论文部分内容阅读
【摘要】在进入知识经济社会以后，英语课堂教学面临严峻的挑战，如何发挥好教师作用有效组织课堂教学问题是永恒的主题。教师在学生活动中虽然有明显的影响力，但也不得垄断课堂。教师可以通过不同的课堂形式来实现自己的角色。
【关键词】课堂教学；组织；英语；教师
【中图分类号】G424.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0102-01
英语教学的课堂应该是学生练习英语的阵地，离开了练习的机会和场所，任何人都无法真正学好英语。有效组织课堂教学可以使用以下几种方式。
第一，“班级活动”，这是指全班学生都与教师在同一个时候、用同一种方式、用同一种速度和同样的节奏进行统一的语言训练活动。这种活动中的学生都被教师彻底牵制起来了，因而被认为是一种刻板的做法（lockstep）。在这种传统的课堂上，教师控制了一切活动，教师扮演着“控制者”和“评估者”的角色。
这种传统的活动形式有着其特有的优越性：全班学生都（虽然不可能经常如此）集中起来了，教师能够保证班上每一个学生都能够听清楚所说的一切。因此学生也能够拥有一个真正的语言“模特”。这种活动通常充满活力，具有动态感；大部分学生都认为这种活动（如教师领读等活动）给人一个轻松舒服的感觉。但是这种活动也有不少令人不满的地方：首先是这种活动没有给学生自己练习真正开口用英语交谈的任何机会；其次是这种刻板活动的速度不可能符合广大学生的要求，对成绩好的学生来说又太慢（而使他们厌烦），对成绩不好的学生来说又太快（而使他们失望）；再次是这种活动由于教师的控制而永远不可能成为理想的交际训练活动，以为真正的交际训练活动必须让学生自己使用语言。所以这种活动把学生卡得太死因而必然是教师教的太多、学生学的太少！
第二，“对级活动”，对级活动在目前比较流行，主要用于问答联系、模仿课文角色、以及阅读和写作联系等等以便增加学生的语言练习量。
这种活动能够保证学生使用自己创造的语言，有利于促进学生之间的语言合作，有利于课堂气氛的改善，有利于激发学生向别人学习的良好机会，有利于学生在活动过程中互相帮助和共同提高。在这种活动中，教师很自然地扮演好“评估者”、“提示者”和“信息资源”角色，同时也真正培养了学生运用英语并互相学习的合作精神。
对这种活动，有些教师真担心，但这是多余的担心：是要教师向学生明确说明了活动的目的，让他们具有良好的机会，学生就会自觉地按要求进行活动。教师担心学生对话活动中会出现很多的错误，但是教师只要明确地认识到了“准确性不是评价学习的唯一标准”，就会放下心来：交际能力的培养也是对级活动的主要目标。教师很可能担心在这种活动中学生吵吵闹闹，好像没什么纪律可言，但是教师对此应有正确的态度：决定学生课堂纪律情况的因素是教师本人的态度和活动的组织方式。如果教师走到教室后面并把所有的注意力都放到教室后面某一对的对话情况而忽视其他各队的情形，当然不少学生会玩耍起来、会懒惰起来。但是只要站在前面不动，关注全班就会知道学生在干什么；然后，学生的这种活动一完成就马上组织信息反馈，以便弄清活动是否成功。这种活动每次组织的时间不能太长，以免学生厌倦情绪和坐立不安的现象发生。在活动中学生如果吵闹厉害，教师可以随时终止活动、说明问题所在、再让学生继续活动。如果学生仍然不能按要求搞好活动，教师可以停止这一活动。
总之，这种“对级活动”运用广泛，可以溶化在（包括口头训练、书面训练和阅读理解能力训练等）各种形式的课堂活动之中，对培养学生的参与意识和语言能力有着重要意义。
第三，“组级活动”，在不少活动中，教师可以以三个（或三个以上）为单位把学生分成若干个小组来完成学习和训练任务。
这种“组级活动”具有很多特有的优点：学生在活动中能够大量地使用自己所喜欢的语言形式；学生可以自由地进行交际；学生练习的时量大大增加；学生在完成教师布置的任务时，不得不互相学习、互相帮助，因而也自觉或不自觉地培养了自己的自立和合作的精神，而这种自立和合作的精神是我们当代和未来所需要的东西；这种活动比“对级活动”更具有活力：因为学生的讨论往往会更积极、更自然、更轻松，而且有利于培养小组长领导和组织同学集体解决问题的能力。
当然，“组级活动”也有与“对级活动”相类似的问题存在问题，但是这些问题也可以采取类似的办法解决。然而，最大的问题是组员的选择。有些教师采用社会测量图示法，即要求学生假设他们被困在孤岛上并把他们最愿意与之呆在一起的同班同学的名字写下，用这种方法，教师可以发现班上最受欢迎的人是谁或最不受欢迎的人是谁。但是这种方法难以帮助教师真正组织好“组级活动”，何况在班级刚刚组建时学生根本就不可能相互如此了解。许多教师通过强弱相配的途径组织活动。不少教师认为合理的办法是把优生差生分别对待。这样可以让具有不同语言水平、不同学习兴趣和不同能力的学生参与不同难度的活动。
小组的规模也值得考虑。一般来说，小组成员不可多余七个，以免人数太多而导致学生参与减少甚至组织分裂。同时，小组的人数以单数为宜，以便保证一种灵活的形式：学生开始活动时分组方式是固定的，但是在活动的过程中，这些小组渐渐重新组合或合并，直到最后全班统一起来。
“组级活动”中还有一个问题值得考虑：组长的挑选。前面讲过，不同的小组可以进行不同的活动。所以不难想象，教师可以给不同的小组安排不同的内容（如朗诵练习、听力练习、阅读练习和对话练习等等）。在这种情况下，教师应该及时帮助学生挑选好小组长。小组长的作用有两个：（1）充当小组活动组织者，确保活动任务的完成或活动情况的搜集整理等等；（2）充当小教师，指导学生进行对话练习等等。如果没有小组长，各个组员就会角色不明，出现混乱的局面；当某个学生发言时，另外的学生有的同意其观点，有的不同意其观点，有的学生越争越爱争，有的学生却不想讨论了，有的学生从不开口。从此可见，教师如果没有这方面的常识和敏感度，如果没有接受过教育心理学方面的训练或不懂得小组活动的力学原理，就很难成功地组织“组级活动”。
但是不管怎么说，“组级活动”的潜力很大：可以用于讨论“决策”的口头训练活动，可以用于集体阅读，可以用于听力训练，可以用于集体写作，可以用于其他很多活动，并让不同的小组在同一时间做不同的活动。
第四，“个体活动”，教师在课堂上有义务安排适当的时间让学生单独完成某些学习任务。学生应该接受这方面的训练，而且他们也完全能够完成这类活动任务。
其实，单独完成学习任务是一种很好的学习方法。在这种“个体活动”中，只要时间压力不大、竞争成分不多，是学生避免外界压力、不靠他人靠自己、自我放松的好机会。阅读和写作等方面的任务基本上都可以让学生单独完成。虽然以前讲过“对级活动”和“组级活动”都是完成阅读和写作任务是所用的活动形式，但是条件允许的话，所有学生都有权利选择自己喜爱的活动形式，“对级活动”和“组级活动”无论从心理学小角度还是从实用角度来分析都是很好的活动形式，但是学生的确需要自己有自己的时间，而且各种各样的阅读和写作练习都很适合这种“个体活动”形式的要求。所以，教师在安排活动时，千万不要忘记考虑这方面的因素。
参考文献：
[1]孙万军.变演员为导演—谈教师在英语课堂上的作用.大学英语.2001.11.
[2]束定芳.现代外语教学.上海外语教育出版社，1996.
【关键词】课堂教学；组织；英语；教师
【中图分类号】G424.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0102-01
英语教学的课堂应该是学生练习英语的阵地，离开了练习的机会和场所，任何人都无法真正学好英语。有效组织课堂教学可以使用以下几种方式。
第一，“班级活动”，这是指全班学生都与教师在同一个时候、用同一种方式、用同一种速度和同样的节奏进行统一的语言训练活动。这种活动中的学生都被教师彻底牵制起来了，因而被认为是一种刻板的做法（lockstep）。在这种传统的课堂上，教师控制了一切活动，教师扮演着“控制者”和“评估者”的角色。
这种传统的活动形式有着其特有的优越性：全班学生都（虽然不可能经常如此）集中起来了，教师能够保证班上每一个学生都能够听清楚所说的一切。因此学生也能够拥有一个真正的语言“模特”。这种活动通常充满活力，具有动态感；大部分学生都认为这种活动（如教师领读等活动）给人一个轻松舒服的感觉。但是这种活动也有不少令人不满的地方：首先是这种活动没有给学生自己练习真正开口用英语交谈的任何机会；其次是这种刻板活动的速度不可能符合广大学生的要求，对成绩好的学生来说又太慢（而使他们厌烦），对成绩不好的学生来说又太快（而使他们失望）；再次是这种活动由于教师的控制而永远不可能成为理想的交际训练活动，以为真正的交际训练活动必须让学生自己使用语言。所以这种活动把学生卡得太死因而必然是教师教的太多、学生学的太少！
第二，“对级活动”，对级活动在目前比较流行，主要用于问答联系、模仿课文角色、以及阅读和写作联系等等以便增加学生的语言练习量。
这种活动能够保证学生使用自己创造的语言，有利于促进学生之间的语言合作，有利于课堂气氛的改善，有利于激发学生向别人学习的良好机会，有利于学生在活动过程中互相帮助和共同提高。在这种活动中，教师很自然地扮演好“评估者”、“提示者”和“信息资源”角色，同时也真正培养了学生运用英语并互相学习的合作精神。
对这种活动，有些教师真担心，但这是多余的担心：是要教师向学生明确说明了活动的目的，让他们具有良好的机会，学生就会自觉地按要求进行活动。教师担心学生对话活动中会出现很多的错误，但是教师只要明确地认识到了“准确性不是评价学习的唯一标准”，就会放下心来：交际能力的培养也是对级活动的主要目标。教师很可能担心在这种活动中学生吵吵闹闹，好像没什么纪律可言，但是教师对此应有正确的态度：决定学生课堂纪律情况的因素是教师本人的态度和活动的组织方式。如果教师走到教室后面并把所有的注意力都放到教室后面某一对的对话情况而忽视其他各队的情形，当然不少学生会玩耍起来、会懒惰起来。但是只要站在前面不动，关注全班就会知道学生在干什么；然后，学生的这种活动一完成就马上组织信息反馈，以便弄清活动是否成功。这种活动每次组织的时间不能太长，以免学生厌倦情绪和坐立不安的现象发生。在活动中学生如果吵闹厉害，教师可以随时终止活动、说明问题所在、再让学生继续活动。如果学生仍然不能按要求搞好活动，教师可以停止这一活动。
总之，这种“对级活动”运用广泛，可以溶化在（包括口头训练、书面训练和阅读理解能力训练等）各种形式的课堂活动之中，对培养学生的参与意识和语言能力有着重要意义。
第三，“组级活动”，在不少活动中，教师可以以三个（或三个以上）为单位把学生分成若干个小组来完成学习和训练任务。
这种“组级活动”具有很多特有的优点：学生在活动中能够大量地使用自己所喜欢的语言形式；学生可以自由地进行交际；学生练习的时量大大增加；学生在完成教师布置的任务时，不得不互相学习、互相帮助，因而也自觉或不自觉地培养了自己的自立和合作的精神，而这种自立和合作的精神是我们当代和未来所需要的东西；这种活动比“对级活动”更具有活力：因为学生的讨论往往会更积极、更自然、更轻松，而且有利于培养小组长领导和组织同学集体解决问题的能力。
当然，“组级活动”也有与“对级活动”相类似的问题存在问题，但是这些问题也可以采取类似的办法解决。然而，最大的问题是组员的选择。有些教师采用社会测量图示法，即要求学生假设他们被困在孤岛上并把他们最愿意与之呆在一起的同班同学的名字写下，用这种方法，教师可以发现班上最受欢迎的人是谁或最不受欢迎的人是谁。但是这种方法难以帮助教师真正组织好“组级活动”，何况在班级刚刚组建时学生根本就不可能相互如此了解。许多教师通过强弱相配的途径组织活动。不少教师认为合理的办法是把优生差生分别对待。这样可以让具有不同语言水平、不同学习兴趣和不同能力的学生参与不同难度的活动。
小组的规模也值得考虑。一般来说，小组成员不可多余七个，以免人数太多而导致学生参与减少甚至组织分裂。同时，小组的人数以单数为宜，以便保证一种灵活的形式：学生开始活动时分组方式是固定的，但是在活动的过程中，这些小组渐渐重新组合或合并，直到最后全班统一起来。
“组级活动”中还有一个问题值得考虑：组长的挑选。前面讲过，不同的小组可以进行不同的活动。所以不难想象，教师可以给不同的小组安排不同的内容（如朗诵练习、听力练习、阅读练习和对话练习等等）。在这种情况下，教师应该及时帮助学生挑选好小组长。小组长的作用有两个：（1）充当小组活动组织者，确保活动任务的完成或活动情况的搜集整理等等；（2）充当小教师，指导学生进行对话练习等等。如果没有小组长，各个组员就会角色不明，出现混乱的局面；当某个学生发言时，另外的学生有的同意其观点，有的不同意其观点，有的学生越争越爱争，有的学生却不想讨论了，有的学生从不开口。从此可见，教师如果没有这方面的常识和敏感度，如果没有接受过教育心理学方面的训练或不懂得小组活动的力学原理，就很难成功地组织“组级活动”。
但是不管怎么说，“组级活动”的潜力很大：可以用于讨论“决策”的口头训练活动，可以用于集体阅读，可以用于听力训练，可以用于集体写作，可以用于其他很多活动，并让不同的小组在同一时间做不同的活动。
第四，“个体活动”，教师在课堂上有义务安排适当的时间让学生单独完成某些学习任务。学生应该接受这方面的训练，而且他们也完全能够完成这类活动任务。
其实，单独完成学习任务是一种很好的学习方法。在这种“个体活动”中，只要时间压力不大、竞争成分不多，是学生避免外界压力、不靠他人靠自己、自我放松的好机会。阅读和写作等方面的任务基本上都可以让学生单独完成。虽然以前讲过“对级活动”和“组级活动”都是完成阅读和写作任务是所用的活动形式，但是条件允许的话，所有学生都有权利选择自己喜爱的活动形式，“对级活动”和“组级活动”无论从心理学小角度还是从实用角度来分析都是很好的活动形式，但是学生的确需要自己有自己的时间，而且各种各样的阅读和写作练习都很适合这种“个体活动”形式的要求。所以，教师在安排活动时，千万不要忘记考虑这方面的因素。
参考文献：
[1]孙万军.变演员为导演—谈教师在英语课堂上的作用.大学英语.2001.11.
[2]束定芳.现代外语教学.上海外语教育出版社，1996.