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【摘要】伴随新课改对学科教育提出的注重核心素养的教学要求，各学科均相对调整其教学方式及培养方向，旨在有效转变以往传统式教学方法，推动学生全面、和谐学习及身心健康发展.为此，本文结合高中教学实例，谈谈如何开展高中数学核心素养教学，以供其他一线教学参考.
【关键词】高中数学;核心素养;教学策略
在新课程改革背景下，数学核心素养既是全面评价课堂教学质量的重要标准，也是深化课堂教学方式方法的重要指挥棒.高中数学教学虽融入了核心素养教学理念，但其实际教学成效并没有想象中那么好.在高中数学教学中开展核心素养教学，促使学生朝着更好的方向进步发展，需要广大教师积极更新自身教学观念，多聚焦核心素养，培养学生多方面能力，让学生的学习具有实效性，让课堂教学效果有一个质的飞跃.
一、当前高中数学教学现状
经实践得知，当前高中数学课堂教学成效不容乐观，究其原因有以下几个方面：首先，没有明确教学方向.在素质教育观念不断深入人心的今天，学生也会只注重学习成绩的提升，从而在一定程度上忽视了自身多种能力的发展.久而久之，高中数学课堂教学就会偏离核心素养的正确教学观念.其次，教学方法缺乏新意.高中数学课堂教学无法最大化吸引学生注意力，使得学生在学习过程中时常出现大脑走神或做小动作等现象.待时间一长，学生学习积极性就要降低，学习成绩也就逐渐下滑.新修订的数学课程标准要求课堂教学除了要教给学生基础知识外，还要培养学生的多方面能力，但课堂教学多沿用之前传统的课堂教学方法，使得数学课堂很少给予学生探究、分析、思考的空间.长此以往，学生本身的各种学习能力就会被消磨，失去独立思考、解决问题的能力.
二、高中数学核心素养教学策略
（一）创设生活情境，培养数学思维素养
高中数学情境创设，简单来说就是根据具体的教学内容，在按照学生学习特点、符合学生心理需求的基础上进行相应的教学情境设计.将现实生活中的实例应用到课堂之上，既能拉近学生与数学学习之间的距离，又能在一定程度上起到培养学生数学思维素养作用，实现双赢.对此，在日常教学实践中，教师应积极立足教学内容创设生活情境，加深学生学习理解的同时培养学生思维素养.
以高中数学“统计”中“简单随机抽样”教学为例，为加深学生对简单随机抽样的认识，让学生真切体会简单随机抽样发生的随机性与规律性，笔者借助生活情境展开教学.首先出示课件中的案例：“某工厂需要对最近一批饼干进行检测，老板希望可以通过随机抽样的方式进行.大家对于这家饼干随机抽样检测有哪些好的方法呢？”学生开始讨论思考，有的学生认为：“随便选出几块饼干直接检测就可以了.”还有的学生认为：“或者也可以将每个工人加工的饼干拿出来一个进行检测.”这时笔者向学生说：“大家的想法都非常棒！那有没有更加科学的方法呢？”（学生摇摇头）笔者又说：“那今天我就教给大家两种方法，一种是抽签法，另一种是随机数表法.抽签法就是像刚才大家所述的差不多，只是比我们所述更有规范性.即抽取100块饼干，将这100块饼干标上1～100的号码，然后将这100块饼干进行轻微搅拌打混，并连续抽取10个号码进行检测.而随机数表法就是在这100块饼干的基础上选取每行的5块饼干进行检测.”
生活情境的导入不仅吸引了学生课堂注意力，還启迪了学生思维，让学生主动积极思考、分析，继而加深学生对简单随机抽样的认识与理解，并为接下来更深层次的教学奠定坚实基础.
（二）问题引领教学，培养探究分析素养
正所谓“学贵在疑”，要发展学生核心素养，倡导深度学习，问题引领至关重要.只有适当向学生提问出题，学生的思维才能被调动，继而开启头脑风暴，加深知识理解.对此，在高中数学教学中，教师要善于创设问题教学氛围，因势利导，加强中学生的问题分析训练，增强中学生数学探究分析能力的同时提升课堂教学有效性.
以高中数学“概率”中“随机事件的概率”教学为例，为加深学生对随机事件的认识，笔者便借助问题导向教学引导学生思考，让学生在思考中提升自身探究分析能力.首先出示课件并询问学生：“假如夏明家明天早上订了一份牛奶，送牛奶人很有可能6：00—7：00送到家，而明天夏明妈妈离开家去上班的时间却在6：30—7：30，大家认真思考一下，在夏明妈妈离开家之前能够取到牛奶吗？”经过学生间的一番思考讨论，有的学生这样说：“我认为是可以的，因为夏明妈妈上班时间在6：30—7：30，而送牛奶时间在6：00—7：00，时间完全赶得上.”还有的学生持不同看法，这样说：“我认为是不可以的，假如夏明妈妈上班有急事呢，肯定在6：30甚至更早的时间就走了，所以就取不到牛奶了.”紧接着笔者说道：“大家说得都非常对！并且每个人说出的结果都有一定的真实依据.但大家有没有想过，如果没有一定前提条件的限制，既可以取到也可以取不到.”由此，便引出了“随机事件的概率”这一节课.
提出一个问题让学生进行思考、分析，既增强了学生课堂参与程度，又让学生真切体验了随机事件的发生过程，继而加深学生对随机事件的概率认识.但更为重要的是，这样做除了加深学生课堂所学知识的理解，还在无形中培养了学生数学探究分析素养，为学生今后学习发展奠定坚实基础.
（三）借助信息技术，培养空间想象素养
随着我国信息技术的飞速发展，多媒体已应用于不同领域，且成效显著.其中，教学教育领域就是一个全新的方向.在课堂中引入多媒体技术，不仅能激发学生学习兴趣，让学生在较短的时间内增强注意力，还能在无形中降低学生学习难度，让学生学习更轻松、有效.学生空间想象能力的培养可以借助信息技术来实现.简单说，高中生思维正处于形象思维向抽象思维过渡时期，借助多媒体视频、音频、影像及文字的优势开展教学活动，一方面能给予学生一种直观形象感受，另一方面能为课堂增添一点活力，继而提升学生直观想象能力，并对高效课堂的构建提供极大便利. 以高中数学“空间几何体”中“空间几何体的三视图和直观图”教学为例，培养学生空间想象能力，笔者借助信息技术展开具体教学.首先将课前准备的几何体实物呈现在学生面前，然后引导学生思考：“通过上节课的学习，大家能否熟练地画出这几个几何体？”学生纷纷点头.接着，笔者又询问：“那大家除了能够画出立体图形，还能够参照实物画出它的三个平面图吗？”学生纷纷拿笔试起来.有的学生兴趣极高，但实际操作起来有点费劲.还有的学生根本就想象不出来它的三个平面是什么样子的.当然，仍有小部分学生能简单画出.看着学生如此焦虑，笔者打开多媒体课件，并带领学生看大屏幕，通过几何体翻转的方式来让大家更直观地看清楚.通过课件展示，学生看到几何体正视图、俯视图、侧视图（正视图反映几何体“上下—左右”关系，俯视图反映“左右—前后”关系，侧视图反映“上下—前后”关系），并重新拿起笔开始画.
借助信息技术开展实践教学，不仅营造了良好的课堂氛围，还加深了学生对空间几何体的三视图和直观图的认识，继而培养学生直观想象能力，为接下来的“空间几何体的表面积与体积”教学打好坚实基础.
（四）开展小组合作，培养逻辑推理素养
在小组合作教学中，科学分组是前提保障.只有将全班学生合理分组，学生才能在实践中相互帮助与学习.据了解，在班级中，每一名学生都有自己的优势与劣势，如有学生精通计算，但对于空间感知能力稍弱一些.而有学生则空间感知能力好一些，但数学运算差一些.高中数学教师要积极开展小组合作教学，即按照学生的学习情况分成不同的组别，人数相同，实力相当.借助合作学习开展数学教学，既调动了学生学习热情，又在此基础上启迪了学生思维，继而提升学生逻辑推理能力，促使学生共同进步的同时提高课堂教学的有效性.
以高中数学“基本初等函数”中“幂函数”教学为例，为加深学生对幂函数的认识，培养学生逻辑推理能力，笔者借助小组合作方式开展了教学.在新授环节笔者先出示课件，让学生结合以往所学知识进行填空，看谁填得既准确又快.如“小明购买了每千克1元的水果x千克，请问她需要支付多少元;正方形边长为x，请问它的面积怎么表示？它的体积又怎样表示？”待各小组填写完成后开始汇报，如A组汇报答案分别是x、x2、x3，其他组别也是相同的结果.接着我又询问：“那大家再结合结果探讨一下它们之间有什么关系呢？”各小组纷纷讨论，课堂思考氛围极好.有的学生认为：“我发现每个解析式形态都是幂的形式.”还有的学生认为：“是的，y=x，y=x2，y=x3，可以简单地总结为y=xa.”通过各小组的探究分析，学生最终总结出“y=xa”这种形式的函数就是幂函数.
综上，新课改倡导合作教学，培养学生协作精神的同时提升学生学习素养与能力.高中数学教师在对全体学生科学分组后，应善于对学生学习中常存在的一些问题或知识点进行探究分析，这样一方面能积极践行小组合作理念，另一方面能帮助学生更好地消化所学知识或遇到的难题等，继而培养学生逻辑推理素养，实现一举多得的教学效果.
概言之，高中数学核心素养教学对学生学习有重要促进作用，所以本文主要从以上几方面展开具体分析，希望通过多元途径让学生的学习更有效，让数学课堂教学更高效.作为新时代背景下的高中數学教师，应积极响应新课改、核心素养教学要求，提升自身专业能力，为学生的学习打下坚实基础，让学生真正实现自身综合素养的提升，让学生爱上学习、自主学习.但需要注意的是，数学核心素养培养并非朝夕就能实现，这需要教师在教学实践中加强对此方面的重视，善于通过多种途径帮助学生提升数学核心素养，为日后更深层次学习奠定坚实基础.
【参考文献】
[1]林中奖.基于核心素养下的高中数学课堂教学策略：以数学建模为例[J].中学数学，2020（9）：11-12.
[2]晏有华.核心素养教育理念下的高中数学课堂教学策略探析[J].成才之路，2020（9）：108-109.
[3]魏燕.基于核心素养的高中数学函数教学策略探究[J].科学咨询（教育科研），2020（3）：245.
[4]俞凯.核心素养理念下的高中数学教学策略[J].名师在线，2019（5）：31-32.
【关键词】高中数学;核心素养;教学策略
在新课程改革背景下，数学核心素养既是全面评价课堂教学质量的重要标准，也是深化课堂教学方式方法的重要指挥棒.高中数学教学虽融入了核心素养教学理念，但其实际教学成效并没有想象中那么好.在高中数学教学中开展核心素养教学，促使学生朝着更好的方向进步发展，需要广大教师积极更新自身教学观念，多聚焦核心素养，培养学生多方面能力，让学生的学习具有实效性，让课堂教学效果有一个质的飞跃.
一、当前高中数学教学现状
经实践得知，当前高中数学课堂教学成效不容乐观，究其原因有以下几个方面：首先，没有明确教学方向.在素质教育观念不断深入人心的今天，学生也会只注重学习成绩的提升，从而在一定程度上忽视了自身多种能力的发展.久而久之，高中数学课堂教学就会偏离核心素养的正确教学观念.其次，教学方法缺乏新意.高中数学课堂教学无法最大化吸引学生注意力，使得学生在学习过程中时常出现大脑走神或做小动作等现象.待时间一长，学生学习积极性就要降低，学习成绩也就逐渐下滑.新修订的数学课程标准要求课堂教学除了要教给学生基础知识外，还要培养学生的多方面能力，但课堂教学多沿用之前传统的课堂教学方法，使得数学课堂很少给予学生探究、分析、思考的空间.长此以往，学生本身的各种学习能力就会被消磨，失去独立思考、解决问题的能力.
二、高中数学核心素养教学策略
（一）创设生活情境，培养数学思维素养
高中数学情境创设，简单来说就是根据具体的教学内容，在按照学生学习特点、符合学生心理需求的基础上进行相应的教学情境设计.将现实生活中的实例应用到课堂之上，既能拉近学生与数学学习之间的距离，又能在一定程度上起到培养学生数学思维素养作用，实现双赢.对此，在日常教学实践中，教师应积极立足教学内容创设生活情境，加深学生学习理解的同时培养学生思维素养.
以高中数学“统计”中“简单随机抽样”教学为例，为加深学生对简单随机抽样的认识，让学生真切体会简单随机抽样发生的随机性与规律性，笔者借助生活情境展开教学.首先出示课件中的案例：“某工厂需要对最近一批饼干进行检测，老板希望可以通过随机抽样的方式进行.大家对于这家饼干随机抽样检测有哪些好的方法呢？”学生开始讨论思考，有的学生认为：“随便选出几块饼干直接检测就可以了.”还有的学生认为：“或者也可以将每个工人加工的饼干拿出来一个进行检测.”这时笔者向学生说：“大家的想法都非常棒！那有没有更加科学的方法呢？”（学生摇摇头）笔者又说：“那今天我就教给大家两种方法，一种是抽签法，另一种是随机数表法.抽签法就是像刚才大家所述的差不多，只是比我们所述更有规范性.即抽取100块饼干，将这100块饼干标上1～100的号码，然后将这100块饼干进行轻微搅拌打混，并连续抽取10个号码进行检测.而随机数表法就是在这100块饼干的基础上选取每行的5块饼干进行检测.”
生活情境的导入不仅吸引了学生课堂注意力，還启迪了学生思维，让学生主动积极思考、分析，继而加深学生对简单随机抽样的认识与理解，并为接下来更深层次的教学奠定坚实基础.
（二）问题引领教学，培养探究分析素养
正所谓“学贵在疑”，要发展学生核心素养，倡导深度学习，问题引领至关重要.只有适当向学生提问出题，学生的思维才能被调动，继而开启头脑风暴，加深知识理解.对此，在高中数学教学中，教师要善于创设问题教学氛围，因势利导，加强中学生的问题分析训练，增强中学生数学探究分析能力的同时提升课堂教学有效性.
以高中数学“概率”中“随机事件的概率”教学为例，为加深学生对随机事件的认识，笔者便借助问题导向教学引导学生思考，让学生在思考中提升自身探究分析能力.首先出示课件并询问学生：“假如夏明家明天早上订了一份牛奶，送牛奶人很有可能6：00—7：00送到家，而明天夏明妈妈离开家去上班的时间却在6：30—7：30，大家认真思考一下，在夏明妈妈离开家之前能够取到牛奶吗？”经过学生间的一番思考讨论，有的学生这样说：“我认为是可以的，因为夏明妈妈上班时间在6：30—7：30，而送牛奶时间在6：00—7：00，时间完全赶得上.”还有的学生持不同看法，这样说：“我认为是不可以的，假如夏明妈妈上班有急事呢，肯定在6：30甚至更早的时间就走了，所以就取不到牛奶了.”紧接着笔者说道：“大家说得都非常对！并且每个人说出的结果都有一定的真实依据.但大家有没有想过，如果没有一定前提条件的限制，既可以取到也可以取不到.”由此，便引出了“随机事件的概率”这一节课.
提出一个问题让学生进行思考、分析，既增强了学生课堂参与程度，又让学生真切体验了随机事件的发生过程，继而加深学生对随机事件的概率认识.但更为重要的是，这样做除了加深学生课堂所学知识的理解，还在无形中培养了学生数学探究分析素养，为学生今后学习发展奠定坚实基础.
（三）借助信息技术，培养空间想象素养
随着我国信息技术的飞速发展，多媒体已应用于不同领域，且成效显著.其中，教学教育领域就是一个全新的方向.在课堂中引入多媒体技术，不仅能激发学生学习兴趣，让学生在较短的时间内增强注意力，还能在无形中降低学生学习难度，让学生学习更轻松、有效.学生空间想象能力的培养可以借助信息技术来实现.简单说，高中生思维正处于形象思维向抽象思维过渡时期，借助多媒体视频、音频、影像及文字的优势开展教学活动，一方面能给予学生一种直观形象感受，另一方面能为课堂增添一点活力，继而提升学生直观想象能力，并对高效课堂的构建提供极大便利. 以高中数学“空间几何体”中“空间几何体的三视图和直观图”教学为例，培养学生空间想象能力，笔者借助信息技术展开具体教学.首先将课前准备的几何体实物呈现在学生面前，然后引导学生思考：“通过上节课的学习，大家能否熟练地画出这几个几何体？”学生纷纷点头.接着，笔者又询问：“那大家除了能够画出立体图形，还能够参照实物画出它的三个平面图吗？”学生纷纷拿笔试起来.有的学生兴趣极高，但实际操作起来有点费劲.还有的学生根本就想象不出来它的三个平面是什么样子的.当然，仍有小部分学生能简单画出.看着学生如此焦虑，笔者打开多媒体课件，并带领学生看大屏幕，通过几何体翻转的方式来让大家更直观地看清楚.通过课件展示，学生看到几何体正视图、俯视图、侧视图（正视图反映几何体“上下—左右”关系，俯视图反映“左右—前后”关系，侧视图反映“上下—前后”关系），并重新拿起笔开始画.
借助信息技术开展实践教学，不仅营造了良好的课堂氛围，还加深了学生对空间几何体的三视图和直观图的认识，继而培养学生直观想象能力，为接下来的“空间几何体的表面积与体积”教学打好坚实基础.
（四）开展小组合作，培养逻辑推理素养
在小组合作教学中，科学分组是前提保障.只有将全班学生合理分组，学生才能在实践中相互帮助与学习.据了解，在班级中，每一名学生都有自己的优势与劣势，如有学生精通计算，但对于空间感知能力稍弱一些.而有学生则空间感知能力好一些，但数学运算差一些.高中数学教师要积极开展小组合作教学，即按照学生的学习情况分成不同的组别，人数相同，实力相当.借助合作学习开展数学教学，既调动了学生学习热情，又在此基础上启迪了学生思维，继而提升学生逻辑推理能力，促使学生共同进步的同时提高课堂教学的有效性.
以高中数学“基本初等函数”中“幂函数”教学为例，为加深学生对幂函数的认识，培养学生逻辑推理能力，笔者借助小组合作方式开展了教学.在新授环节笔者先出示课件，让学生结合以往所学知识进行填空，看谁填得既准确又快.如“小明购买了每千克1元的水果x千克，请问她需要支付多少元;正方形边长为x，请问它的面积怎么表示？它的体积又怎样表示？”待各小组填写完成后开始汇报，如A组汇报答案分别是x、x2、x3，其他组别也是相同的结果.接着我又询问：“那大家再结合结果探讨一下它们之间有什么关系呢？”各小组纷纷讨论，课堂思考氛围极好.有的学生认为：“我发现每个解析式形态都是幂的形式.”还有的学生认为：“是的，y=x，y=x2，y=x3，可以简单地总结为y=xa.”通过各小组的探究分析，学生最终总结出“y=xa”这种形式的函数就是幂函数.
综上，新课改倡导合作教学，培养学生协作精神的同时提升学生学习素养与能力.高中数学教师在对全体学生科学分组后，应善于对学生学习中常存在的一些问题或知识点进行探究分析，这样一方面能积极践行小组合作理念，另一方面能帮助学生更好地消化所学知识或遇到的难题等，继而培养学生逻辑推理素养，实现一举多得的教学效果.
概言之，高中数学核心素养教学对学生学习有重要促进作用，所以本文主要从以上几方面展开具体分析，希望通过多元途径让学生的学习更有效，让数学课堂教学更高效.作为新时代背景下的高中數学教师，应积极响应新课改、核心素养教学要求，提升自身专业能力，为学生的学习打下坚实基础，让学生真正实现自身综合素养的提升，让学生爱上学习、自主学习.但需要注意的是，数学核心素养培养并非朝夕就能实现，这需要教师在教学实践中加强对此方面的重视，善于通过多种途径帮助学生提升数学核心素养，为日后更深层次学习奠定坚实基础.
【参考文献】
[1]林中奖.基于核心素养下的高中数学课堂教学策略：以数学建模为例[J].中学数学，2020（9）：11-12.
[2]晏有华.核心素养教育理念下的高中数学课堂教学策略探析[J].成才之路，2020（9）：108-109.
[3]魏燕.基于核心素养的高中数学函数教学策略探究[J].科学咨询（教育科研），2020（3）：245.
[4]俞凯.核心素养理念下的高中数学教学策略[J].名师在线，2019（5）：31-32.