作答：①、②、③……，养成条理清晰的规范答题的良好习惯。
第三，借助多媒体手段。
历史知识包罗万象。历史学科有着丰富的图片、影视等文献资料，且历史学科的过去性、生动性和综合性等特点，使教师无法能简洁、有效地用语言准确地表达出来。而利用多媒体教学正好弥补了这一不足，向学生直接展示图片、表格等材料，提高学生的注意力及兴趣，更可以用动画、影像生动形象地向学生展示真实的历史情景，使学生获得一个直观立体的认识。这就大大减少了教师用于板书和讲授的时间，丰富课堂容量，增加课堂教学密度；声像结合，有助于突破、解决知识的难点，强化教学效果，通过多媒体演示；留给学生更多的时间，诱发学生去思考问题和强化记忆；扩充了自己的视野，增强学习历史的兴趣。
例如，在学习第13课《红军不怕远征难》这一课时，笔者借助多媒体向学生们放映了红军在长征过程中的一些影片资料：《飞夺泸定桥》、《爬雪山》等，学生能快速地从这些影音资料中直接感受到红军在长征路途中的艰难险阻，并能体会到长征精神：艰苦奋斗的精神、革命乐观主义精神等等。
第四，利用现实热点问题，浓厚学习历史的兴趣。
历史是事物发展的反映，将历史课堂与当今社会、生活结合起来，有助于培养学生关注人类、关注生命的历史责任感和使命感，使他们认识到人类各个时期的历史其内在联系的紧密性、一致性和连贯性，提高他们对当前社会的认识。联系现实是为了说明现代事实的历史根源，培养学生“以古鉴今”的认识能力，激发学生学习历史知识的热情。例如，在学习八上第18课《战略大决战》中国民党败退到台湾时，考虑到初中生对台湾现实热点问题有一定的关注，因而笔者在学生结束这一课程后，大致介绍了台湾目前与大陆的关系，以及陈水扁等人鼓吹台湾独立，妄图建立台湾共和国，编织“一中一台”、“两国论”的谬论。没想到学生反应热烈，还有思想的火花，有些学生甚至还提议 “解决”这一难题，课堂的气氛达到高潮，有个学生还主张可以通过加强与两岸的经济文化交流来让台湾离不开祖国大陆。这一主张与八下第13课《海峡两岸的交往》不谋而合。笔者很高兴学生不仅平时关注国家大事、时政热点，而且能动脑思考，在学习历史时，还能结合现实问题，敢于提出自己的观点。
总之，在初中历史课堂教学活动中，教师应“不择手段”，用各种形式增强历史课堂教学的趣味性，激发学生学习历史的兴趣，让初中历史课堂，成为学生学习的乐园，在轻松愉快的气氛中掌握知识，提升学习历史能力，从而提高初中历史教学质量。
初中生，求知欲、好奇心较强，但自我控制力较弱，注意力易分散，学习还需要教师的监督；概括、分析、归纳等能力不强。这些特点，使作为执教初中的历史教师在备课的时候，不仅要钻研教材，准备课程内容，把握课程的重难点与考点，更要充分了解学生情况，结合学生的学习特点及其年龄所具有的心理特点来备课，吸引学生的眼球，调动学生参与课堂热情，提高学生对历史学科的学习兴趣，从而达到预期目标。
那么，如何调动学生学习历史的兴趣，使课堂活跃，让初中历史课堂成为学生的乐园呢？笔者经常在思考这个问题。在多年的执教过程中，有一些心得。
首先，发挥历史学科优势，利用故事、情境，吸引学生的注意力。
初中学生处于儿童向青年过渡的阶段，既有较强的求知欲，但学习的自制力还比较弱。生动的课堂教学，能吸引他们的注意，减少他们上课走神的情况。而用故事来导入课题，是引起学生注意及兴趣的一个较好的方法。例如，在学习八上第9课《新文化运动》时，笔者以蔡元培的招婚广告为导入，“蔡老的择偶条件为：（一）女子须不缠足者；（二）须识字者；（三）男子不娶妾；（四）男死后，女可再嫁；（五）夫妇如不相和，可离婚。”这极大吸引了学生们的学习注意力与探知热情，为《新文化运动》这一课开了一个良好开端。
其次，顺应素质教育的大趋势，让学生成为课堂的主演，让学生积极参与课堂。
创设的情境尽管能吸引学生的兴趣，但要使之能一直保持这份兴趣，并能喜欢上历史这一学科，最有效的方法是让学生参与并从中找到成就感，使之获得“成功的喜悦”。这也正是顺应了素质教育的需求，让学生在课堂中发挥主导地位。
而让学生参与课堂的方法有很多：师问生答、生问生答、生问师答，学生抢答、小组讨论、辩论，历史情境表演，课堂训练等等，丰富多样，形式要灵活选择。当然这些方式学生不可能一开始就会，一蹴而就。因而教师应该从七年级第一节课就有意识地培养学生的能力提升，要反复地训练，使学生能不断地进步、成长。记得刚进入七年级的学生，课堂回答问题时，如果问题只是一个点，学生可以作答；如果问题是个面，大部分学生便不知所措了。例如：山顶洞人比北京人有了哪些进步？这是一道比较题，必须把山顶洞人和北京人进行比较回答。但学生的答案是毫无判断、没有选择地照搬课文，反映出学生答题的水平较为低下。教师要为学生分析题意，介绍答题的基本步骤，然后引导学生先阅读课文，分析判断，再综合作答，并要求答案内容有一点以上的必须分点作答：①、②、③……，养成条理清晰的规范答题的良好习惯。
第三，借助多媒体手段。
历史知识包罗万象。历史学科有着丰富的图片、影视等文献资料，且历史学科的过去性、生动性和综合性等特点，使教师无法能简洁、有效地用语言准确地表达出来。而利用多媒体教学正好弥补了这一不足，向学生直接展示图片、表格等材料，提高学生的注意力及兴趣，更可以用动画、影像生动形象地向学生展示真实的历史情景，使学生获得一个直观立体的认识。这就大大减少了教师用于板书和讲授的时间，丰富课堂容量，增加课堂教学密度；声像结合，有助于突破、解决知识的难点，强化教学效果，通过多媒体演示；留给学生更多的时间，诱发学生去思考问题和强化记忆；扩充了自己的视野，增强学习历史的兴趣。
例如，在学习第13课《红军不怕远征难》这一课时，笔者借助多媒体向学生们放映了红军在长征过程中的一些影片资料：《飞夺泸定桥》、《爬雪山》等，学生能快速地从这些影音资料中直接感受到红军在长征路途中的艰难险阻，并能体会到长征精神：艰苦奋斗的精神、革命乐观主义精神等等。
第四，利用现实热点问题，浓厚学习历史的兴趣。
历史是事物发展的反映，将历史课堂与当今社会、生活结合起来，有助于培养学生关注人类、关注生命的历史责任感和使命感，使他们认识到人类各个时期的历史其内在联系的紧密性、一致性和连贯性，提高他们对当前社会的认识。联系现实是为了说明现代事实的历史根源，培养学生“以古鉴今”的认识能力，激发学生学习历史知识的热情。例如，在学习八上第18课《战略大决战》中国民党败退到台湾时，考虑到初中生对台湾现实热点问题有一定的关注，因而笔者在学生结束这一课程后，大致介绍了台湾目前与大陆的关系，以及陈水扁等人鼓吹台湾独立，妄图建立台湾共和国，编织“一中一台”、“两国论”的谬论。没想到学生反应热烈，还有思想的火花，有些学生甚至还提议 “解决”这一难题，课堂的气氛达到高潮，有个学生还主张可以通过加强与两岸的经济文化交流来让台湾离不开祖国大陆。这一主张与八下第13课《海峡两岸的交往》不谋而合。笔者很高兴学生不仅平时关注国家大事、时政热点，而且能动脑思考，在学习历史时，还能结合现实问题，敢于提出自己的观点。
总之，在初中历史课堂教学活动中，教师应“不择手段”，用各种形式增强历史课堂教学的趣味性，激发学生学习历史的兴趣，让初中历史课堂，成为学生学习的乐园，在轻松愉快的气氛中掌握知识，提升学习历史能力，从而提高初中历史教学质量。