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摘要：教学的终极目标是不教。作为工具性和人文性均最鲜明的学科——语文，在实现这一目标的过程中，其教学活动理应承担最重的负荷。从理论上讲，具备了自学语文的能力，也就使人在各个领域进行终身学习和自主创新成为可能。因此，尽管“教”的技巧研究无可非议，但自学能力的培养应该始终成为语文教学的灵魂。
关键词：语文教学；自学意识；培养；方法；积累
一、让自学意识深植心田
高一的第一节课就要对学生“心理断奶”，使他们有足够的思想准备：我将独立完成今后的语文学习任务。与此同时，让学生明白自学的必要性、可行性和趣味性。美国学者弗鲁姆认为，目标对人的行为有刺激作用，目标的价值被看得越高，实现的概率越大，对行动的激励作用就越大。开课之前明确自学指导的教学思路，实际上就是为学生确定了一个明确美好而又努力可及的学习目标。
为培养、强化自学意识，在教学实践中应坚持以下原则：1、持之以恒。从备课到验收，教学的全部环节都要长期的按照自学的要求来设计。2、能推就推。学生能独立完成的任务决不代劳，学生会的坚决不讲，学生没有充分预习决不强行赶进度。3、该帮必帮。当学生由于年龄、学习基础、知识结构、生活阅历因素而遇到严重障碍时，教师要巧妙地引导他们走出困境。4、真诚鼓励。对学生的自学劳动要表示真诚的欣赏。5、勤于督查。要对学生的自学情况进行定期与不定期相结合的督促检查。6、展示成果。在课堂上、特别是在公开课上展示学生的自学成果，使学生真实感受到自己的进步。自学意识的日益加强可以使自学变成学生的自觉行动。
二、把自学方法零存整取
语文自学能力培养要从以下几个方面进行总体设计：筛选信息能力，发现问题能力，整合资源能力，推陈出新能力。教学应是以培养学生这些能力为目标的活动，这些活动必须时时给予学生可以切实操作的方法。教師将这些方法一点一滴的存储到学生头脑中，积累多了就可以集中支取来解决大问题了。
1、行为习惯层面的方法
应重视如下几个方面的方法指导和习惯培养：（1）、高声诵读。每天30分钟，要在断句正确、语气得体、准确流露作品蕴涵的情感等方面精心指导。（2）、读书留痕。要求学生做到开卷就要完成字词整理、自然段标序、关键词和重点句标画、把文言文的重点注释标注到原文上等任务。（3）、积累语言、体验、思想、教训。用好词句段摘记本、日记本、错题本，指导学生养成观察体验生活、关注思考社会、欣赏描绘自然的习惯。
2、认知探究层面的方法
认知层面的学法指导要灵活得多、复杂得多，角度主要有：（1）、针对不同文学体裁提供不同的研读方法。要给学生提供明确的研读流程，完成每一环节学习任务的具体做法，最终要让学生明确说出作品写了什么、怎么写的、为什么写。（2）、注重引导学生总结不同文体学法的相同点和不同点。（3）、独立钻研与集体研讨、辩论相结合。（4）、以课本为基点，极力拓展学生的阅读视野。延伸阅读有利于培养学习兴趣。（5）、反复指导学生写文学评论。文学评论、影评的写作对学生阅读理解能力的提高确有裨益。（6）、读写结合。写作教学与阅读教学紧密衔接，学什么就写什么，强调运用意识。（7）、鼓励发散思维。特别要让学生明白，把错误的观点或思路说出来供探讨也是对集体学习活动的贡献。
“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程”（高中《语文课程标准》）。自学应该是让学生成为这种对话、碰撞和交流的第一主体的过程，决不能搞成完成教师预设任务的填空式教学。
三、实施自学指导教法必须澄清的几个问题
1、对教师备课的要求不是降低了，而是提高了。因为课堂的随机性强了，对教材、教法、学法、学生备得不充分，就会出现失控或尴尬的局面。
2、完不成甚至改变了预设的教学任务是正常的。只要有利于激活学生的兴趣、灵感，有利于保护热情、提高能力就可以。
3、不是不要教师组织调控，而是要积极地组织调控。
4、可以不好看，但必须实用。但必须是能力训练计划之内的。
5、坚决避免空提要求，必须强调可操作性。
6、有效的讲述课不可或缺。对于学生比较陌生的学习内容（如高一的诗歌鉴赏和文言知识及各种文体的首篇作品），教师要像讲数学例题一样讲细讲透“示学课”。
7、基础知识的落实不可忽视。指导督促学生真正掌握字词句章等基础知识也是培养自学能力的重要步骤。
8、情感、态度、价值观的培养不可忽视。不能只重视知识学习、答题思路的方法指导，更要重视道德审美方面的引导，否则自学能力就是不健全的。
9、必须相信学生的自学潜能。只要指导到位，绝大多数学生的自学能力是能够培养起来的。
总之，自学能力是一种可以培养出来的综合素质，关键是培养过程要步步踩实。苏轼在《琴诗》中道出了“琴声”与“指头”之间的辩证关系，我们的目的就是让学生的手指在生命的琴弦上弹奏出发自内心的华美乐章。要达此目的，须胸存大厦，手握砖瓦，有序操作，集腋成裘，最终实现由量变到质变的飞跃。
关键词：语文教学；自学意识；培养；方法；积累
一、让自学意识深植心田
高一的第一节课就要对学生“心理断奶”，使他们有足够的思想准备：我将独立完成今后的语文学习任务。与此同时，让学生明白自学的必要性、可行性和趣味性。美国学者弗鲁姆认为，目标对人的行为有刺激作用，目标的价值被看得越高，实现的概率越大，对行动的激励作用就越大。开课之前明确自学指导的教学思路，实际上就是为学生确定了一个明确美好而又努力可及的学习目标。
为培养、强化自学意识，在教学实践中应坚持以下原则：1、持之以恒。从备课到验收，教学的全部环节都要长期的按照自学的要求来设计。2、能推就推。学生能独立完成的任务决不代劳，学生会的坚决不讲，学生没有充分预习决不强行赶进度。3、该帮必帮。当学生由于年龄、学习基础、知识结构、生活阅历因素而遇到严重障碍时，教师要巧妙地引导他们走出困境。4、真诚鼓励。对学生的自学劳动要表示真诚的欣赏。5、勤于督查。要对学生的自学情况进行定期与不定期相结合的督促检查。6、展示成果。在课堂上、特别是在公开课上展示学生的自学成果，使学生真实感受到自己的进步。自学意识的日益加强可以使自学变成学生的自觉行动。
二、把自学方法零存整取
语文自学能力培养要从以下几个方面进行总体设计：筛选信息能力，发现问题能力，整合资源能力，推陈出新能力。教学应是以培养学生这些能力为目标的活动，这些活动必须时时给予学生可以切实操作的方法。教師将这些方法一点一滴的存储到学生头脑中，积累多了就可以集中支取来解决大问题了。
1、行为习惯层面的方法
应重视如下几个方面的方法指导和习惯培养：（1）、高声诵读。每天30分钟，要在断句正确、语气得体、准确流露作品蕴涵的情感等方面精心指导。（2）、读书留痕。要求学生做到开卷就要完成字词整理、自然段标序、关键词和重点句标画、把文言文的重点注释标注到原文上等任务。（3）、积累语言、体验、思想、教训。用好词句段摘记本、日记本、错题本，指导学生养成观察体验生活、关注思考社会、欣赏描绘自然的习惯。
2、认知探究层面的方法
认知层面的学法指导要灵活得多、复杂得多，角度主要有：（1）、针对不同文学体裁提供不同的研读方法。要给学生提供明确的研读流程，完成每一环节学习任务的具体做法，最终要让学生明确说出作品写了什么、怎么写的、为什么写。（2）、注重引导学生总结不同文体学法的相同点和不同点。（3）、独立钻研与集体研讨、辩论相结合。（4）、以课本为基点，极力拓展学生的阅读视野。延伸阅读有利于培养学习兴趣。（5）、反复指导学生写文学评论。文学评论、影评的写作对学生阅读理解能力的提高确有裨益。（6）、读写结合。写作教学与阅读教学紧密衔接，学什么就写什么，强调运用意识。（7）、鼓励发散思维。特别要让学生明白，把错误的观点或思路说出来供探讨也是对集体学习活动的贡献。
“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程”（高中《语文课程标准》）。自学应该是让学生成为这种对话、碰撞和交流的第一主体的过程，决不能搞成完成教师预设任务的填空式教学。
三、实施自学指导教法必须澄清的几个问题
1、对教师备课的要求不是降低了，而是提高了。因为课堂的随机性强了，对教材、教法、学法、学生备得不充分，就会出现失控或尴尬的局面。
2、完不成甚至改变了预设的教学任务是正常的。只要有利于激活学生的兴趣、灵感，有利于保护热情、提高能力就可以。
3、不是不要教师组织调控，而是要积极地组织调控。
4、可以不好看，但必须实用。但必须是能力训练计划之内的。
5、坚决避免空提要求，必须强调可操作性。
6、有效的讲述课不可或缺。对于学生比较陌生的学习内容（如高一的诗歌鉴赏和文言知识及各种文体的首篇作品），教师要像讲数学例题一样讲细讲透“示学课”。
7、基础知识的落实不可忽视。指导督促学生真正掌握字词句章等基础知识也是培养自学能力的重要步骤。
8、情感、态度、价值观的培养不可忽视。不能只重视知识学习、答题思路的方法指导，更要重视道德审美方面的引导，否则自学能力就是不健全的。
9、必须相信学生的自学潜能。只要指导到位，绝大多数学生的自学能力是能够培养起来的。
总之，自学能力是一种可以培养出来的综合素质，关键是培养过程要步步踩实。苏轼在《琴诗》中道出了“琴声”与“指头”之间的辩证关系，我们的目的就是让学生的手指在生命的琴弦上弹奏出发自内心的华美乐章。要达此目的，须胸存大厦，手握砖瓦，有序操作，集腋成裘，最终实现由量变到质变的飞跃。