论文部分内容阅读
摘 要:语文教学要重视口语表达训练,最大限度地激发学生的表现欲望,真正体现“以学生发展为本”的教学理念,让学生通过对学习的主动参与和亲身体验,获得能力和方法,并形成一定的学习经验,不断提高口语表达能力。
关键词:语文教学 口语表达 训练
中图分类号:G633.3文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2009)11-146-01
语文教学的主要目标是对学生“听说读写”能力的培养,“听说读写”四者相互依存、相互促进,但在语文实际教学中,“说”往往是最不被人重视的。“说”就是口语表达,从心理学角度看它属于外部语言,是用于实际的语言。新《课程标准》对学生口语方面的要求作出了明确具体的要求:能根据不同需要正确运用规范语言进行口语表达,具有一定的口语交际能力;能根据不同场合的需要,得体地表达自己的意见,正确表达自己的思想感情和发表自己的见解;具有一定的演讲能力和论辩能力。由此可见,口语表达训练是语文教学中一项十分重要的教学任务。那么,在教学中怎样开展口语的表达训练呢？
一、创设宽松和谐的教学氛围,促使学生表现欲望的生成
语言是一种创造性的精神活动,它作为人整个机体的一部分与内部精神力量紧密地联系着。在语言活动中,强烈的表达欲望是语言生成的精神动力,只有有了“我想说”“我敢说”的内在需求才能促成“我要表达好”的自觉愿望,所以,在语文教学中,应该创设宽松、和谐的教学氛围,促使学生表现欲望的生成。
心理学家认为,在通常情况下,课堂气氛可以分成积极的、消极的和对抗的三类。积极的课堂气氛是恬静与活跃、热烈与深沉、宽松与严谨的有机统一,它不但有助于学生知识的学习,而且也会促进学生的社会化进程。因为课堂气氛会通过教师和学生的语言、表情或动作而暗示他人,同时,课堂气氛也会使许多学生追求某种行为方式,从而导致学生间发生连锁性的感染。积极的课堂气氛除了能统一学生的行动外,又能引导学生摆脱原先的学习状况,甚至激发创新潜能。在课堂口语表达训练中,创设宽松和谐的教学氛围,激发学生的表达欲望和灵感,非常重要。尤其是刚进初中的学生,因为他们对新学校、新班级、新老师、新同学的陌生感,会对他们的交际和口语表达带来一定的影响。作为教师,有必要首先让学生感到教师的亲和力,再加上教学环境的善意刺激,尽量在短的时间内消除他们对环境和老师、同学的陌生感。在教学过程中,教师对学生要多表扬鼓励,少批评责怪;要批评也要尽量婉转,少直接斥责,保护他们自尊心和自信心;要多和学生交流,引导他们课堂发言;多组织各种形式的课堂活动,让学生有机会锻炼说话。通过这些做法促使学生“我想说”的欲望逐渐强烈,说话的水平也就得到提高。
二、创设教学情境,引导学生语言表达
教学过程中的情境教学的有效性是当前心理学界所公认的,如问题情境可以激发学生的学习动机,引起学生的好奇而思考,从而激发他们的学习兴趣和求知欲。这方法同样可以用在口语表达训练中。教师在教学中要想方设法创设情境,以情激趣,让学生产生不吐不快的感觉,推动他们踊跃发言,主动表达思想,从而达到锻炼的目的。如在上《三峡》一文时,设计了几个小问题开场:你知道三峡在哪里？你游览过三峡或者在电视报纸上了解过三峡吗？你能给同学们介绍介绍三峡的美丽景色吗？多数的学生原先已通过书报杂志、电视等媒体接触和了解三峡的有关知识,问题一提出,他们就会努力地搜寻记忆中的积累,并产生“我要说”的愿望。教师再不失时机地引导学生按照一定顺序组织材料和进行语言表达,并对他们的表达进行合理的评价,肯定说得好的,指出存在的不足,帮助他们不断进步。
三、鼓励大量阅读,培养良好语感
从语言学习理论角度而言,学生读写能力主要是通过语言习惯发展起来的,学生的语言能力只有在交际实际中才能得到发展。可以这样说,学生写作能力与口语表达能力的提高与他的阅读积累的关系是密不可分的。以前的教材原本只注重书面写作,现在已经把口头表达放在与书面表达相等的位置了,因为书面表达的好坏在某种程度上有赖于口头表达的高低。新《课程标准》上规定六至九年级四年内要完成800万至1200万字的阅读量,所以,教师要鼓励学生进行大量的阅读,按照教学要求,安排每周一次的阅读课和学生课外的阅读,并要求学生认真做好阅读笔记,这样学生不仅可以在美文佳作中得到人文关怀,使自己的思想认识、审美情趣得到提高,语言的感悟能力和驾驭能力也得以提升,当然要把阅读的视野放得更宽广,不能局限于散文、小说、诗歌等,还可以涉及到其他所有有利于自己表达能力提高的阅读物。
值得注意的是,阅读过程中是少不了教师的适当指导的,教师通常可采用音带示范、录像观摩、教师范读、角色朗读、比较阅读、反复品味等方法进行指导,因为语感能力不是靠眼睛看出来的,而是要在实践中体会的。只有这样,学生在以后独立阅读中才会采用仿效的方法体会文中精当美妙的用词、质朴流畅的感情表达等,那么,语感的培养将会“随风潜入夜,当春乃发生”。
四、关注现实生活,丰富生活素材
我们提倡大语文观念,也就是将语文课堂扩大到社会这个大空间,不再局限于狭小的教室,因为现实生活就是一本丰富多彩的教科书,只要我们学会挖掘,就会淘金无限。
语文教师要鼓励学生走出校门、走出家门,投入到社会生活中去,做到眼到、耳到、口到、心到、手到,“世事洞明皆学问,人情练达即文章”,让生活的源头活水滋润学生心田。“眼”要多看:看有益的电视节目、报刊杂志,看校园风景,看乡土人情、看名山大川。“耳”要勤听:听广播节目,听课文音带,听时事点评,听相声小品、听街谈巷议。“口”要常开:议时事政治,谈成功失落,背唐诗宋词,吟现代名篇,尝试即兴采访,练习口头作文。“心”要多体会:体会人生百态、感受人间真情、品味生活甘苦。“手”要勤动:做圈圈点点、制卡片摘记、做阅读笔记、写灵感日记等等。
不管是书面作文还是口头表达,与一个人的社会阅历和文化底蕴密切相关,只要引导学生关注社会生活:多看、勤听、常说、多体会、勤动手,那么他们的生活体验肯定是丰富多彩的,其口头表达、书面表达能力怎么会不提高呢？毫无疑问,这种良性循环又可以影响学生的语文学习的兴趣。所以,我们要给语文口语训练一席之地,更大限度地激发学生的表现欲望,真正体现“以学生发展为本”的教学理念,让学生通过对学习的主动参与和亲身体验,获得能力和方法,并形成一定的学习经验,从而不断提高口语表达能力。
关键词:语文教学 口语表达 训练
中图分类号:G633.3文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2009)11-146-01
语文教学的主要目标是对学生“听说读写”能力的培养,“听说读写”四者相互依存、相互促进,但在语文实际教学中,“说”往往是最不被人重视的。“说”就是口语表达,从心理学角度看它属于外部语言,是用于实际的语言。新《课程标准》对学生口语方面的要求作出了明确具体的要求:能根据不同需要正确运用规范语言进行口语表达,具有一定的口语交际能力;能根据不同场合的需要,得体地表达自己的意见,正确表达自己的思想感情和发表自己的见解;具有一定的演讲能力和论辩能力。由此可见,口语表达训练是语文教学中一项十分重要的教学任务。那么,在教学中怎样开展口语的表达训练呢？
一、创设宽松和谐的教学氛围,促使学生表现欲望的生成
语言是一种创造性的精神活动,它作为人整个机体的一部分与内部精神力量紧密地联系着。在语言活动中,强烈的表达欲望是语言生成的精神动力,只有有了“我想说”“我敢说”的内在需求才能促成“我要表达好”的自觉愿望,所以,在语文教学中,应该创设宽松、和谐的教学氛围,促使学生表现欲望的生成。
心理学家认为,在通常情况下,课堂气氛可以分成积极的、消极的和对抗的三类。积极的课堂气氛是恬静与活跃、热烈与深沉、宽松与严谨的有机统一,它不但有助于学生知识的学习,而且也会促进学生的社会化进程。因为课堂气氛会通过教师和学生的语言、表情或动作而暗示他人,同时,课堂气氛也会使许多学生追求某种行为方式,从而导致学生间发生连锁性的感染。积极的课堂气氛除了能统一学生的行动外,又能引导学生摆脱原先的学习状况,甚至激发创新潜能。在课堂口语表达训练中,创设宽松和谐的教学氛围,激发学生的表达欲望和灵感,非常重要。尤其是刚进初中的学生,因为他们对新学校、新班级、新老师、新同学的陌生感,会对他们的交际和口语表达带来一定的影响。作为教师,有必要首先让学生感到教师的亲和力,再加上教学环境的善意刺激,尽量在短的时间内消除他们对环境和老师、同学的陌生感。在教学过程中,教师对学生要多表扬鼓励,少批评责怪;要批评也要尽量婉转,少直接斥责,保护他们自尊心和自信心;要多和学生交流,引导他们课堂发言;多组织各种形式的课堂活动,让学生有机会锻炼说话。通过这些做法促使学生“我想说”的欲望逐渐强烈,说话的水平也就得到提高。
二、创设教学情境,引导学生语言表达
教学过程中的情境教学的有效性是当前心理学界所公认的,如问题情境可以激发学生的学习动机,引起学生的好奇而思考,从而激发他们的学习兴趣和求知欲。这方法同样可以用在口语表达训练中。教师在教学中要想方设法创设情境,以情激趣,让学生产生不吐不快的感觉,推动他们踊跃发言,主动表达思想,从而达到锻炼的目的。如在上《三峡》一文时,设计了几个小问题开场:你知道三峡在哪里？你游览过三峡或者在电视报纸上了解过三峡吗？你能给同学们介绍介绍三峡的美丽景色吗？多数的学生原先已通过书报杂志、电视等媒体接触和了解三峡的有关知识,问题一提出,他们就会努力地搜寻记忆中的积累,并产生“我要说”的愿望。教师再不失时机地引导学生按照一定顺序组织材料和进行语言表达,并对他们的表达进行合理的评价,肯定说得好的,指出存在的不足,帮助他们不断进步。
三、鼓励大量阅读,培养良好语感
从语言学习理论角度而言,学生读写能力主要是通过语言习惯发展起来的,学生的语言能力只有在交际实际中才能得到发展。可以这样说,学生写作能力与口语表达能力的提高与他的阅读积累的关系是密不可分的。以前的教材原本只注重书面写作,现在已经把口头表达放在与书面表达相等的位置了,因为书面表达的好坏在某种程度上有赖于口头表达的高低。新《课程标准》上规定六至九年级四年内要完成800万至1200万字的阅读量,所以,教师要鼓励学生进行大量的阅读,按照教学要求,安排每周一次的阅读课和学生课外的阅读,并要求学生认真做好阅读笔记,这样学生不仅可以在美文佳作中得到人文关怀,使自己的思想认识、审美情趣得到提高,语言的感悟能力和驾驭能力也得以提升,当然要把阅读的视野放得更宽广,不能局限于散文、小说、诗歌等,还可以涉及到其他所有有利于自己表达能力提高的阅读物。
值得注意的是,阅读过程中是少不了教师的适当指导的,教师通常可采用音带示范、录像观摩、教师范读、角色朗读、比较阅读、反复品味等方法进行指导,因为语感能力不是靠眼睛看出来的,而是要在实践中体会的。只有这样,学生在以后独立阅读中才会采用仿效的方法体会文中精当美妙的用词、质朴流畅的感情表达等,那么,语感的培养将会“随风潜入夜,当春乃发生”。
四、关注现实生活,丰富生活素材
我们提倡大语文观念,也就是将语文课堂扩大到社会这个大空间,不再局限于狭小的教室,因为现实生活就是一本丰富多彩的教科书,只要我们学会挖掘,就会淘金无限。
语文教师要鼓励学生走出校门、走出家门,投入到社会生活中去,做到眼到、耳到、口到、心到、手到,“世事洞明皆学问,人情练达即文章”,让生活的源头活水滋润学生心田。“眼”要多看:看有益的电视节目、报刊杂志,看校园风景,看乡土人情、看名山大川。“耳”要勤听:听广播节目,听课文音带,听时事点评,听相声小品、听街谈巷议。“口”要常开:议时事政治,谈成功失落,背唐诗宋词,吟现代名篇,尝试即兴采访,练习口头作文。“心”要多体会:体会人生百态、感受人间真情、品味生活甘苦。“手”要勤动:做圈圈点点、制卡片摘记、做阅读笔记、写灵感日记等等。
不管是书面作文还是口头表达,与一个人的社会阅历和文化底蕴密切相关,只要引导学生关注社会生活:多看、勤听、常说、多体会、勤动手,那么他们的生活体验肯定是丰富多彩的,其口头表达、书面表达能力怎么会不提高呢？毫无疑问,这种良性循环又可以影响学生的语文学习的兴趣。所以,我们要给语文口语训练一席之地,更大限度地激发学生的表现欲望,真正体现“以学生发展为本”的教学理念,让学生通过对学习的主动参与和亲身体验,获得能力和方法,并形成一定的学习经验,从而不断提高口语表达能力。