利用多媒体教学手段构建新的教学模式，开发多渠道的学习资源，可以提高教学质量，并且达到最佳的教学效果。多媒体已经成为提高教学质量、改革教学方式的重要手段。本文通过生物力学课程的教授和生物力学研究领域前沿讲座的教学实践，探讨多媒体教学在生物力学教学中最优化运用的途径和方法，总结多媒体授课在生物力学教学中存在的问题及解决方案，以便更好地发挥多媒体教学的优势，优化教学效果。
　　一、生物力学教学中多媒体教学方法分析
　　生物力学课程内容涉及人体系统、器官、组织以及细胞和分子等不同层次的生命运动现象，采用多媒体教学可以呈现形象生动的教学内容，有利于激发学生的学习兴趣，使学生获取更多的知识，从而丰富课堂内容，开阔学生视野，增强学生学习的动力。多媒体教学运用生动的图像信息丰富教学内容，采用大量有趣的文字及数据信息使教学内容和教学情景形象生动，进一步提高学生学习的主动性和积极性，这是多媒体教学鲜明的教学特点，在生物力学教学过程中发挥了重要的作用。
　　生物力学是以力学的观点、方法和理论来研究生物体的力学性质及其运动规律的科学，宏观上看主要研究人体的心脏、肌肉、骨骼、关节、血管、皮肤以及血液等的组成、结构和功能，微观上看生物力学是研究生物大分子、生物聚合物、细胞、组织等的力学性质。而多媒体教学能够通过图片、动画和视频资料等直观、清晰地观看人体器官、肢体运动、器官康复、疾病诊断和治疗过程中涉及的物体的特征和变化。多媒体技术综合应用文字、图片、动画和视频等资料来进行教学活动，从根本上改变了传统教学模式的单调性，但是又可以将传统教学相结合。而且多媒体教学可以充分发挥学生听觉、视觉等器官对信息的接收，对学生的眼、耳等器官进行多重刺激，从而活跃学生的思维，增强学生记忆力，提高课堂效果和学生的学习效率。
　　生物力学课程的研究范围较广，内容较多，在有限的课时内传授给学生的信息量较大。多媒体教学充分地利用了电脑能够存贮大量信息的优势，授课的信息量明显增多，教学内容更加丰富，使学生在有限的时间内接收更多的知识，增加课堂知识的容量，开阔视野，提高了教学的效率和教学质量。
　　多媒体教学在生物力学教学过程中有其固有的优越性，但也存在着不足。主要表现为：教师和学生之间缺乏更多的互动和交流；多媒体教室光线稍暗，造成学生和老师之间视线的交流受阻；多媒体教学使学生处于被动接受地位，束缚了学生学习的主动性；图像、视频等在投影仪上的连续播放和长时间观看会影响学生视力，导致视力下降。生物力学课程研究对象是活的人体，涉及人体的骨骼、肌肉、关节、关节软骨、肌腱、韧带等活体组织的特性和功能，同时也要研究组成人体整体器系的运动特征，教师在教学过程中，保证授课的连续性和逻辑性，关注于多媒体的播放，会减少与学生之间的交流。并且学生在学习过程中，为密切跟随教师的授课思路，一些鲜明的案例可能来不及记笔记，而如果学生忙于抄笔记，又不能全神贯注的听讲，会影响其知识点的接受。这些都是在生物力学教学过程中多媒体教学存在的问题。
　　二、生物力学教学中多媒体教学的合理利用
　　在生物力学课程的教学实践过程中，应根据具体的教学内容和学生对知识点掌握的要求，合理和适度地使用多媒体教学方法，使之能更好地服务于教学工作。多媒体教学的发展并不意味着摒弃一切传统的教学方法和手段，而是将多媒体教学与传统教学方式相结合，扬长避短，发挥各自的优势，更好地提高教学效率和教学质量。比如生物力学基础知识部分涉及应力张量和应变张量的推导过程，就需要结合传统的教学方式板书讲解，特别是公式的推导，多媒体教学演示太快，学生没有很深刻的影响，结合板书书写使学生对定义有更加感性的认识，容易理解，便于沟通交流，加深对相关知识的理解和掌握，有其不可取代的作用。
　　在生物力学课程教学过程中，教师要实时地观察学生的反应，灵活改变教学方法和教学进度，使自己成为教学的主导，学生成为教学的主体。此外，教师还应通过提问、讨论、习题和作业的形式来了解学生对知识的掌握程度，增强师生间交流互动，调动学生学习的主动性和积极性，使教学效果达到最优化。
　　生物力学教学课件中使用简洁的语言、充实的内容、形象逼真的图片和生动真实的视频，使学生在轻松愉快的学习氛围中学到知识，提高学习的积极性，优化设计教学内容，合理安排教学过程，尽可能达到同步学生认知规律的过程。
　　在生物力学的教学过程中，既不能盲目夸大多媒体教学的效果，也不能一概否定，要灵活地将多媒体教学的现代手段与传统教学方式相结合，充分利用其优势，发挥教师的主导作用和学生的主体地位，增强师生之间的互动交流，激发学生学习的兴趣，使教学效果达到最优，教学质量和效率明显提高。
　　（作者单位：上海理工大学医疗器械学院）