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摘 要： 多态学习模式即网络学习、自主研习和传统课堂相结合的学习模式。本文笔者将通过对多态学习模式在高校声乐学生中研究路径的探究，来加深大家对这一学习模式的认识[1]。
关 键 词： 多态学习模式;高校声乐学生;研究路径
一、多态学习模式
2020年受新冠肺炎疫情的影响，我国各级各类教育系统普遍推迟了开学时间。为了不影响高校学生的学习进度，线上教学成为教学的主要手段。然而由于音乐学科的特殊性，线上教学并不能满足音乐非语言结构特征的需要，所以多态学习模式应运而生[2]。多态学习模式即网络学习、自主研习和传统课堂相结合的学习模式。网络教学是一种借助现代电子设备进行教学的学习模式，它有别于传统的教室范围内近距离的言传身教的课堂教学形式，由媒体、教师以及学生三要素组成。自主研习即教师将教学内容以邮件或照片、视频等形式布置给学生，然后由学生通过自主学习完成作业，最后由教师进行批评指正。传统课堂是教师近距离接触学生的言传身教的课堂教学形式，它是由教师、教室以及学生三要素组成，线下教学能更直观地指出一些音乐情感的细节处理，它使学生更容易对乐曲的歌唱及感情处理有更深一层的理解[3]。因此多态学习模式已然成为高校声乐教学的主要模式，故而本文将集中阐述依托多态学习模式，在我国高校本科声乐专业中应用的现状及对策。
二、高校声乐学生多态模式学习的特点
多态学习模式是以培养学生自主研习为主要目标，是传统教学和现代教学的优势结合，是线上和线下学习的深度融合[4]。在声乐学习中，学生们将声乐学习和多态学习模式进行有机的整合，将这两种学习方式相结合进行自主研习。在传统的学习中，声乐学生们一直遵循着“老师教、学生学”的口传心授的教学方式，而在多态模式学习下，声乐学习融入信息技术平台，将信息技术理论与人的全面素质发展相结合，学生是课堂的主人，以学生“学”为主体，弱化教师“教”的原有地位[5]。
线上学习是将之前传统的“老师教，学生学”的学习模式进行重构，以此来大大提升我们的自主学习的比例。例如：学生们会通过微信分享、腾讯会议等多个网络平台来学习声乐知识。如：微信分享指在声乐教师上完课之后，同学们会将自己的作业等分享到微信群，与大家一起沟通交流并能够就自己的作业情况及时得到老师的指导[6]。有的教师会让同学们自主进行讲解，以此来锻炼学生的语言表达能力和自学能力，在讲解过程中，群内教师、同学可以自由发问，供大家交流学习。这种方式能很好地调动学生的积极性、自主学习性，也打开了学生学习的视野。线上学习与多态学习模式的结合，使学生们由信息知识的接收者转化为信息知识的构建者，这种方式可以调动学生的积极性，增强了师生间的交流，强化学生对多态学习模式的运用[7]。
三、高校声乐学生多态模式学习的实践
在线上声乐学习过程中笔者及团队进行许多实践探索，来适应线上学习模式。
首先小组成员要从腾讯课堂、腾讯会议、钉钉等APP中寻找一款延迟低、音画清晰、操作简单的线上学习平台[8]。成员们在每一个APP上都开展了试课活动，通过学生试讲课、试论讨等方式从音质、画质、延迟和操作等方面确定使用钉钉平台进行线上学生活动。然后老师将所有学生拉进了一个学习课堂进行声乐教学理论的学习。在这次学习中，成员们基本掌握了如何熟练制造自身乐器、感受歌唱放松时的情绪等方面的知识。
其次，根据老师布置的任务，成员们自主分为A、B、C三个小组，每组5人，A组由大三的学生组成，包括两名男生三名女生，B组由大二的学生组成，包括一名男生四名女生，C组由大一的学生组成，包括三名男生两名女生。老师根据三个小组不同的学习情况制定不同的学习任务，其中A组主要以意大利歌曲为主，B组主要以较难的中文歌曲为主，C组主要以较为简单的中文歌曲为主。在接下来的学习时间里，各小组进行自主分工，由两人进行歌曲背景、曲式结构等相关学习资源的收集与汇总，再由两人挖掘与声乐学习有关的公众号如歌唱家、一起学声乐等，在公众号中收集其他老师的教学视频并整理，最后一人在音乐学习网站上收集与学习内容相关的学习资料。在各小组交流讨论之后，三個小组再一同进行线上会议交流[9]。
经过自主研习活动后，三个小组每人将各自学习情况录制成视频上传到钉钉学习平台上由老师点评。老师将从歌曲熟练程度、歌曲情绪的表达及歌曲技巧的把握等方面进行评价和指导。最后三个小组再召开线上研讨会，交流学习成果和学习心得。
最终在2020年下半年，同学们回到学校开始进入线下学习与线上学习相结合的多态学习模式。开始老师还是以线上教学的方式教授理论知识，与之前不同的是，老师不仅发一些大师的链接，还为同学们准备了关于声乐学习方面的实体书籍。老师会对每人分别进行一对一的小课学习，在进行小课学习的时候，老师先带领做发声练习，从最基础的元音练习到夹杂着辅音的练习，根据每人不同的情况进行不同的发声练习。在完成声乐小课的学习之后，学生们按照自己在学习中出现的问题进行分析整理，吸收归纳。最后按照之前的学习小组进行讨论学习，小组间互相交流学习心得同时提建议，找到基础性的疏忽并改正。线下回课时，针对每一位同学的学习成果老师将进行点评和指导并给予解决建议[10]。
四、问题与对策
本次实践活动中，成员们在多态学习模式下进行自主研习之后发现：A组的学生在歌曲的情绪、技巧方面的把控更突出。B组的学生基本都能表现歌曲的情感，但是在演唱技巧上的把握还不够稳定。而C组的只有两位学生能表现出歌曲的情感，在演唱技巧上只有一位学生表现较好。而A、B、C三组再学习过程中最明显的不同在于，A组学生基本能找到较多详细的学习资源，而且对学习资源的分析和理解也比另外两组更为细致[11]。B组同学在学习过程中找到的学习资源相对较少，对学习资源的分析和理解也不够深入，而C组同学在学习过程中没有太多收集相关的学习资源，也没有仔细地对学习资料进行分析理解。 通过对比线上线下学习模式和单独的线上学习模式，笔者发现在多态学习模式下的学习效果明显高于单独的线上学习，其中最主要的原因是多态学习模式中包含了线下的声乐小课，这是在声乐学习中不可或缺的，在声乐小课中老师能及时发现学生在演唱中的不足并对其进行指正。这是线上声乐学习模式所达不到的。
五、總结
在网络技术日益发达的今天，线上学习模式和线下学习模式相结合的多态学习模式正在蓬勃发展，作为学生，同学们应该主动适应这种新型的多态学习模式，并在多态学习模式中找到如何成为高效自主研习学习者的对策。同学们应该充分利用丰富的网络学习资源，并深入理解和分析，借助便捷的网络交流平台积极与他人沟通，在线下声乐小课中改正自己错误的演唱方式和习惯，以老师针对性地指导为学习方向，达到高效自主研习的目的[12]。
由于本人学识浅薄，不能较为细致深入地研究在多态学习模式下高校声乐学生自主研习的对策，所以笔者谨以本文抛砖引玉，让更多的学术大家投入到此类课题当中。
基金项目：2020年度黑龙江省创新创业训练计划省级一般项目“多态学习模式下高校本科声乐课程自主研习对策研究”（项目编号：202010232089）阶段性成果。
参考文献：
[1]程晓.新冠疫情背景下高校音乐类学科线上教学模式探究[J].北方音乐，2020（15）：151-152.
[2]刘朝碧.“互联网 ”时代声乐器乐课程教学模式创新探索[J].当代音乐，2020（08）：40-42.
[3]吴肖静.浅谈高校音乐教改中多元化音乐教育的推进[J].才智，2020（03）：137.
[4]张璐，孟竹.在线艺术教育模式新探[J].艺术评论，2020（12）：116-123.
[5]江帆.高校音乐课程线上教学的应用探究[J].大观（论坛），2020（05）：116-117.
[6]朱晓龙.探析新冠肺炎疫情防控期间之线上教学——以高校声乐教学为例[J].时代报告（奔流），2021（02）：126-127.
[7]刘思丝.地方综合师范院校声乐课程线上教学效果分析[J].北方音乐，2020（23）：190-192.
[8]刘玉洁.“互联网 ”时代高校声乐“线上 线下”教学模式的建构与运用[J].大观（论坛），2020（11）：106-107.
[9]张秋兰，陈婷婷.互联网 视域下，民族地区高校声乐教学创新路径研究[J].中国文艺家，2020（11）：98-99.
[10]范中天.后疫情时期混合式教学模式在高校声乐教学中的应用探究[J].艺术评鉴，2020（18）：73-75.
[11]聂爱汶.探究高校线上声乐教学的有效策略[J].大观（论坛），2020（09）：120-121.
[12]孙超.疫情后高校声乐表演学生钢琴艺术指导课线上教学之浅析[J].北方音乐，2020（17）：127-128.
关 键 词： 多态学习模式;高校声乐学生;研究路径
一、多态学习模式
2020年受新冠肺炎疫情的影响，我国各级各类教育系统普遍推迟了开学时间。为了不影响高校学生的学习进度，线上教学成为教学的主要手段。然而由于音乐学科的特殊性，线上教学并不能满足音乐非语言结构特征的需要，所以多态学习模式应运而生[2]。多态学习模式即网络学习、自主研习和传统课堂相结合的学习模式。网络教学是一种借助现代电子设备进行教学的学习模式，它有别于传统的教室范围内近距离的言传身教的课堂教学形式，由媒体、教师以及学生三要素组成。自主研习即教师将教学内容以邮件或照片、视频等形式布置给学生，然后由学生通过自主学习完成作业，最后由教师进行批评指正。传统课堂是教师近距离接触学生的言传身教的课堂教学形式，它是由教师、教室以及学生三要素组成，线下教学能更直观地指出一些音乐情感的细节处理，它使学生更容易对乐曲的歌唱及感情处理有更深一层的理解[3]。因此多态学习模式已然成为高校声乐教学的主要模式，故而本文将集中阐述依托多态学习模式，在我国高校本科声乐专业中应用的现状及对策。
二、高校声乐学生多态模式学习的特点
多态学习模式是以培养学生自主研习为主要目标，是传统教学和现代教学的优势结合，是线上和线下学习的深度融合[4]。在声乐学习中，学生们将声乐学习和多态学习模式进行有机的整合，将这两种学习方式相结合进行自主研习。在传统的学习中，声乐学生们一直遵循着“老师教、学生学”的口传心授的教学方式，而在多态模式学习下，声乐学习融入信息技术平台，将信息技术理论与人的全面素质发展相结合，学生是课堂的主人，以学生“学”为主体，弱化教师“教”的原有地位[5]。
线上学习是将之前传统的“老师教，学生学”的学习模式进行重构，以此来大大提升我们的自主学习的比例。例如：学生们会通过微信分享、腾讯会议等多个网络平台来学习声乐知识。如：微信分享指在声乐教师上完课之后，同学们会将自己的作业等分享到微信群，与大家一起沟通交流并能够就自己的作业情况及时得到老师的指导[6]。有的教师会让同学们自主进行讲解，以此来锻炼学生的语言表达能力和自学能力，在讲解过程中，群内教师、同学可以自由发问，供大家交流学习。这种方式能很好地调动学生的积极性、自主学习性，也打开了学生学习的视野。线上学习与多态学习模式的结合，使学生们由信息知识的接收者转化为信息知识的构建者，这种方式可以调动学生的积极性，增强了师生间的交流，强化学生对多态学习模式的运用[7]。
三、高校声乐学生多态模式学习的实践
在线上声乐学习过程中笔者及团队进行许多实践探索，来适应线上学习模式。
首先小组成员要从腾讯课堂、腾讯会议、钉钉等APP中寻找一款延迟低、音画清晰、操作简单的线上学习平台[8]。成员们在每一个APP上都开展了试课活动，通过学生试讲课、试论讨等方式从音质、画质、延迟和操作等方面确定使用钉钉平台进行线上学生活动。然后老师将所有学生拉进了一个学习课堂进行声乐教学理论的学习。在这次学习中，成员们基本掌握了如何熟练制造自身乐器、感受歌唱放松时的情绪等方面的知识。
其次，根据老师布置的任务，成员们自主分为A、B、C三个小组，每组5人，A组由大三的学生组成，包括两名男生三名女生，B组由大二的学生组成，包括一名男生四名女生，C组由大一的学生组成，包括三名男生两名女生。老师根据三个小组不同的学习情况制定不同的学习任务，其中A组主要以意大利歌曲为主，B组主要以较难的中文歌曲为主，C组主要以较为简单的中文歌曲为主。在接下来的学习时间里，各小组进行自主分工，由两人进行歌曲背景、曲式结构等相关学习资源的收集与汇总，再由两人挖掘与声乐学习有关的公众号如歌唱家、一起学声乐等，在公众号中收集其他老师的教学视频并整理，最后一人在音乐学习网站上收集与学习内容相关的学习资料。在各小组交流讨论之后，三個小组再一同进行线上会议交流[9]。
经过自主研习活动后，三个小组每人将各自学习情况录制成视频上传到钉钉学习平台上由老师点评。老师将从歌曲熟练程度、歌曲情绪的表达及歌曲技巧的把握等方面进行评价和指导。最后三个小组再召开线上研讨会，交流学习成果和学习心得。
最终在2020年下半年，同学们回到学校开始进入线下学习与线上学习相结合的多态学习模式。开始老师还是以线上教学的方式教授理论知识，与之前不同的是，老师不仅发一些大师的链接，还为同学们准备了关于声乐学习方面的实体书籍。老师会对每人分别进行一对一的小课学习，在进行小课学习的时候，老师先带领做发声练习，从最基础的元音练习到夹杂着辅音的练习，根据每人不同的情况进行不同的发声练习。在完成声乐小课的学习之后，学生们按照自己在学习中出现的问题进行分析整理，吸收归纳。最后按照之前的学习小组进行讨论学习，小组间互相交流学习心得同时提建议，找到基础性的疏忽并改正。线下回课时，针对每一位同学的学习成果老师将进行点评和指导并给予解决建议[10]。
四、问题与对策
本次实践活动中，成员们在多态学习模式下进行自主研习之后发现：A组的学生在歌曲的情绪、技巧方面的把控更突出。B组的学生基本都能表现歌曲的情感，但是在演唱技巧上的把握还不够稳定。而C组的只有两位学生能表现出歌曲的情感，在演唱技巧上只有一位学生表现较好。而A、B、C三组再学习过程中最明显的不同在于，A组学生基本能找到较多详细的学习资源，而且对学习资源的分析和理解也比另外两组更为细致[11]。B组同学在学习过程中找到的学习资源相对较少，对学习资源的分析和理解也不够深入，而C组同学在学习过程中没有太多收集相关的学习资源，也没有仔细地对学习资料进行分析理解。 通过对比线上线下学习模式和单独的线上学习模式，笔者发现在多态学习模式下的学习效果明显高于单独的线上学习，其中最主要的原因是多态学习模式中包含了线下的声乐小课，这是在声乐学习中不可或缺的，在声乐小课中老师能及时发现学生在演唱中的不足并对其进行指正。这是线上声乐学习模式所达不到的。
五、總结
在网络技术日益发达的今天，线上学习模式和线下学习模式相结合的多态学习模式正在蓬勃发展，作为学生，同学们应该主动适应这种新型的多态学习模式，并在多态学习模式中找到如何成为高效自主研习学习者的对策。同学们应该充分利用丰富的网络学习资源，并深入理解和分析，借助便捷的网络交流平台积极与他人沟通，在线下声乐小课中改正自己错误的演唱方式和习惯，以老师针对性地指导为学习方向，达到高效自主研习的目的[12]。
由于本人学识浅薄，不能较为细致深入地研究在多态学习模式下高校声乐学生自主研习的对策，所以笔者谨以本文抛砖引玉，让更多的学术大家投入到此类课题当中。
基金项目：2020年度黑龙江省创新创业训练计划省级一般项目“多态学习模式下高校本科声乐课程自主研习对策研究”（项目编号：202010232089）阶段性成果。
参考文献：
[1]程晓.新冠疫情背景下高校音乐类学科线上教学模式探究[J].北方音乐，2020（15）：151-152.
[2]刘朝碧.“互联网 ”时代声乐器乐课程教学模式创新探索[J].当代音乐，2020（08）：40-42.
[3]吴肖静.浅谈高校音乐教改中多元化音乐教育的推进[J].才智，2020（03）：137.
[4]张璐，孟竹.在线艺术教育模式新探[J].艺术评论，2020（12）：116-123.
[5]江帆.高校音乐课程线上教学的应用探究[J].大观（论坛），2020（05）：116-117.
[6]朱晓龙.探析新冠肺炎疫情防控期间之线上教学——以高校声乐教学为例[J].时代报告（奔流），2021（02）：126-127.
[7]刘思丝.地方综合师范院校声乐课程线上教学效果分析[J].北方音乐，2020（23）：190-192.
[8]刘玉洁.“互联网 ”时代高校声乐“线上 线下”教学模式的建构与运用[J].大观（论坛），2020（11）：106-107.
[9]张秋兰，陈婷婷.互联网 视域下，民族地区高校声乐教学创新路径研究[J].中国文艺家，2020（11）：98-99.
[10]范中天.后疫情时期混合式教学模式在高校声乐教学中的应用探究[J].艺术评鉴，2020（18）：73-75.
[11]聂爱汶.探究高校线上声乐教学的有效策略[J].大观（论坛），2020（09）：120-121.
[12]孙超.疫情后高校声乐表演学生钢琴艺术指导课线上教学之浅析[J].北方音乐，2020（17）：127-128.