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摘要：本文主要研究了中国和哈萨克斯坦高等师范教育内容的发展情况。中-哈高等师范教育在上个世纪都经历了漫长而又艰辛的历程。目前该领域最为关注的是教育内容滞后于社会发展需求和教育发展趋势的矛盾。解决这一矛盾涉及到更新高等师范教育内容，涉及到研究中-哈高等师范教育的发展特色：从其诞生至今的发展阶段。
关键词：师范教育内容;发展阶段;对比
中图分类号：G649文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）10-0126-02
随着时代的发展，社会的进步，教育作为国之根本，而师资力量决定着国之未来，为了培养优秀的年轻力量，必须完善师范教育内容，了解其发展轨迹以及发展趋势，而中哈两国的高等师范教育均已有百年历史，通过研究中哈两国教育内容的发展，分析其特点，明确其发展趋势，取其精华，去其糟粕，以达到完善，丰富我国师范教育内容的目的。
研究中-哈师范教育内容的历史发展状况，对其进行客观的评价，确定其发展趋势和前景。著名学者卡伊达洛娃对哈萨克斯坦的教育内容进行了一个划分，她将其划分为5个阶段[1]：
1.师范教育系统的建立（1928-1931年）
2.高等师范教育内容的形成—统一教学计划（1932-1958年）
3.高等师范教育内容的发展—学校的质变（1959-1990年）
4.高等师范教育内容的变革—哈萨克斯坦的独立（1991-2001年）
5.高等师范教育内容的现代化（2002-2005年）
叶赛耶娃、努尔卡别阔夫在文章《中国和哈萨克斯坦高等师范教育改革的前提》中，将高等师范教育内容划分为6个阶段[2]：
1.19世纪初至1917年——哈萨克斯坦师范教育建立的前提;
2.1917年至20世纪30年代中期——师范教育系统的建立和工农速成中学的作用;
3.20世纪30年代中期至20世纪60年代中期——师范教育的集约式发展：师范学校、技术学校、高等学校（大学）、研究生院;
4.20世纪60年代中期至20世纪80年代末——师范教育系统的改革：教学结构、内容和方法的改善，物质和技术基础的改进;
5.1991年至21世纪第一个十年中期——不间断的师范多样化教育系统的建立;
6.21世纪第一个十年中期至今——师范教育内容基于专业的方式，结构的调整。重回专业师范教育系统，将高等师范学校与大学区别开。
在我们看来，可以将哈萨克斯坦的高等师范教育内容划分为5个阶段，因此，19世纪初期至1917年这一时期并不能单独算作是高等师范教育内容的一个时期，划分结果如下：
1.高等师范教育系统的建立（1917-1931年）
该国已经解决了师资队伍短缺的问题，创建了一些师范大学。在哈萨克斯坦出现了一种新型的教育形式——工农速成学校，这是十月革命的产物。国家需要在教育系统，其主要目标是为了培养年轻人坚定的政治立场，且具有扎实的知识储备为了随后的专业化教育[3]。
这一时期的特点是教育理念和教学实践不一致，因此我们不难发现这一时期高等师范教育内容具有民主性和多样性的特点。
2.高等师范教育的形成（1932-20世纪60年代）
在1932年建立了第一个国家科学师范研究室，而1933年又被改组为师范科学类的科学研究院。高等师范教育内容的改革在研究中心期间是很矛盾的。一方面，在这一时期教学计划得以逐步统一;另一方面，增加了高等师范教育内容的多样性：出现了选修科目。在伟大的卫国战争时期哈萨克斯坦的高等学校产生了强劲的文化和精神冲击（感谢那些因躲避战乱而流散到哈萨克斯坦的学者）。开设了新的教学机构，继续发掘师范教育的基本问题，编纂了教科书和教学参考书，其中包括师范类高校。
3.高等师范教育内容的发展（19世纪60年代末至80年代）
这一时期的特点是学校发生了质的蜕变，与加强教师的心理教育理论和高等师范教育内容的实践方向相关（高等师范教育内容的基础化和实用化）[4]。师范教育的在这一时期的发展明确了新的中等教育内容理念的出现（列尔涅勒、卡拉耶夫斯基、列特涅夫）。
4.在民主道路上高等师范教育内容的变革（1991-2003年）
2001年初标志着二十一世纪哈萨克斯坦高等师范教育领域的新模型开发和研究。这些年寻找同独联体，欧盟建立统一的教育思维。新的方法，已经被开发，并成为了规范。这一时期的特点是创新技术的发展，高等教育实行学分制。这一阶段的主要特点是高等师范教育内容的基础化。
5.高等师范教育内容的现代化（自2004年至今）
2004年政府通过关于在国内建立5所师范大学的决议，因此从2004年4月1日起恢复了师范学院。师范类高校重新获得了相应的地位，从大学中区分出来，获得了第二个春天。高等师范教育内容现代化的产生于一般的大学教育不同，而是一种专门的师范教育。
关于中国高等师范教育内容的发展阶段，中国的学者梅汉成[5]，付晓东[6]以及占连兴[7]（这两个没找到）三人均将中国高等师范教育内容的发展阶段分五个阶段，且差别甚微。针对其所存在的差别，通过进一步对比研究，我们可以将中国的高等教育内容分为以下几个阶段：
1.中国高等师范教育的初创时期（1901-1922年）
在1898年在《百日维新》期间，中国的光绪帝颁布了建立京师大学堂的命令。自1901年，中国历史上首次建立了中央集权制的由公立与私立组成的教育系统。而《钦定学堂章程》则是我国的第一部官方师范学制，这一学制取法与中国的邻国——日本。在1908年5月优级师范科改为京师优级师范学堂。
在1912年中国政府颁布了《关于师范教育机构的命令》，而高等师范机构的建立只能是国家行为。对高等师范教育内容进行了严格限制[8]。 2.中国高等师范教育内容的多样性（1922-1931年）
在1922年颁布了《学制系统改革令》-《壬戌学制》，这一学制是在美国教育体制的影响下建立的。这一时期，中国的各个高校纷纷效仿美国，因而教育内容具有以下特点：开放性与多样性。专门的师范教育学院合并于综合大学中，或在大学中设立师范教育系或者教育学院，与此同时，在这一阶段中国专门教育学院的数量急剧减少。
3.高等师范教育内容的发展（1932-1949年）
在1932年国民政府颁布了《师范学校法》，关于重新建立独立高等师范院校。
到1947年，全国有国立、省立师范院校11所，师范专科全校13所，加上当时的大学师范学院4所，基本上形成了多类型、多形式的师资培养体系[9]。
4.在二战胜利以及新中国成立条件下的高等师范教育的改革（1949-1976年）
在新中国成立以后，与其他各领域一样，教育领域同样深受苏联模式的影响。
在1951年，教育部根据国家发展方针颁布了《高等教育法》。并于1951年8月召开的全国师范教育会议明确了在各个行政区至少建立一所专门的高等师范院校。（包括文化大革命时期）
5.高等师范教育内容的现代化（从1977年-至今）
教育改革起始于70年代末。变革从教育体制到教育内容：过渡到三步的教育体系。分析高等师范教育内容的发展，我们可以注意以下几点趋势：寻找高等教育机构系统中的集中和分散管理之间的“黄金比”。2010年，教育部颁布“关于高等教育中长期改革法令”、“2010至2020年发展规划”。根据教育发展的国家方案到2020年，高等师范教育内容的进一步发展方向为：提高教育心理的培训[6]。
本文通过对两国高等师范教育内容发展的对比，得出以下结论：
中-哈两国高等师范内容的发展阶段实际上均已有近百年的历史，两国都经历了改革调整，以寻找更符合国情的发展模式。根据两国高等师范教育内容的发展阶段的分析，可得出其共有的国际化的发展趋势：人本主义化、民主化、多样化以及教育持续化趋势。而在特点上两国都将本民族特色文化融入教育内容之中。
然而，中国高等师范教育内容先后借鉴了日本、美国以及苏联等国的模式，而哈萨克斯坦在教育内容的发展过程中更像是在原有基础上的进一步完善。根据两国教育内容发展的对比，哈国所存在的问题在于：缺乏有效的培养和储备师范教育人才的机制，以及教育质量诊断的科学与科研方法理论基础的准备不充分。而在高等师范教育内容上中国所存在的问题是：缺乏开放性以及灵活性、师资队伍的培养千篇一律、缺乏教育实践性等。
（作者单位：哈萨克斯坦阿里·法拉比民族大学哲学和政治学系）
参考文献：
[1]Кайдарова А.Д.Развитие теории содержания высшего педагогического образования образования в Республике Казахстан：Монография.–Алматы，2005.
[2]Нуркабекова Г.Исторические предпосылки современного реформирования педагогического образования Казахстана и Китая.– Алматы，2010.
[3]Кайдарова А.Д.Становление и развитие содержания высшего педагогического образования в Республике Казахстан（1928-2005гг.）：Автореферат.доктара наук.– Алматы，2007.
[4]Рустемов Л.З.Подготовка педагогических кадров в условиях развитого социализма.–Алматы，1985.-204 с.
[5]Мэй Ханьчэн Реформа педагогического образования в Китае и Росс：（сравнительный анализ）：автореф.Дис.канд.пед.Наук.– M，2005，-26 с.
关键词：师范教育内容;发展阶段;对比
中图分类号：G649文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）10-0126-02
随着时代的发展，社会的进步，教育作为国之根本，而师资力量决定着国之未来，为了培养优秀的年轻力量，必须完善师范教育内容，了解其发展轨迹以及发展趋势，而中哈两国的高等师范教育均已有百年历史，通过研究中哈两国教育内容的发展，分析其特点，明确其发展趋势，取其精华，去其糟粕，以达到完善，丰富我国师范教育内容的目的。
研究中-哈师范教育内容的历史发展状况，对其进行客观的评价，确定其发展趋势和前景。著名学者卡伊达洛娃对哈萨克斯坦的教育内容进行了一个划分，她将其划分为5个阶段[1]：
1.师范教育系统的建立（1928-1931年）
2.高等师范教育内容的形成—统一教学计划（1932-1958年）
3.高等师范教育内容的发展—学校的质变（1959-1990年）
4.高等师范教育内容的变革—哈萨克斯坦的独立（1991-2001年）
5.高等师范教育内容的现代化（2002-2005年）
叶赛耶娃、努尔卡别阔夫在文章《中国和哈萨克斯坦高等师范教育改革的前提》中，将高等师范教育内容划分为6个阶段[2]：
1.19世纪初至1917年——哈萨克斯坦师范教育建立的前提;
2.1917年至20世纪30年代中期——师范教育系统的建立和工农速成中学的作用;
3.20世纪30年代中期至20世纪60年代中期——师范教育的集约式发展：师范学校、技术学校、高等学校（大学）、研究生院;
4.20世纪60年代中期至20世纪80年代末——师范教育系统的改革：教学结构、内容和方法的改善，物质和技术基础的改进;
5.1991年至21世纪第一个十年中期——不间断的师范多样化教育系统的建立;
6.21世纪第一个十年中期至今——师范教育内容基于专业的方式，结构的调整。重回专业师范教育系统，将高等师范学校与大学区别开。
在我们看来，可以将哈萨克斯坦的高等师范教育内容划分为5个阶段，因此，19世纪初期至1917年这一时期并不能单独算作是高等师范教育内容的一个时期，划分结果如下：
1.高等师范教育系统的建立（1917-1931年）
该国已经解决了师资队伍短缺的问题，创建了一些师范大学。在哈萨克斯坦出现了一种新型的教育形式——工农速成学校，这是十月革命的产物。国家需要在教育系统，其主要目标是为了培养年轻人坚定的政治立场，且具有扎实的知识储备为了随后的专业化教育[3]。
这一时期的特点是教育理念和教学实践不一致，因此我们不难发现这一时期高等师范教育内容具有民主性和多样性的特点。
2.高等师范教育的形成（1932-20世纪60年代）
在1932年建立了第一个国家科学师范研究室，而1933年又被改组为师范科学类的科学研究院。高等师范教育内容的改革在研究中心期间是很矛盾的。一方面，在这一时期教学计划得以逐步统一;另一方面，增加了高等师范教育内容的多样性：出现了选修科目。在伟大的卫国战争时期哈萨克斯坦的高等学校产生了强劲的文化和精神冲击（感谢那些因躲避战乱而流散到哈萨克斯坦的学者）。开设了新的教学机构，继续发掘师范教育的基本问题，编纂了教科书和教学参考书，其中包括师范类高校。
3.高等师范教育内容的发展（19世纪60年代末至80年代）
这一时期的特点是学校发生了质的蜕变，与加强教师的心理教育理论和高等师范教育内容的实践方向相关（高等师范教育内容的基础化和实用化）[4]。师范教育的在这一时期的发展明确了新的中等教育内容理念的出现（列尔涅勒、卡拉耶夫斯基、列特涅夫）。
4.在民主道路上高等师范教育内容的变革（1991-2003年）
2001年初标志着二十一世纪哈萨克斯坦高等师范教育领域的新模型开发和研究。这些年寻找同独联体，欧盟建立统一的教育思维。新的方法，已经被开发，并成为了规范。这一时期的特点是创新技术的发展，高等教育实行学分制。这一阶段的主要特点是高等师范教育内容的基础化。
5.高等师范教育内容的现代化（自2004年至今）
2004年政府通过关于在国内建立5所师范大学的决议，因此从2004年4月1日起恢复了师范学院。师范类高校重新获得了相应的地位，从大学中区分出来，获得了第二个春天。高等师范教育内容现代化的产生于一般的大学教育不同，而是一种专门的师范教育。
关于中国高等师范教育内容的发展阶段，中国的学者梅汉成[5]，付晓东[6]以及占连兴[7]（这两个没找到）三人均将中国高等师范教育内容的发展阶段分五个阶段，且差别甚微。针对其所存在的差别，通过进一步对比研究，我们可以将中国的高等教育内容分为以下几个阶段：
1.中国高等师范教育的初创时期（1901-1922年）
在1898年在《百日维新》期间，中国的光绪帝颁布了建立京师大学堂的命令。自1901年，中国历史上首次建立了中央集权制的由公立与私立组成的教育系统。而《钦定学堂章程》则是我国的第一部官方师范学制，这一学制取法与中国的邻国——日本。在1908年5月优级师范科改为京师优级师范学堂。
在1912年中国政府颁布了《关于师范教育机构的命令》，而高等师范机构的建立只能是国家行为。对高等师范教育内容进行了严格限制[8]。 2.中国高等师范教育内容的多样性（1922-1931年）
在1922年颁布了《学制系统改革令》-《壬戌学制》，这一学制是在美国教育体制的影响下建立的。这一时期，中国的各个高校纷纷效仿美国，因而教育内容具有以下特点：开放性与多样性。专门的师范教育学院合并于综合大学中，或在大学中设立师范教育系或者教育学院，与此同时，在这一阶段中国专门教育学院的数量急剧减少。
3.高等师范教育内容的发展（1932-1949年）
在1932年国民政府颁布了《师范学校法》，关于重新建立独立高等师范院校。
到1947年，全国有国立、省立师范院校11所，师范专科全校13所，加上当时的大学师范学院4所，基本上形成了多类型、多形式的师资培养体系[9]。
4.在二战胜利以及新中国成立条件下的高等师范教育的改革（1949-1976年）
在新中国成立以后，与其他各领域一样，教育领域同样深受苏联模式的影响。
在1951年，教育部根据国家发展方针颁布了《高等教育法》。并于1951年8月召开的全国师范教育会议明确了在各个行政区至少建立一所专门的高等师范院校。（包括文化大革命时期）
5.高等师范教育内容的现代化（从1977年-至今）
教育改革起始于70年代末。变革从教育体制到教育内容：过渡到三步的教育体系。分析高等师范教育内容的发展，我们可以注意以下几点趋势：寻找高等教育机构系统中的集中和分散管理之间的“黄金比”。2010年，教育部颁布“关于高等教育中长期改革法令”、“2010至2020年发展规划”。根据教育发展的国家方案到2020年，高等师范教育内容的进一步发展方向为：提高教育心理的培训[6]。
本文通过对两国高等师范教育内容发展的对比，得出以下结论：
中-哈两国高等师范内容的发展阶段实际上均已有近百年的历史，两国都经历了改革调整，以寻找更符合国情的发展模式。根据两国高等师范教育内容的发展阶段的分析，可得出其共有的国际化的发展趋势：人本主义化、民主化、多样化以及教育持续化趋势。而在特点上两国都将本民族特色文化融入教育内容之中。
然而，中国高等师范教育内容先后借鉴了日本、美国以及苏联等国的模式，而哈萨克斯坦在教育内容的发展过程中更像是在原有基础上的进一步完善。根据两国教育内容发展的对比，哈国所存在的问题在于：缺乏有效的培养和储备师范教育人才的机制，以及教育质量诊断的科学与科研方法理论基础的准备不充分。而在高等师范教育内容上中国所存在的问题是：缺乏开放性以及灵活性、师资队伍的培养千篇一律、缺乏教育实践性等。
（作者单位：哈萨克斯坦阿里·法拉比民族大学哲学和政治学系）
参考文献：
[1]Кайдарова А.Д.Развитие теории содержания высшего педагогического образования образования в Республике Казахстан：Монография.–Алматы，2005.
[2]Нуркабекова Г.Исторические предпосылки современного реформирования педагогического образования Казахстана и Китая.– Алматы，2010.
[3]Кайдарова А.Д.Становление и развитие содержания высшего педагогического образования в Республике Казахстан（1928-2005гг.）：Автореферат.доктара наук.– Алматы，2007.
[4]Рустемов Л.З.Подготовка педагогических кадров в условиях развитого социализма.–Алматы，1985.-204 с.
[5]Мэй Ханьчэн Реформа педагогического образования в Китае и Росс：（сравнительный анализ）：автореф.Дис.канд.пед.Наук.– M，2005，-26 с.