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摘 要：在现阶段新一轮基础教育课程改革持续推进与深化的背景下，高中数学教学改革刻不容缓。数学教师应该认识到过去陈旧教学思维的限制性，积极优化教学方式，革新教学思想，引进探究式教学手段，实现学生在课堂中不单单可以掌握数学知识，同时还可以提升数学思维与学科素养。
关键词：高中数学;探究式教学;探索
引言
高中时期是学生学习的重要时期，因此教师在实际教学中，应该重视学生学习体验与学习感受，将知识有效传播，同时重视学生学习方式的合理，切实实现提升学生整体能力的目标。下文将对探究式学习的相应概念以及探究课堂的创设措施展开分析，旨在为相关教学人员提供些许建议与思路。
一、探究式学习概述
探究式学习是新一轮基础教育课程改革不断推进之下，所提倡的一种学习方式与学习思想，是指学生经由自主探索研究，获取学科知识，在这一进程中实现学生学会科学的学习方式与学习技能。探究性学习是学生学习方式的基础性改变，学生通过过去听课为主转变为自学为主，在学科的概念到通过各种事实发觉其中的规律。探究学习实现学生主动在探究中获得知识、使用知识、处理问题。因此，高中数学教师应该重视探究式教学的应用，创设探索课堂，实现学生数学思维的进步。
二、探究式教学措施
（一）展开开放式小组学习，实现学生思维拓展
小组合作教学法是十分常见的教学方式，但是在课堂中进行小组讨论必须具备一定的意义与价值，小组讨论的范畴应该大且广，可以将知识与学生的视觉生活相联结。其次，应该将抽象的知识直观放大，可以实现学生理解掌握知识。教师在课堂中向学生进行问题提出，是为了让学生可以自主处理问题，提升学生思维能力。因此教师在规划数学题时应该提前预留出学生的研究时间，让学生在合理的时间范围内实现知识的掌握。例如，教师在向学生讲授高中数学人教版必修五《等差数列》相应知识时，教师就可以进行课堂探究活动，依据学生的学习水平高低将学生划分为几个小组，展开小组内知识探究。在教师讲授等差数列的概念时，可以列举出数列、数列，让学生们展开小组探究：上述数列具备怎样的共同特点？这样的数列属于哪种数列？通过这种方式，提出等差数列的概念。要想知道数列的第项结果就应该知道数列的通项公式。因此教师可以继续让小组探究：可以通过怎样的形式获取等差数列的通项公式？之后在学生探究完毕以后，教师可以随机挑选出学生进行问题回答，并在这一进程中对学生进行鼓励与引领，让学生讲授出自己对于等差数列等知识的看法与认识。通过这种教学方式，不单单可以提升学生的学习热情，还可以提升学生合作学习探究的能力。
（二）构建探究课堂氛围
因为传统的数学课堂中，大多为教师在讲台上喋喋不休，学生在座位上昏昏欲睡，从而导致学生自主进行知识的探索与研究中的积极性较差。因此，在实际数学教学进程中，教师应该在“我向学生讲授知识”的思想意识中突破出来，而是转变成为“我与学生一同探索知识”。经由构建具有启发性以及快乐性的课堂环境，实现学生在数学学习进程中敢于提出相应的质疑，并提升学生探求真知的强烈愿望。例如，教师在向学生讲授高中数学人教版《椭圆》相关知识时，教师就可以灵活借助多媒体信息设备之中的画图工具，更加高效快速地向学生演示椭圆形成的进程。并且经由多媒体大屏幕画图工具，教师可以改变两个定点（焦点）之间的距离、或者改变长轴长，探索研究椭圆形状的改变。在这种探究背景下，教师也可以在其中更深层次明确椭圆定义的向外延展，如教师可以让两个定点之前的距离越来越小，并让学生探索椭圆会出现怎样的变化，学生在研究完毕以后会发觉椭圆的形状也会越来越扁，之后教师可以让，让=0，并让学生探究会出现怎样的情况，学生通过翻查课本与相互讨论，得出当两个定点的距离越来越小，椭圆的形状就会越来越圆，当=0时，轨迹将会变成一个圆的结论。应用多媒体设备展开教学，可以促使椭圆的形成进程与形状改变十分直观。教师还可以让学生自主动手实践绘制椭圆，加深学生对于椭圆知识的认识与掌握，实现探究课堂的成效最大化。
（三）优化教学方式
在过去的高中数学教学进程中，教师是课堂的主导人，也是数学教学中的主角。在此环境下的教师多用灌输形式教学法，使得学生对知识被动汲取，是课堂中的配角。这种单一陈旧的教学方式使得学生进入到数学知识的探索与研究中热情程度不高，严重限制了学生的全方位成长进步。在新一轮基础教育课程改革不断深化的背景下，需要高中数学课堂中展开自主探索与研究，也需要教师引导学生自主钻研。数学教师应该将学生当作知识学习进程中的中心角色。同时教师应该打造一个平等课堂，实现教师学生共同在一个高效的环境中一起学习与探究知识，延展的学生视野，提升学生数学思维。例如教师在向学生讲授高中数学人教版《二次函数》的相应知识时，就可以本着与学生合作探究的目标进行课堂教学。数学教师首先可以在黑板上为学生画出一个二次函数的图像。的图像在区间上有零点，并提出相应问题。一是计算 与的乘积，通过计算乘积，你可以发现怎样的特性？二是在区间上是否依旧具有这一特性？通过一个相对来说较为简单，同时学生比较熟悉的函数来作为入手点，引导学生自主探索研究，明晰函数方程的基本存在需要，使学生通过与教师的引导与自主探索，在数学知识学习进程中切身感受與体会，发掘数学知识的规律，实现牢固掌握数学知识，进而提升数学素养。
三、结束语
综上所述，将探究式教学引进高中数学课堂，可以有效显现学生的中心位置，实现学生在自主探索研究，相互合作学习的环境中，激起提升学生的学习热情，活跃学生数学思维，优化学生处理问题的能力，最终实现学生成绩的进步与全面发展。
参考文献：
[1]杜连珍.在高中数学课堂中开展自主合作探究教学的实践研究[J].天天爱科学（教育前沿），2021（05）：169-170.
[2]张建文.在高中数学课堂中开展自主合作探究教学的实践研究[J].中学课程辅导（教师教育），2021（04）：59-60.
[3]郑鸿.探究在高中数学差异化教学中开展合作探究活动的方法[J].天天爱科学（教育前沿），2020（10）：193.
关键词：高中数学;探究式教学;探索
引言
高中时期是学生学习的重要时期，因此教师在实际教学中，应该重视学生学习体验与学习感受，将知识有效传播，同时重视学生学习方式的合理，切实实现提升学生整体能力的目标。下文将对探究式学习的相应概念以及探究课堂的创设措施展开分析，旨在为相关教学人员提供些许建议与思路。
一、探究式学习概述
探究式学习是新一轮基础教育课程改革不断推进之下，所提倡的一种学习方式与学习思想，是指学生经由自主探索研究，获取学科知识，在这一进程中实现学生学会科学的学习方式与学习技能。探究性学习是学生学习方式的基础性改变，学生通过过去听课为主转变为自学为主，在学科的概念到通过各种事实发觉其中的规律。探究学习实现学生主动在探究中获得知识、使用知识、处理问题。因此，高中数学教师应该重视探究式教学的应用，创设探索课堂，实现学生数学思维的进步。
二、探究式教学措施
（一）展开开放式小组学习，实现学生思维拓展
小组合作教学法是十分常见的教学方式，但是在课堂中进行小组讨论必须具备一定的意义与价值，小组讨论的范畴应该大且广，可以将知识与学生的视觉生活相联结。其次，应该将抽象的知识直观放大，可以实现学生理解掌握知识。教师在课堂中向学生进行问题提出，是为了让学生可以自主处理问题，提升学生思维能力。因此教师在规划数学题时应该提前预留出学生的研究时间，让学生在合理的时间范围内实现知识的掌握。例如，教师在向学生讲授高中数学人教版必修五《等差数列》相应知识时，教师就可以进行课堂探究活动，依据学生的学习水平高低将学生划分为几个小组，展开小组内知识探究。在教师讲授等差数列的概念时，可以列举出数列、数列，让学生们展开小组探究：上述数列具备怎样的共同特点？这样的数列属于哪种数列？通过这种方式，提出等差数列的概念。要想知道数列的第项结果就应该知道数列的通项公式。因此教师可以继续让小组探究：可以通过怎样的形式获取等差数列的通项公式？之后在学生探究完毕以后，教师可以随机挑选出学生进行问题回答，并在这一进程中对学生进行鼓励与引领，让学生讲授出自己对于等差数列等知识的看法与认识。通过这种教学方式，不单单可以提升学生的学习热情，还可以提升学生合作学习探究的能力。
（二）构建探究课堂氛围
因为传统的数学课堂中，大多为教师在讲台上喋喋不休，学生在座位上昏昏欲睡，从而导致学生自主进行知识的探索与研究中的积极性较差。因此，在实际数学教学进程中，教师应该在“我向学生讲授知识”的思想意识中突破出来，而是转变成为“我与学生一同探索知识”。经由构建具有启发性以及快乐性的课堂环境，实现学生在数学学习进程中敢于提出相应的质疑，并提升学生探求真知的强烈愿望。例如，教师在向学生讲授高中数学人教版《椭圆》相关知识时，教师就可以灵活借助多媒体信息设备之中的画图工具，更加高效快速地向学生演示椭圆形成的进程。并且经由多媒体大屏幕画图工具，教师可以改变两个定点（焦点）之间的距离、或者改变长轴长，探索研究椭圆形状的改变。在这种探究背景下，教师也可以在其中更深层次明确椭圆定义的向外延展，如教师可以让两个定点之前的距离越来越小，并让学生探索椭圆会出现怎样的变化，学生在研究完毕以后会发觉椭圆的形状也会越来越扁，之后教师可以让，让=0，并让学生探究会出现怎样的情况，学生通过翻查课本与相互讨论，得出当两个定点的距离越来越小，椭圆的形状就会越来越圆，当=0时，轨迹将会变成一个圆的结论。应用多媒体设备展开教学，可以促使椭圆的形成进程与形状改变十分直观。教师还可以让学生自主动手实践绘制椭圆，加深学生对于椭圆知识的认识与掌握，实现探究课堂的成效最大化。
（三）优化教学方式
在过去的高中数学教学进程中，教师是课堂的主导人，也是数学教学中的主角。在此环境下的教师多用灌输形式教学法，使得学生对知识被动汲取，是课堂中的配角。这种单一陈旧的教学方式使得学生进入到数学知识的探索与研究中热情程度不高，严重限制了学生的全方位成长进步。在新一轮基础教育课程改革不断深化的背景下，需要高中数学课堂中展开自主探索与研究，也需要教师引导学生自主钻研。数学教师应该将学生当作知识学习进程中的中心角色。同时教师应该打造一个平等课堂，实现教师学生共同在一个高效的环境中一起学习与探究知识，延展的学生视野，提升学生数学思维。例如教师在向学生讲授高中数学人教版《二次函数》的相应知识时，就可以本着与学生合作探究的目标进行课堂教学。数学教师首先可以在黑板上为学生画出一个二次函数的图像。的图像在区间上有零点，并提出相应问题。一是计算 与的乘积，通过计算乘积，你可以发现怎样的特性？二是在区间上是否依旧具有这一特性？通过一个相对来说较为简单，同时学生比较熟悉的函数来作为入手点，引导学生自主探索研究，明晰函数方程的基本存在需要，使学生通过与教师的引导与自主探索，在数学知识学习进程中切身感受與体会，发掘数学知识的规律，实现牢固掌握数学知识，进而提升数学素养。
三、结束语
综上所述，将探究式教学引进高中数学课堂，可以有效显现学生的中心位置，实现学生在自主探索研究，相互合作学习的环境中，激起提升学生的学习热情，活跃学生数学思维，优化学生处理问题的能力，最终实现学生成绩的进步与全面发展。
参考文献：
[1]杜连珍.在高中数学课堂中开展自主合作探究教学的实践研究[J].天天爱科学（教育前沿），2021（05）：169-170.
[2]张建文.在高中数学课堂中开展自主合作探究教学的实践研究[J].中学课程辅导（教师教育），2021（04）：59-60.
[3]郑鸿.探究在高中数学差异化教学中开展合作探究活动的方法[J].天天爱科学（教育前沿），2020（10）：193.