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摘 要：网络科技的发展让教育事业走向快车道，迈进现代教育的崭新明天，网班教学模式随着教育事业的革新发展应运而生。新的技术也带来了新的挑战，网班授课模式下教师不仅要关注学生的个体发展还要分析视频课程的速度节奏，要在二者之间找准平衡，帮助适应新的教学方式，助推学生高质量完成学习任务，还要善于使用新技术、新媒介，让“互联网+”不断惠及学生的学习生活，从而助益于学生今后的学习成长。
关键词：网班授课;互联网+;教育实践
我国教育事业发展“十三五”规划收官之际，网班模式这朵春天的蓓蕾经过冬天的孕育结出了美丽的果实，学生通过网络的输送可以享受到优质的教学资源，获得优秀的教学方法，不仅能开阔学生自身的学习视野，更能便于教师取长补短、提升自身。但是在视频模式下，怎样实现课堂互动性的增强？怎样实现课堂有效性的最大激发？怎样充分了解学生的知识薄弱点？种种问题需要教师不断创新教育教学思维，打破教学瓶颈，在“互联网+”和资源共享的技术下优质有效地完成高中网班教育工作。
一、尊重学生，坚持学生主体不放松
无论何时，学生是教师最大的牵挂，是学校最深的羁绊，是教育事业发展最核心的目标。即便是在网班教学模式下，面对着诸多的教育资源和教育方法，教师依旧需要把目光锁定于学生，在尊重学生的基础上，最大限度上实现教育资源的转化和优化。调查显示，在着网班模式极大的便利下，很多教师会将学生放任与视频之中，忽视对学生的关注，全凭视频授课的模式教育教学，平时到教室的时间少了，课后的作业也不认真审阅了。无疑这是科技便利带给我们的惰性，更是将视频教学放到首要位置的表现，学生的退位于课程之后，导致学生的主体地位丧失。
面对这样的情况，教师要坚持学生主体地位不放松，在充分尊重学生基础上展开网班模式教学。蹄疾而步稳，勇毅而笃定，网班教育模式对很多学生来说确实是一个新鲜事物，对教师也是如此，过分依赖网课资源而忽视对学生的关注并不是一件明智的事情。虽然异地课堂实现了共享，但是我们无法忽视的是学生的综合素质并不相同，不同基础的学生能否对同样的课程资源实现同步吸收掌握？如果失去本地教师的关注，往往会造成学生的问题得不到及时解决，学生的需求无法得到有效对接，不利于学生扎实基础知识。因此，虽然网班模式实现了资源的倾斜和共享，但是本地教师不可失去对学生的关注，要始终坚持学生主体地位不放松，及时解决学生的困惑，切实筑牢学生知识学习的根据。
二、增强互动，让网班模式更有温度
“视频中的老师讲得很好，尤其是数学老师，思路清晰有条理，方法新颖，但是我总感觉和教师之间的距离遥远，没有亲切感……”面对笔者的调查，高中2年级一班的某位学生是如此回答的。在方便学生获得优质资源的同时，视频课程所带来的疏离也是显而易见的，视频中的教师无法对学生的课堂情况进行及时的把握，也没有办法对走神的学生进行提问，更无法在互动中对学生提出表扬和肯定，也就造成了教师和学生之间感情上的淡漠，而且因为线上教师成为教学的主体，学生身边的老师反而减少了和学生的联系，以至于和谐发展的师生关系无法有效建立。
和谐师生情感的建立不仅能帮助学生收获知识的传递，更能帮助学生获得情感的体验，助益学生健全完善人格，培育学生情商发育。因此，虽然网班模式减少了本班教师上课的时间，但是在课下、课余，教师要强化师生之间的互动，用心用情给网班中的孩子们添点关心、加点温暖。高中阶段的同学们面临着高考的压力，常常会陷于低沉情绪中，教师要及时给予学生关怀，帮助学生舒缓精神压力，用爱温暖学生的求学成长。
三、强化沟通，打造高质量网班教学
毋庸置疑，视频讲课不能取代本班教师，因为远程的教师无法实现直接有效的沟通，无法直接解决班级中出现的种种问题，也无法对课堂上的突发情况进行有效对接。笔者在实际的教学经验中发现，网班中的学生更容易产生逆反心理，也更容易在上课的时候出现走神、溜号等现象。同时，因为同视频中的教师无法实现有效地互动，学生往往会着重学习自己所喜欢的科目，对待自己所不喜欢的科目，学生甚至还会拿出作业来偷偷地写。
面对这样的现象，教师要强化班级交流，同班级中的同学增强沟通，加强监督，提升学生的思想认识，指导学生认识到高考是全科目的胜利，不允偏科的出现，帮助学生克服学习上的情绪障碍，全身心投入到学习中去。班级中的问题总是很多，学生之间的矛盾、课后的习题没掌握、书本上的知识点没扎实等等都需要本班教室在课余之时为学生提供教学服务和帮助，因此教师在网班中更要强化沟通，尽心尽职，同优质的视频资源一起，全力打造高质量的网班教学。
综上所述，网班教学的兴起是为了让学生获得更优质的教学资源，享受到更完善的教学服务，但是无法否认的是这样的教学模式的班级也存在一定的弊端，教师要精准施策、尽心尽力、强化监督，从细微之处着眼，深化师生之间的沟通，强化班级内的交流，用心用情永爱，优质高效地完成网班管理工作，为学生今后的发展成长撑起一片蓝天。
参考文献：
[1]张春艳. 网络直播方式在广安代市中学高中生物教学中的应用实践分析[D].云南师范大学，2019.
[2]高瑩. 远程直播授课模式在民族地区高中地理教学中的实践研究[D].陕西师范大学，2019.
关键词：网班授课;互联网+;教育实践
我国教育事业发展“十三五”规划收官之际，网班模式这朵春天的蓓蕾经过冬天的孕育结出了美丽的果实，学生通过网络的输送可以享受到优质的教学资源，获得优秀的教学方法，不仅能开阔学生自身的学习视野，更能便于教师取长补短、提升自身。但是在视频模式下，怎样实现课堂互动性的增强？怎样实现课堂有效性的最大激发？怎样充分了解学生的知识薄弱点？种种问题需要教师不断创新教育教学思维，打破教学瓶颈，在“互联网+”和资源共享的技术下优质有效地完成高中网班教育工作。
一、尊重学生，坚持学生主体不放松
无论何时，学生是教师最大的牵挂，是学校最深的羁绊，是教育事业发展最核心的目标。即便是在网班教学模式下，面对着诸多的教育资源和教育方法，教师依旧需要把目光锁定于学生，在尊重学生的基础上，最大限度上实现教育资源的转化和优化。调查显示，在着网班模式极大的便利下，很多教师会将学生放任与视频之中，忽视对学生的关注，全凭视频授课的模式教育教学，平时到教室的时间少了，课后的作业也不认真审阅了。无疑这是科技便利带给我们的惰性，更是将视频教学放到首要位置的表现，学生的退位于课程之后，导致学生的主体地位丧失。
面对这样的情况，教师要坚持学生主体地位不放松，在充分尊重学生基础上展开网班模式教学。蹄疾而步稳，勇毅而笃定，网班教育模式对很多学生来说确实是一个新鲜事物，对教师也是如此，过分依赖网课资源而忽视对学生的关注并不是一件明智的事情。虽然异地课堂实现了共享，但是我们无法忽视的是学生的综合素质并不相同，不同基础的学生能否对同样的课程资源实现同步吸收掌握？如果失去本地教师的关注，往往会造成学生的问题得不到及时解决，学生的需求无法得到有效对接，不利于学生扎实基础知识。因此，虽然网班模式实现了资源的倾斜和共享，但是本地教师不可失去对学生的关注，要始终坚持学生主体地位不放松，及时解决学生的困惑，切实筑牢学生知识学习的根据。
二、增强互动，让网班模式更有温度
“视频中的老师讲得很好，尤其是数学老师，思路清晰有条理，方法新颖，但是我总感觉和教师之间的距离遥远，没有亲切感……”面对笔者的调查，高中2年级一班的某位学生是如此回答的。在方便学生获得优质资源的同时，视频课程所带来的疏离也是显而易见的，视频中的教师无法对学生的课堂情况进行及时的把握，也没有办法对走神的学生进行提问，更无法在互动中对学生提出表扬和肯定，也就造成了教师和学生之间感情上的淡漠，而且因为线上教师成为教学的主体，学生身边的老师反而减少了和学生的联系，以至于和谐发展的师生关系无法有效建立。
和谐师生情感的建立不仅能帮助学生收获知识的传递，更能帮助学生获得情感的体验，助益学生健全完善人格，培育学生情商发育。因此，虽然网班模式减少了本班教师上课的时间，但是在课下、课余，教师要强化师生之间的互动，用心用情给网班中的孩子们添点关心、加点温暖。高中阶段的同学们面临着高考的压力，常常会陷于低沉情绪中，教师要及时给予学生关怀，帮助学生舒缓精神压力，用爱温暖学生的求学成长。
三、强化沟通，打造高质量网班教学
毋庸置疑，视频讲课不能取代本班教师，因为远程的教师无法实现直接有效的沟通，无法直接解决班级中出现的种种问题，也无法对课堂上的突发情况进行有效对接。笔者在实际的教学经验中发现，网班中的学生更容易产生逆反心理，也更容易在上课的时候出现走神、溜号等现象。同时，因为同视频中的教师无法实现有效地互动，学生往往会着重学习自己所喜欢的科目，对待自己所不喜欢的科目，学生甚至还会拿出作业来偷偷地写。
面对这样的现象，教师要强化班级交流，同班级中的同学增强沟通，加强监督，提升学生的思想认识，指导学生认识到高考是全科目的胜利，不允偏科的出现，帮助学生克服学习上的情绪障碍，全身心投入到学习中去。班级中的问题总是很多，学生之间的矛盾、课后的习题没掌握、书本上的知识点没扎实等等都需要本班教室在课余之时为学生提供教学服务和帮助，因此教师在网班中更要强化沟通，尽心尽职，同优质的视频资源一起，全力打造高质量的网班教学。
综上所述，网班教学的兴起是为了让学生获得更优质的教学资源，享受到更完善的教学服务，但是无法否认的是这样的教学模式的班级也存在一定的弊端，教师要精准施策、尽心尽力、强化监督，从细微之处着眼，深化师生之间的沟通，强化班级内的交流，用心用情永爱，优质高效地完成网班管理工作，为学生今后的发展成长撑起一片蓝天。
参考文献：
[1]张春艳. 网络直播方式在广安代市中学高中生物教学中的应用实践分析[D].云南师范大学，2019.
[2]高瑩. 远程直播授课模式在民族地区高中地理教学中的实践研究[D].陕西师范大学，2019.