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一、导入语在低年级课堂教学中的作用
（一）精彩的导入能唤起学生的注意力
低年级学生自律能力差，上课预备铃响了，很多学生还沉浸在课间活动的兴奋中，虽然我编排了纪律儿歌督促学生做好上课准备，但是此刻的部分学生依然是“身在曹营心在汉”，如果导入得法，就能把学生的心从刚才的活动中拉回来，集中精力地倾听老师上课。
（二）精彩的导入能激发学生的学习兴趣
一句新颖别致、引人入胜的导入语，就像舞台拉开序幕的一瞬间一样，马上能抓住学生的心，让学生兴致盎然地徜徉于知识的海洋，从而增加学生快乐舒畅的情感体验，促使他们产生丰富的联想和积极的思维。
（三）导入语能使学生明确教学目的
教师导入新的教学情境的一段话语叫做导语。导语中，教师可以就有关本堂课的主要内容、基本要求及运用教法等方面向学生做出必要的交代，使学生预先明确本堂课的教学目的。
（四）导入语有效联结新旧知识
良好的导入语也可以在“新知”与“旧知”之间架起一座桥梁，让学生在温故的基础上知新，使学生对整个知识结构有系统、全面的把握，做到承上启下，一步一个脚印。
总之，导入语有重要的教学功能，良好的开端是成功的一半，简短而精彩的课堂导入往往能起到“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”的效果，为课堂教学的进行奠定良好的基础。
二、导入的基本要求
“语文教学是一半科学，一半艺术。”所以，导入首先要讲究科学合理性，符合基本的要求，我认为主要有：一是必须紧扣本堂课教学目标和要求;二是符合满足和激发学生的学习兴趣和求职欲望;三是要注重新旧知识的联系，要由旧到新，由已知到未知，温故可以知新;四是导语的设计要根据学生特点、本课特点、教师自身的特点;五是导语的设计要短小精悍，一般两三分钟即进入正题。
三、符合低年级教学的导入方式
（一）谈话导入
谈话导入，即教师在上课前或上课伊始通过与学生平等的对话、随意的交流等活动，与学生达成心灵上的沟通。在低年级借班上公开课时，由于孩子小，没有经历过这样的“大场面”，而且对上课的老师存在陌生感，而对听课的老师又充满好奇，往往会表现出活跃有余，有序不足，课堂纪律堪忧，让借班上课增加了难度，因此，上课伊始，教师通过与学生的谈话，对整节课的成败都起到了关键的作用。
2013年4月，我参加了与静安区第三中心小学的一次校际间的同课异构课堂展示活动，我要在那里借班上课，在上课前的课间十分钟，正是学生们室内操时间，我在讲台前看他们整齐又活力四射地跳着，直到结束，上课预备铃响起，可能是跳得有些累了，学生们三三两两地坐下来，有的好奇地打量我，有的环顾一下教室里听课的老师，小声地讨论着，鉴于此，我与学生进行了如下的对话。
师：老师第一次来你们学校，看到小朋友们跳操，你们跳得真棒！大家都不抢拍，很整齐，而且还和同桌小朋友来配合着跳，真有趣，这是不是老师对你们提的要求？
（一句称赞的话，让学生们一下子眼睛里放出了光，面对我的提问，都自信满满地使劲地点着头。）
师：你们真是听话的好学生，知道把操跳好需要大家都遵守规则，那么今天沈老师来给小朋友上课，你们能上好吗？
（学生们都胸有成竹地回答“能！”）
师：那么上课要遵守哪些纪律呢？
生1：不能开小差。
生2：要发言，先举手。
生3：回答问题要响亮。
生4：身体坐坐好，小手放放好。
生5：小眼睛，看黑板。
生6：不能随便讲话。
……
面对我的提问，孩子们都抢着回答，好像是在证明他们一定能把课上得和跳操一样好。
师：接下来，让我们开始上课！
因为有了这段谈话导入，让原本不熟悉的师生，有了一次心灵的对话，整堂课上得生动而纪律井然，孩子们似乎是在用行动兑现他们能上好课的承诺。
（二）情境导入
在一堂课开始时，教师用幻灯、录音、视频或图片等，先带学生入情入境，然后再教主体内容，这种导入方式在低年级的课堂教学中，使用得较多，效果颇佳。
（三）故事导入
故事导入，即教师在教学时，以喜闻乐见的讲故事的形式导入新课。“兴趣是最好的老师”，在低年级课堂中运用故事导入法，不仅能瞬间营造轻松愉悦的课堂气氛，而且能迅速调动学生的积极思维，起到事半功倍的效果。
在教授《聪明的猴子》一课时，我是这样导入的。
师：小朋友，猴子给你留下的第一印象是什么？
生：好动的，活泼的，聪明的……
师：今天，老师就来给大家讲一只聪明的猴子的故事，森林里有一只小猴子，它很聪明，而且特别喜欢用自己的聪明才智对付森林里那些凶恶的动物，有一天，小猴子看到黑熊被关在笼子里，好心的白羊把它放了出来，而黑熊却要吃白羊，那么猴子是用什么巧妙的方法把黑熊重新关进笼子里的呢？让我们一起到课文里找找答案。
在这个故事中，我将课文中的内容自然地融合于其中，以一种不同以往的方式进行，有效地激发学生参与的积极性。
1.趣味导入
趣味导入是教师根据教学内容巧妙地设计一些具有较浓趣味性的可操作活动。
低年级学生大都很爱猜谜语，每每遇此都很认真，兴趣特别高。根据这一特点，在教学新课时设计一些与课文内容相关的故事或谜语等来激发学生的求知欲，一旦他们对所学的内容产生了兴趣，就会以极大的热情投入到学习活动之中，配合教师的教学活动，这要比一上课就“直奔主题”效果好很多。
2.复习导入
复习导入是指在教授新的教学内容之前，教师先检查一下之前的学习情况，并抓住学生已知、欲知和未知的联系，自然地进入更深一层次的学习。在一年级的拼音教学阶段，这一导入方式也常被使用。
除了以上低年级常用的导入方式，还有开门见山导入、板书导入、情感导入、介绍背景导入等方式，无论运用哪一种方式，我觉得都要紧扣教学中心，以学生为出发点，切实做到为学生服务，为课堂服务。那样，才能真正做到“未成曲调先有情”。
（一）精彩的导入能唤起学生的注意力
低年级学生自律能力差，上课预备铃响了，很多学生还沉浸在课间活动的兴奋中，虽然我编排了纪律儿歌督促学生做好上课准备，但是此刻的部分学生依然是“身在曹营心在汉”，如果导入得法，就能把学生的心从刚才的活动中拉回来，集中精力地倾听老师上课。
（二）精彩的导入能激发学生的学习兴趣
一句新颖别致、引人入胜的导入语，就像舞台拉开序幕的一瞬间一样，马上能抓住学生的心，让学生兴致盎然地徜徉于知识的海洋，从而增加学生快乐舒畅的情感体验，促使他们产生丰富的联想和积极的思维。
（三）导入语能使学生明确教学目的
教师导入新的教学情境的一段话语叫做导语。导语中，教师可以就有关本堂课的主要内容、基本要求及运用教法等方面向学生做出必要的交代，使学生预先明确本堂课的教学目的。
（四）导入语有效联结新旧知识
良好的导入语也可以在“新知”与“旧知”之间架起一座桥梁，让学生在温故的基础上知新，使学生对整个知识结构有系统、全面的把握，做到承上启下，一步一个脚印。
总之，导入语有重要的教学功能，良好的开端是成功的一半，简短而精彩的课堂导入往往能起到“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”的效果，为课堂教学的进行奠定良好的基础。
二、导入的基本要求
“语文教学是一半科学，一半艺术。”所以，导入首先要讲究科学合理性，符合基本的要求，我认为主要有：一是必须紧扣本堂课教学目标和要求;二是符合满足和激发学生的学习兴趣和求职欲望;三是要注重新旧知识的联系，要由旧到新，由已知到未知，温故可以知新;四是导语的设计要根据学生特点、本课特点、教师自身的特点;五是导语的设计要短小精悍，一般两三分钟即进入正题。
三、符合低年级教学的导入方式
（一）谈话导入
谈话导入，即教师在上课前或上课伊始通过与学生平等的对话、随意的交流等活动，与学生达成心灵上的沟通。在低年级借班上公开课时，由于孩子小，没有经历过这样的“大场面”，而且对上课的老师存在陌生感，而对听课的老师又充满好奇，往往会表现出活跃有余，有序不足，课堂纪律堪忧，让借班上课增加了难度，因此，上课伊始，教师通过与学生的谈话，对整节课的成败都起到了关键的作用。
2013年4月，我参加了与静安区第三中心小学的一次校际间的同课异构课堂展示活动，我要在那里借班上课，在上课前的课间十分钟，正是学生们室内操时间，我在讲台前看他们整齐又活力四射地跳着，直到结束，上课预备铃响起，可能是跳得有些累了，学生们三三两两地坐下来，有的好奇地打量我，有的环顾一下教室里听课的老师，小声地讨论着，鉴于此，我与学生进行了如下的对话。
师：老师第一次来你们学校，看到小朋友们跳操，你们跳得真棒！大家都不抢拍，很整齐，而且还和同桌小朋友来配合着跳，真有趣，这是不是老师对你们提的要求？
（一句称赞的话，让学生们一下子眼睛里放出了光，面对我的提问，都自信满满地使劲地点着头。）
师：你们真是听话的好学生，知道把操跳好需要大家都遵守规则，那么今天沈老师来给小朋友上课，你们能上好吗？
（学生们都胸有成竹地回答“能！”）
师：那么上课要遵守哪些纪律呢？
生1：不能开小差。
生2：要发言，先举手。
生3：回答问题要响亮。
生4：身体坐坐好，小手放放好。
生5：小眼睛，看黑板。
生6：不能随便讲话。
……
面对我的提问，孩子们都抢着回答，好像是在证明他们一定能把课上得和跳操一样好。
师：接下来，让我们开始上课！
因为有了这段谈话导入，让原本不熟悉的师生，有了一次心灵的对话，整堂课上得生动而纪律井然，孩子们似乎是在用行动兑现他们能上好课的承诺。
（二）情境导入
在一堂课开始时，教师用幻灯、录音、视频或图片等，先带学生入情入境，然后再教主体内容，这种导入方式在低年级的课堂教学中，使用得较多，效果颇佳。
（三）故事导入
故事导入，即教师在教学时，以喜闻乐见的讲故事的形式导入新课。“兴趣是最好的老师”，在低年级课堂中运用故事导入法，不仅能瞬间营造轻松愉悦的课堂气氛，而且能迅速调动学生的积极思维，起到事半功倍的效果。
在教授《聪明的猴子》一课时，我是这样导入的。
师：小朋友，猴子给你留下的第一印象是什么？
生：好动的，活泼的，聪明的……
师：今天，老师就来给大家讲一只聪明的猴子的故事，森林里有一只小猴子，它很聪明，而且特别喜欢用自己的聪明才智对付森林里那些凶恶的动物，有一天，小猴子看到黑熊被关在笼子里，好心的白羊把它放了出来，而黑熊却要吃白羊，那么猴子是用什么巧妙的方法把黑熊重新关进笼子里的呢？让我们一起到课文里找找答案。
在这个故事中，我将课文中的内容自然地融合于其中，以一种不同以往的方式进行，有效地激发学生参与的积极性。
1.趣味导入
趣味导入是教师根据教学内容巧妙地设计一些具有较浓趣味性的可操作活动。
低年级学生大都很爱猜谜语，每每遇此都很认真，兴趣特别高。根据这一特点，在教学新课时设计一些与课文内容相关的故事或谜语等来激发学生的求知欲，一旦他们对所学的内容产生了兴趣，就会以极大的热情投入到学习活动之中，配合教师的教学活动，这要比一上课就“直奔主题”效果好很多。
2.复习导入
复习导入是指在教授新的教学内容之前，教师先检查一下之前的学习情况，并抓住学生已知、欲知和未知的联系，自然地进入更深一层次的学习。在一年级的拼音教学阶段，这一导入方式也常被使用。
除了以上低年级常用的导入方式，还有开门见山导入、板书导入、情感导入、介绍背景导入等方式，无论运用哪一种方式，我觉得都要紧扣教学中心，以学生为出发点，切实做到为学生服务，为课堂服务。那样，才能真正做到“未成曲调先有情”。