语文教学中的背景知识可以分为两部分，一部分是与课文相关的文化、历史、地理、民情、风俗、时代背景、礼仪制度等“作品连带知识”；另一部分是与作者相关的身世环境、生平经历、知识能力、思想情感、学术事业等“作者连带知识”。只要是一篇课文，总有这些连带知识存在，而讲不讲这些连带知识，讲多少，怎样讲，不仅师范学生难以把握，就是有些从教多年的语文教师也时有困惑。可喜的是，这一普遍存在的困惑已经得到许多研究者的关注，笔者查阅相关论文，发现以“语文背景知识”为关键词的搜索结果竟有38万多条，而“语文背景知识”相关百度学术论文也有9600多篇。这些论文涉及小学，也涉及中学，研究者既有中小学教师也有大学教师，成果蔚为大观。笔者发现，在所查阅的论文中，以高中古典诗歌教学为研究对象的还没有。下面结合教学实践，谈谈我在这个领域的一些心得。
　　一、分别“显”“隐”，重“显”轻“隐”
　　高中古典诗歌中的背景知识有些是显性的，如辛弃疾《永遇乐·京口北固亭怀古》中的“元嘉草草，封狼居胥，赢得仓皇北顾”、“四十三年，望中犹记，烽火扬州路”、“佛狸祠下，一片神鸦社鼓”涉及到作者所处的南宋的具体历史事件和社会现状，不给学生介绍，学生难以理解作品内容和作者思想，那就必须给学生讲解清楚；这些内容讲解清楚了，学生理解辛弃疾的愤慨与痛心就无需教师多费力气了。而像李贺《李凭箜篌引》中的文体知识“引”、白居易《琵琶行》中的弹奏动作“轻拢慢捻抹复挑”、李白《梦游天姥吟留别》中暗含的慕仙思想等属于“隐性”知识，可以根据具体情况或深或浅、或多或少地介绍给学生。
　　二、恰当把握时机，追求最佳效果
　　听过几十节不同层次的公开课，发现这些课堂有一个共同性的遗憾，就是古典诗歌背景知识的介绍方法很简单，时机很单调，缺乏设计，忽视背景知识与作品和作者的关联，“油水分离”的现象比比皆是。最常见的就是引入之后介绍作者，然后朗读课文；或者引入之后朗读课文再介绍作者。这种设计秉承的理念就是语文课标上提倡的“知人论世”。这个出发点是好的，但是究竟怎样“知人论世”却还值得深入研究。
　　笔者认为，在古典诗歌教学中，大多数的背景知识不适宜在上课初期阶段介绍，因为此时学生对作品的感性认识还没有建立起来，又怎么去建立理性认识呢？以李白的《蜀道难》为例，涉及到的隐性知识有李白的一段美谈，就是孟棨《本事诗·高逸第三》载：“李太白初自蜀至京师，舍于逆旅。贺监知章闻其名，首访之。既奇其姿，复请所为文。出《蜀道难》以示之。读未竟，称叹者数四，号为谪仙，解金龟换酒，与倾尽醉。”此段文字可能是李白“诗仙”美称的起点。那么，既是高官又是大诗人的贺知章因为什么赞李白是“谪仙”呢？这个问题如果作为导入也中规中矩，但是对于学生来说未免有点先入为主了，因为学生尚未读懂李白的《蜀道难》，又怎么能把《蜀道难》与李白的“谪仙”美称联系起来呢？如果在学懂了《蜀道难》的内容之后，再介绍孟棨的这一段轶事，再抛出前面那个问题，就能引起学生的共鸣，就能引导学生从内容学习过渡到作品风格的欣赏和探究；学生就能把“诗仙”美誉与李白的具体作品、具体诗句、具体风格联系起来。这样设计，使背景知识有机融入整体教学之中，既是前后衔接的桥梁，又是学生思维发展的新起点。
　　三、正确处理“定论”与“探究”
　　《普通高中语文课程标准（实验）》提出：“阅读古今中外优秀的诗歌、散文作品……用现代的观念和历史发展的观点审视古代诗文的思想内容，并给予恰当的评价。”“学习鉴赏诗歌、散文……注意从多个角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验。”显然，语文课标鼓励学生在阅读诗歌时有自己的理解、体验、探索和发现。那么，我们该怎样利用背景知识处理古典诗歌中的定论与探究呢？我认为，对于史实清楚、古今争议不大的定论，应该引导学生接受。
　　如李商隐的《马嵬》，意在讽刺唐玄宗荒淫误国、虚伪自私，这一点可以通过介绍安史之乱后的马嵬之变，确定地告诉学生。而同样题材的《长恨歌》，则是多主题的。认为讽刺唐明皇为主题也有道理，认为歌颂李杨二人的爱情也有道理。教学中教师可以把玄宗对杨贵妃的宠爱、把安史之乱的历史背景、把马嵬之变中玄宗的处境等客观地讲给学生，让学生自己对作品的主题做出判断。当然，在古典诗歌的教学中，凡涉及作品主题、作者思想情感的，應当首先尽可能地从文本出发，做到观点有据，养成独立思考的习惯；背景知识只是用来帮助学生做出判断的。
　　总的来说，古典诗歌教学较之其他课文，应当更多地利用背景知识；但是利用背景知识应该从有利于理解作品和作者这个角度出发，恰当把握时机，有机融入课堂教学流程。
　　（本文系2016年宁夏回族自治区教育厅高校科研项目“汉语言文学专业教师教育核心业务能力培养研究”的阶段性成果，项目编号：NGY2016189）
　　作者单位：宁夏回族自治区固原五中（756000）