小学生思维活跃，想象丰富，对于同一个问题，会产生不同的疑问。古人张载曾说：“在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑。”也就是说，在学习中，必须先学会质疑，不能一味地接受，这就需要教师引导学生质疑，将它贯穿于课堂教学的每个环节，培养学生的质疑能力。在日常教学中，我们语文教师大多采用的模式是“师问生答”，而同时忽略了学生自己发问，遏制了学生的动脑意识，那么，在教学中如何引导学生质疑呢？
　　1.针对课题，引导质疑
　　在讲每一篇课文时，学生首先接触到的是课题，那么，课题出示后，教师可趁机引导学生质疑。例如：在教《一个这样的老师》一课时，教师引导学生“大家读了这个课题后，你们有什么问题要问吗？请各抒己见。”学生带着好奇的神情提出了一个个问题：“这是一个怎样的老师？”“这个老师与别的老师有什么不同？”……这样，学生带着这些问题到课文中去寻找答案。
　　2.激情导入，引导质疑
　　学生兴趣爱好广泛对各种事物都充满好奇，教师运用生动的语言激发学生兴趣，引导质疑，这样将会产生情感共鸣。例如教学文言文《矛与盾》时，出示课件矛和盾的图片后，我提问：“矛用来（ ），盾用来（ ），你会提出什么问题呢？”学生们众说纷纭，有的说：“矛与盾哪个厉害呢？”“现在我们怎么不使用这种武器呢？”……这下，点燃了学生思维的火花，让他们畅所欲言，深入思考。
　　3.分析问题，引导质疑
　　在教《詹天佑》一课时，通过随课文中詹天佑开凿隧道三种方法的讲解，动画演示，让学生质疑：“你如果作为一名小工程师，你会对于詹天佑的设计，提出什么问题呢？”学生思考片刻后，回答：“‘人’字形线路的施工难度大吗？简直是巧夺天工。”更有同学突发奇想：“有两个火车头的火车谁来制造呢？简直是太有创意了！”
　　4.创设情境，引导质疑
　　在情境的创设中，引导学生发表自己的看法，可以培养学生质疑能力。在教授古诗《别董大》一诗中，环境描写的诗句“千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。”在引导学生品味古诗具有的音律美、图画美之后，带学生走入诗境，朗读这两句，你会提出什么问题呢？学生一边感受着凄凉、寒冷、空旷的情境，一边回答：“诗人在那个送别的黄昏，看到了什么？听到了什么？”“诗人对董大、对自己又会说什么？”学生不禁陷入了无尽的遐想之中。
　　5.讨论交流，引导质疑
　　在关于“寻找快乐”的综合活动中，通过讲解学生了解到了快乐无处不在，只要你笑对生活，拥有积极健康的心理状态和情绪，在小组讨论交流之前，我提问：“生活中有快乐就有烦恼，有幸福就会有痛苦，你想对你的好朋友提出什么问题呢？”学生们有的说：“××同学，你在生活中是怎样面对烦心事呢？”“××同学，你是怎样调整自己的心态的？”学生们说出了自己心中想说的话，我把这种对话的机会留给了同学自己，这是一种心与心的沟通，生与生间的交流，一次内容枯燥的综合活动课在这样融洽的氛围中结束了。
　　学生的综合素质培养至关重要，没有质疑就不会前进，就没有创新，在语文课堂中，我们教师要着力引导学生多提问题，扩散思维，让学生在学习课本内容的同时，更多地汲取课本外的知识。