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摘 要：本文针对新课改中高中生物教学的要求，从新课改实施以来的教学实践中进行总结分析，对如何积极引导学生，提高学生学习兴趣，全面实施新课改，优化教学，促进学生综合素质的提高进行了研究。
关键词：新课改；高中生物；优化教学
在新课改背景下的高中生物学教学中，激发学生的兴趣，培养学生创造能力、创新精神，全面实施新课改，优化教学，是当前高中物学教学中一个不可忽视的新课题。以下是本人在高中生物教学实践中，对优化生物教学，提高教学效果，促进学生发展的几点认识和建议，供大家参考。
一、激发学生学习生物的兴趣和爱好
如果一个学生对某学科有强烈而稳定的兴趣和爱好，他在该学科的学习上就会表现出积极的思维状态，进行孜孜不倦的追求，与之相应的创造性思维也将逐渐发展起来。兴趣是获得知识的内驱力，它影响着学生的学习行为与效果。学生对所学学科兴趣浓厚，其学业成绩一般都比较理想。因此，在教学中努力激发、调动学生学习兴趣，就成了创新教学研究的重要课题之一。这一原则应贯穿于教学的始终。例如，高中生物课的绪论部分是很重要的，绪论讲的好与坏，直接涉及到学生对这门课的兴趣和爱好，所以，应当非常重视绪论这一节课的教学。通过实践得知，在绪论这一节中，讲到当代生物科学的新近展这一内容时，是最能激发学生的求知欲的，而用案例教学法比传统教学法的效果要好。例如，在这里讲述克隆技术“多利”的形成。人类基因组计划，科学家们从分子水平上深入了解疾病的根本发病机理，将为各种疾病的诊断、防治和新药的开发提供有力武器。再如讲到细胞的结构和功能时用新玉米浸重若干。并用小刀切成两半，一组煮沸10分钟，并分别将两组玉米放入培养器，倒入稀释的红墨水，洗去浮色，观察结果。为什么煮沸的种子胚被染成了红色？学生很快得出结论，细胞膜的选择性是生命活动的体现。学生不仅学得轻松，也热爱了生物学，懂得了学习生物学的方法之一，要动手做实验，观察实验，分析结果。
二、教学中引导学生进行自我探究
生物教学中引导学生自我探究，让学生以自觉、执著地研讨获得新知识、新见解、新成果。一方面可采用现代化教学方法如“探究发现法”、“启发”等，给学生“授之以渔”即教给学生自觉钻研的方法和发现、探究问题的方法，使学生在认识和探究的实践中逐步培养自己的自觉钻研能力和独立思考能力。另一方面出示一些典型问题，并教给学生一些感性材料，提出探索要求。在学生熟悉这些材料的基础上适当给予点拨，使规律性的东西时隐时现，非本质的东西时有时无，构成思维的疑团，激起学生产生独立揭疑的倾向，然后让学生对这些材料进行分析、研究、归纳和整理，得到解决问题的规律和方法。例如，在講绪论时，教师提出病毒是生物吗？小孩为什么会长大？老鼠听到猫叫为什么会立即躲进洞里呢？通过对这些问题的探究，总结出生物的基本特征。再比如，在讲述神经调节时提出这样的现象及问题：某人过马路时，突然发现迎面正飞速行驶来一辆汽车，他立即逃避开来，这是人的神经调节的结果。在人和高等动物的生命活动中，神经调节是如何发挥作呢？学生通过对这一现象的思考和对问题的探究，逐步获得正确答案。
三、优化生物实验教学
生物学是一门实验性科学，其实验教学是该学科非常重要的组成成分，实验课的成败不仅直接关系到理论课的教学效果，更重要的是它关系着学生科学素养的形成，知识体系的构建，创新思维的激发和探索精神的训练。在传统的教学模式影响下，许多教师己形成了以验证实验现象和培养实验技能为目的的实验教学模式。在确定实验目标、选择实验教学方法和评价实验效果时，都以学生是否通过实验“掌握、理解”某一知识，学会或基本学会某一技能为核心。例如，变验证性实验为探究性实验或设计性实验，可以培养学生的创新能力。探究性和设计性实验不仅要求学生掌握一定的生物知识和实验技能，还要求他们灵活地、创造性地综合运用这些知识和技能。探究性和设计性实验在激发学生的创新欲望，培养他们的创新意识和能力方面所具有的作用是验证性实验无法代替的。例如，“观察植物细胞的质壁分离和复原”实验，我还曾尝试过在学生预习实验的基础上先在课堂通过实验进行探索，让学生自己获取知识，既认识了质壁分离和质壁分离复原形成的原因，还非常容易地解决了渗透作用原理这一难点。
四、利用现代信息技术优化教学
以多媒体、网络为核心的现代信息技术将把教师和学生引入全新的教与学的世界，借助网络资源，下载一些生物课件，可以节约很多精力。如在学习“冲动在神经细胞间的传递”时，由于这个过程是肉眼看不到的，我们便通过动画课件的形式把突触前膜释放的化学递质，作用于突触后膜，引起下一个神经元的兴奋，这样栩栩如生地表现出来。因此作为生物教师要努力创造条件，充分利用现代化教学手段，根据本学科的特点拓宽教学思路，完善教学手段，从而使生物课堂生动活泼。此外，依靠互联网和远程多媒体技术而建立的虚拟教室将使教学延伸到生物学课堂之外，它将扩大学生学习的世界，使学生有机会接触遍布世界各地的各种各样的数据库，他们将能与不同国家、不同地区、不同学校的学习者在网上共同参与、协同进行学习；他们将有机会在网上接触各类教学的专家，与他们进行交谈，及时获得帮助。但计算机各网络不会取代教师，只是创造交流环境使人们共享大家的隐性知识，在共享中相互碰撞，可以大大提高学习效率和质量，培养学生进行集体创造的意识和能力。创新能力和信息素养（包括获取、分析、加工与利用信息的能力）是信息社会所需新型人材必需具备的两种重要的能力素质。多媒体的超文本特性与网络特性的结合，正好可以为这两种能力素质的培养营造最理想的环境，特别适合于学生进行“自主发现、自主探索”式学习，这样就为学生批判性思维、创造性思维的发展和创新能力的孕育提供了肥沃的土壤。从而能较快地成长为既有高度创新精神、又有很强信息能力的符合21世纪需求的新型人材。
总之，优化高中生物教学必须改革传统的教学思路，教师应从思想上提高认识，从行动上赶上教育发展的步伐，这就要求教师转变教育观念，转变角色和教学方式，优化教学手段，以全新的思路投入到生物新课程改革中。
参考文献：
[1] 汪忠，刘恩山.生物课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002
[2] 钟启泉，陆建身.生物教育展望[M].上海：华东师范大学出版社，2001
[3] 周美珍.中学生物教学法[M].上海：华东师范大学出版社，1997
[4] 王玲.生物课堂创新教学模式探析[J].中学教育，2002，4
[5] 邓惠静.生物实验教学与学生创新能力培养的研究[D].沈阳：辽宁师范大学生命科学学院，2002
关键词：新课改；高中生物；优化教学
在新课改背景下的高中生物学教学中，激发学生的兴趣，培养学生创造能力、创新精神，全面实施新课改，优化教学，是当前高中物学教学中一个不可忽视的新课题。以下是本人在高中生物教学实践中，对优化生物教学，提高教学效果，促进学生发展的几点认识和建议，供大家参考。
一、激发学生学习生物的兴趣和爱好
如果一个学生对某学科有强烈而稳定的兴趣和爱好，他在该学科的学习上就会表现出积极的思维状态，进行孜孜不倦的追求，与之相应的创造性思维也将逐渐发展起来。兴趣是获得知识的内驱力，它影响着学生的学习行为与效果。学生对所学学科兴趣浓厚，其学业成绩一般都比较理想。因此，在教学中努力激发、调动学生学习兴趣，就成了创新教学研究的重要课题之一。这一原则应贯穿于教学的始终。例如，高中生物课的绪论部分是很重要的，绪论讲的好与坏，直接涉及到学生对这门课的兴趣和爱好，所以，应当非常重视绪论这一节课的教学。通过实践得知，在绪论这一节中，讲到当代生物科学的新近展这一内容时，是最能激发学生的求知欲的，而用案例教学法比传统教学法的效果要好。例如，在这里讲述克隆技术“多利”的形成。人类基因组计划，科学家们从分子水平上深入了解疾病的根本发病机理，将为各种疾病的诊断、防治和新药的开发提供有力武器。再如讲到细胞的结构和功能时用新玉米浸重若干。并用小刀切成两半，一组煮沸10分钟，并分别将两组玉米放入培养器，倒入稀释的红墨水，洗去浮色，观察结果。为什么煮沸的种子胚被染成了红色？学生很快得出结论，细胞膜的选择性是生命活动的体现。学生不仅学得轻松，也热爱了生物学，懂得了学习生物学的方法之一，要动手做实验，观察实验，分析结果。
二、教学中引导学生进行自我探究
生物教学中引导学生自我探究，让学生以自觉、执著地研讨获得新知识、新见解、新成果。一方面可采用现代化教学方法如“探究发现法”、“启发”等，给学生“授之以渔”即教给学生自觉钻研的方法和发现、探究问题的方法，使学生在认识和探究的实践中逐步培养自己的自觉钻研能力和独立思考能力。另一方面出示一些典型问题，并教给学生一些感性材料，提出探索要求。在学生熟悉这些材料的基础上适当给予点拨，使规律性的东西时隐时现，非本质的东西时有时无，构成思维的疑团，激起学生产生独立揭疑的倾向，然后让学生对这些材料进行分析、研究、归纳和整理，得到解决问题的规律和方法。例如，在講绪论时，教师提出病毒是生物吗？小孩为什么会长大？老鼠听到猫叫为什么会立即躲进洞里呢？通过对这些问题的探究，总结出生物的基本特征。再比如，在讲述神经调节时提出这样的现象及问题：某人过马路时，突然发现迎面正飞速行驶来一辆汽车，他立即逃避开来，这是人的神经调节的结果。在人和高等动物的生命活动中，神经调节是如何发挥作呢？学生通过对这一现象的思考和对问题的探究，逐步获得正确答案。
三、优化生物实验教学
生物学是一门实验性科学，其实验教学是该学科非常重要的组成成分，实验课的成败不仅直接关系到理论课的教学效果，更重要的是它关系着学生科学素养的形成，知识体系的构建，创新思维的激发和探索精神的训练。在传统的教学模式影响下，许多教师己形成了以验证实验现象和培养实验技能为目的的实验教学模式。在确定实验目标、选择实验教学方法和评价实验效果时，都以学生是否通过实验“掌握、理解”某一知识，学会或基本学会某一技能为核心。例如，变验证性实验为探究性实验或设计性实验，可以培养学生的创新能力。探究性和设计性实验不仅要求学生掌握一定的生物知识和实验技能，还要求他们灵活地、创造性地综合运用这些知识和技能。探究性和设计性实验在激发学生的创新欲望，培养他们的创新意识和能力方面所具有的作用是验证性实验无法代替的。例如，“观察植物细胞的质壁分离和复原”实验，我还曾尝试过在学生预习实验的基础上先在课堂通过实验进行探索，让学生自己获取知识，既认识了质壁分离和质壁分离复原形成的原因，还非常容易地解决了渗透作用原理这一难点。
四、利用现代信息技术优化教学
以多媒体、网络为核心的现代信息技术将把教师和学生引入全新的教与学的世界，借助网络资源，下载一些生物课件，可以节约很多精力。如在学习“冲动在神经细胞间的传递”时，由于这个过程是肉眼看不到的，我们便通过动画课件的形式把突触前膜释放的化学递质，作用于突触后膜，引起下一个神经元的兴奋，这样栩栩如生地表现出来。因此作为生物教师要努力创造条件，充分利用现代化教学手段，根据本学科的特点拓宽教学思路，完善教学手段，从而使生物课堂生动活泼。此外，依靠互联网和远程多媒体技术而建立的虚拟教室将使教学延伸到生物学课堂之外，它将扩大学生学习的世界，使学生有机会接触遍布世界各地的各种各样的数据库，他们将能与不同国家、不同地区、不同学校的学习者在网上共同参与、协同进行学习；他们将有机会在网上接触各类教学的专家，与他们进行交谈，及时获得帮助。但计算机各网络不会取代教师，只是创造交流环境使人们共享大家的隐性知识，在共享中相互碰撞，可以大大提高学习效率和质量，培养学生进行集体创造的意识和能力。创新能力和信息素养（包括获取、分析、加工与利用信息的能力）是信息社会所需新型人材必需具备的两种重要的能力素质。多媒体的超文本特性与网络特性的结合，正好可以为这两种能力素质的培养营造最理想的环境，特别适合于学生进行“自主发现、自主探索”式学习，这样就为学生批判性思维、创造性思维的发展和创新能力的孕育提供了肥沃的土壤。从而能较快地成长为既有高度创新精神、又有很强信息能力的符合21世纪需求的新型人材。
总之，优化高中生物教学必须改革传统的教学思路，教师应从思想上提高认识，从行动上赶上教育发展的步伐，这就要求教师转变教育观念，转变角色和教学方式，优化教学手段，以全新的思路投入到生物新课程改革中。
参考文献：
[1] 汪忠，刘恩山.生物课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002
[2] 钟启泉，陆建身.生物教育展望[M].上海：华东师范大学出版社，2001
[3] 周美珍.中学生物教学法[M].上海：华东师范大学出版社，1997
[4] 王玲.生物课堂创新教学模式探析[J].中学教育，2002，4
[5] 邓惠静.生物实验教学与学生创新能力培养的研究[D].沈阳：辽宁师范大学生命科学学院，2002