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《义务教育课程标准实验教科书 数学》新教材图文并茂，色彩明丽，尤其是那一幅幅有着丰富情景的主题图更深深地吸引了学生，体现了“从学生已有的经验出发，重视学生的经验和体验”的基本理念，为学生的学习提供了丰富的生活情境，同时也为教师的教学提供了丰富的课程资源.
然而，在实际教学中我们发现许多教师并没有很好地理解主题图的真谛，对主题图的功能价值认识不足，在使用主题图的过程中也只停留在表面与浅层上，缺乏有效开发与深加工. 那么在教学中，如何对主题图进行加工处理，以更好地体现编者的意图，实现新课程理念呢？下面结合苏教版三年级教材，对怎样有效利用教材中的“主题图”，谈谈个人的做法.
1. 依据主题图创设问题情境，激发探究热情
《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的问题情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望. 苏教版教材，为课堂教学提供了大量具体的、富有生活气息的情境，以激发学生自主探究的热情. 如教学三年级上册“加和减”时，我根据第 39 页的主题图设计了模拟购物的情景：先呈现售货员阿姨和玩具柜台，“这些都是同学们比较喜欢的玩具，想买两个玩一玩吗？如果让你选择买其中的两件玩具，有几种不同的选法？先想一想，再试着用算式表示出来，如能算出每种选法的总价就更好了. ”这样的设计，调动了学生的学习积极性，使之主动地投入到探究新知的过程中来.
2. 依据主题图引发思路，培养自主探究能力
苏霍姆林斯基指出：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈. 实验教材恰恰把握住了学生的心理特征，在主题图中编者有意识地设计了许多相关的数学知识，为学生主动参与教学过程提供了多种多样的机会. 如三年级下册第28页“两位数乘整十数”的主题图，这个情境图的意义在于：一是引出两位数乘整十数“12 × 10”这个算式；二是暗示学生怎样探究“12 × 10”的计算方法. 对这个情境图的不同解读就有不同的算法，既可以从问题情境中的数量关系入手，把12 × 10转化成已学过的计算，也可以从乘法运算的意义入手，把12 × 10理解成10个12，转化成已学过的计算. 学生想出了多种不同的方法，在此基础上，通过呈现学习资源，组织学生交流，比较不同种算法的相同点，体会“转化思想”在数学学习中的作用，从而提高学生自主探究能力.
3. 依据主题图挖掘身边资源，让学生亲身实践
《数学课程标准》要求，“数学教学应根据具体的教学内容，注意使学生在获得间接经验的同时也能够有机会获得直接经验”. 静态的情境图只能给学生带来视觉的感知，俗话说“看十遍不如做一遍”. 依据主题图，挖掘身边资源，即可变“静”为“动”，为学生提供亲身实践的机会. 例如第五册“千克和克”单元，主题图：两袋食品（一袋红枣和一袋膨化食品），哪一袋重一些？男生用手掂一掂，女生用秤称一称. 根据这一主题图的启示，我在新课前几天就组织学生实践活动，让他们自己或在家长带领下到附近超市，看一看物品的重量用的是什么单位，并选择一些用手掂一掂，感受一下它们的轻重， 然后再根据自己对这些重量的了解，选择1千克的蔬菜或水果，先估一估它们各有几个，再实际称一称. 这样的活动，拓展了学生学习的空间，丰富了学生对千克与克的大小体验，为新知的学习提供了充分的实践经验.
4. 依据主题图创造合作交流的时机，让学生学会合作
《数学课程标准》指出：“有效的数学学习不能单纯地依赖模仿与记忆. 动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式. ”苏教版教材十分重视数学学习活动的开展，促进学生利用合作小组进行学习，给学生创设合作交流的机会. 如三年级上册 “可能性” 单元，教材提供了摸球试验、涂色活动、抛小正方体等不同层次的活动和游戏. 依据教材主题图提供的情境，我采用小组合作学习的形式，为学生设计4个层次的游戏活动：猜一猜、摸一摸、抛一抛、放一放. 使每个学生都经历大量观察、猜测、试验与交流的数学活动，在合作交流中经历知识的形成过程，逐步丰富对不确定现象和可能性大小的体验，让学生不仅学会了知识，而且学会了合作.
5. 依据主题图拓展育人资源，渗透思想教育
教材中的主题图不仅为学生学习知识提供了自主探究、合作学习的课程资源，同时它还蕴涵了丰富的思想教育资源，需要教师去开拓. 如三年级下册教材中第18页介绍我国的传统节日的主题图以及第20页“想想做做”第1题判断“1997年香港回归、2008年北京奥运会……他们所说的年份是平年还是闰年？”对学生进行爱国主义教育. 再如本册第95页第1题，一个小朋友站在池塘边，池塘“平均水深110厘米”，小朋友：“我身高145厘米，下水游泳不会有危险.”提出问题：“他想得对吗？”教学时，除了让学生利用平均数知识进行辨析外，还要及时对学生进行安全教育. 再如教材第52页的练习，在教学中我利用第7题的主题图，将7，8，9三题串起来，在练习中，通过计算对学生进行节约用水、保护水资源、保护森林资源的教育，从节约一滴水、节约一张纸做起，从小养成勤俭节约的好习惯.
总之，在数学教学中，主题图作为数学教学资源的一个主要载体，不仅承载着知识，更渗透着数学思想方法. 我们在主题图的使用过程中只有用心领会，灵活应用，创造开发，才能发挥主题图的教学功能，使我们的课堂真正实现为学生发展服务的目标.
然而，在实际教学中我们发现许多教师并没有很好地理解主题图的真谛，对主题图的功能价值认识不足，在使用主题图的过程中也只停留在表面与浅层上，缺乏有效开发与深加工. 那么在教学中，如何对主题图进行加工处理，以更好地体现编者的意图，实现新课程理念呢？下面结合苏教版三年级教材，对怎样有效利用教材中的“主题图”，谈谈个人的做法.
1. 依据主题图创设问题情境，激发探究热情
《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的问题情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望. 苏教版教材，为课堂教学提供了大量具体的、富有生活气息的情境，以激发学生自主探究的热情. 如教学三年级上册“加和减”时，我根据第 39 页的主题图设计了模拟购物的情景：先呈现售货员阿姨和玩具柜台，“这些都是同学们比较喜欢的玩具，想买两个玩一玩吗？如果让你选择买其中的两件玩具，有几种不同的选法？先想一想，再试着用算式表示出来，如能算出每种选法的总价就更好了. ”这样的设计，调动了学生的学习积极性，使之主动地投入到探究新知的过程中来.
2. 依据主题图引发思路，培养自主探究能力
苏霍姆林斯基指出：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈. 实验教材恰恰把握住了学生的心理特征，在主题图中编者有意识地设计了许多相关的数学知识，为学生主动参与教学过程提供了多种多样的机会. 如三年级下册第28页“两位数乘整十数”的主题图，这个情境图的意义在于：一是引出两位数乘整十数“12 × 10”这个算式；二是暗示学生怎样探究“12 × 10”的计算方法. 对这个情境图的不同解读就有不同的算法，既可以从问题情境中的数量关系入手，把12 × 10转化成已学过的计算，也可以从乘法运算的意义入手，把12 × 10理解成10个12，转化成已学过的计算. 学生想出了多种不同的方法，在此基础上，通过呈现学习资源，组织学生交流，比较不同种算法的相同点，体会“转化思想”在数学学习中的作用，从而提高学生自主探究能力.
3. 依据主题图挖掘身边资源，让学生亲身实践
《数学课程标准》要求，“数学教学应根据具体的教学内容，注意使学生在获得间接经验的同时也能够有机会获得直接经验”. 静态的情境图只能给学生带来视觉的感知，俗话说“看十遍不如做一遍”. 依据主题图，挖掘身边资源，即可变“静”为“动”，为学生提供亲身实践的机会. 例如第五册“千克和克”单元，主题图：两袋食品（一袋红枣和一袋膨化食品），哪一袋重一些？男生用手掂一掂，女生用秤称一称. 根据这一主题图的启示，我在新课前几天就组织学生实践活动，让他们自己或在家长带领下到附近超市，看一看物品的重量用的是什么单位，并选择一些用手掂一掂，感受一下它们的轻重， 然后再根据自己对这些重量的了解，选择1千克的蔬菜或水果，先估一估它们各有几个，再实际称一称. 这样的活动，拓展了学生学习的空间，丰富了学生对千克与克的大小体验，为新知的学习提供了充分的实践经验.
4. 依据主题图创造合作交流的时机，让学生学会合作
《数学课程标准》指出：“有效的数学学习不能单纯地依赖模仿与记忆. 动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式. ”苏教版教材十分重视数学学习活动的开展，促进学生利用合作小组进行学习，给学生创设合作交流的机会. 如三年级上册 “可能性” 单元，教材提供了摸球试验、涂色活动、抛小正方体等不同层次的活动和游戏. 依据教材主题图提供的情境，我采用小组合作学习的形式，为学生设计4个层次的游戏活动：猜一猜、摸一摸、抛一抛、放一放. 使每个学生都经历大量观察、猜测、试验与交流的数学活动，在合作交流中经历知识的形成过程，逐步丰富对不确定现象和可能性大小的体验，让学生不仅学会了知识，而且学会了合作.
5. 依据主题图拓展育人资源，渗透思想教育
教材中的主题图不仅为学生学习知识提供了自主探究、合作学习的课程资源，同时它还蕴涵了丰富的思想教育资源，需要教师去开拓. 如三年级下册教材中第18页介绍我国的传统节日的主题图以及第20页“想想做做”第1题判断“1997年香港回归、2008年北京奥运会……他们所说的年份是平年还是闰年？”对学生进行爱国主义教育. 再如本册第95页第1题，一个小朋友站在池塘边，池塘“平均水深110厘米”，小朋友：“我身高145厘米，下水游泳不会有危险.”提出问题：“他想得对吗？”教学时，除了让学生利用平均数知识进行辨析外，还要及时对学生进行安全教育. 再如教材第52页的练习，在教学中我利用第7题的主题图，将7，8，9三题串起来，在练习中，通过计算对学生进行节约用水、保护水资源、保护森林资源的教育，从节约一滴水、节约一张纸做起，从小养成勤俭节约的好习惯.
总之，在数学教学中，主题图作为数学教学资源的一个主要载体，不仅承载着知识，更渗透着数学思想方法. 我们在主题图的使用过程中只有用心领会，灵活应用，创造开发，才能发挥主题图的教学功能，使我们的课堂真正实现为学生发展服务的目标.