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独立学院是中国高等教育办学体制改革创新的成果，独立学院举办和专业设置的目标和导向是培养应用型人才，区别于高职高专学校的技能型目标和研究型大学的研究型目标。课程体系是人才培养模式的具体体现和主要载体，很大程度上决定了人才培养的质量。因此，量体裁衣，形成特色的人才培养机制的落脚点就是课程体系实效性。然而，设置、实施和重构特色鲜明的应用型课程体系是一个具有挑战性的工程。
一课程体系
课程是教育者或教育组织为达成一定的教育目标而有计划地对特定的受教育者学习内容、学习进程、学习活动和展开方式的全部安排[1]。课程体系是学校安排的、相互联系的诸多课程所构成的整体[2]。课程体系直接关系到培养什么样的人和促成学生获得什么样的知识、能力和素质结构，所以课程体系处在整个教学的核心地位。课程体系是一个不断演化的知识组合系统，具有三个基本要素：一是担负的特定功能，即需要达成培养出什么样的人，实现什么样的人才培养目标和规格要求；二是具有的特定结构，即课程体系内部由相互联系的诸多科目所组成，并精心规划学时、学分和教学进度；三是开放性，表明课程体系受到培养目标和基本规格影响之外，还应该根据国家和地方社会经济技术发展需要进行适应性的调整和变革[3]。课程体系是输送给学生知识、技能和活动的具体集合，可更宽泛地理解为达成一定目的而有计划地促进教与学两方面内容与活动集合[4]。
二课程体系的实效性
开发和变革课程体系的目的在于通过改变培养内容、活动、方式和教育过程，获得实效性最大化[5]。系统的课程体系开发应基于四个主要方面的考量：学习内容、受教育者、教学方式和教育者与受教育者间的关系[6]。ChengYC（1986）认为一个有实效的课程体系能促进教师能力与教师绩效间良性作用，帮助受教育者获得符合他们自身特点和使命的学习体验，并在国家目标、学校目标、学校管理、学科内容、教育技术和资源等约束下产生预期的教育成果[7]。但ChengYC未能摆脱“教师为中心”旧的教学理念，何克抗（1997）从建构主义的视角出发，认为受教育者是知识意义的主动建构者，教育者只对学生的意义建构起帮助和促进作用，因而必须以受教育者为中心[4]，但另一方面，西方乃至全球广泛流行的“以学生为中心”的教学观念存在“忽视教师的作用”的主要弊病，特别是忽视教师“课堂讲授”的作用[8]。因此，课程体系实效性指受教育者经过一个系统教与学活动后能实现“有意义学习”目标，能够学以致用。达成“有意义学习”的目标是课程体系实效性的终极标准，但是影响因素众多，包括教师表现、情境以及学生学习体验活动的设计、组织与监控等。对于担负应用型本科人才培养使命的独立学院而言，衡量课程体系实效性关键依据还是取决于学生出路空间，即毕业生的就业水平、创业水平和研究生考取水平等。
三独立学院课程体系实效性的诊断
以吉林大学珠海学院为例，该院在课程体系规划方面：第一，获得顾问委员会的强大智力支持。吉林大学珠海学院顾问委员会由高教管理泰斗组成，如周远清、叶取源、纪宝成、刘正义、孙莱祥、许敖敖、李延保和周其凤等。顾问委员会的高端智力支持，特别有助于吉林大学珠海学院做出战略引领性规划，抢占发展先机。第二，目标与规格明晰。坚持“多科性、应用型、开放式、有特色、居前列”的办学定位，形成“第一线、应用性、高素质、技能型、零距离”培养特色。第三，立足于社会需求。吉林大学珠海学院坚持办学的服务性，特别注重为广东省以及珠海服务；坚持办学的适应性，学科专业设置主动适应社会需求。因此，从2009年至2012年，该院毕业生就业率超过95%，在广东就业的超过80%。第四，课程体系的内容与结构合理。坚持“2年通识教育课程+1年专业知识技能训练+1年行业实习毕业论文（毕业设计）”人才培养模式。每个环节都是柔性安排，如通识教育课程环节，工管经济专业增设法律课程；专业知识技能课程设定是根据专业领域特点设置课程、实训、测试、竞赛等项目；行业实习和毕业论文指导环节，采用双导师制，即校内和实习单位各有一位导师。吉林大学珠海学院利用讲座，实施“瞄准高端，弹性引进，大师引领，梯次带动”战略，弹性引进高层次的智慧财富和教育资源，极大提升了师资水平和学生素质，并成为社会互动与国际交流的良好形式，如代表性的100多期院士学术讲座。分类培养人才，如直接去企业就业的同学，需要在企业中完成最后一年的实习；对接班或自主创业的同学，学院有目的增加对民法商法基本知识的讲解；对出国留学的同学，举办雅思、托福培训班等；对于考研深造的同学，举办数学班、政治班、外语班等考研辅导班。在课程体系实施方面：第一，师资队伍。师资队伍建设专项经费投入每年300万元，“学科型”教师教授基础课，“双师型”教师教授专业课，而实习课有“双导师”，这是执行好课程体系的最重要保证。高尔夫管理专业学生考取国家级裁判员证书，“双师型”教师教学发挥了重要作用。第二，基础设施。基础设施国内一流，如5000平米的机电实训楼是提高学生动手实践能力的可靠保障。第三，合作伙伴。与社会各界建立了广泛的合作关系，并从制度上确定实习课的必修性质，意味着学生没有实习成绩或考核不合格就不能毕业。在课程体系监控方面：第一，学的效果。学生的竞赛活动、实践创新活动、就业创业和考研情况都取得很大的成绩。第二，教的效果。由专家督导和学生网上民主评教等一系列的体系和活动保证。第三，两者对接。该院致力于一流的办学基础条件以及境内外广泛的官产学研合作。
四提升独立学院课程体系实效性的对策
提升独立学院课程体系的实效性，需要重构课程体系。提升课程体系实效性，更好实现独立学院应用型人才培养目标，需要组合四个方面对策：第一，删除策略。删除一些课程、教学环节或活动，尽管这些元素一直存在。即使这些元素已经丧失价值，也可能想当然作为一个“惯例”或“传统”项目保持下去。独立学院生存和发展环境在不断变化，社会需求在不断变化、社会经济技术环境在不断变化，因此独立学院的培养目标和基本规格要求也应随之适应性变化，一些过时的、不能产生价值的元素应该消除。第二，减少策略。减少一些课程、教学环节或活动的投入，如时间和数量。一些过度开展的活动，并不能为学生赢得更好的出路和在就业市场上赢得竞争。只是增加成本，而不会有更多收获。第三，增加策略。增加一些课程、教学环节或活动，或许这些增量部分，原来是由学生自己去承担或者其他独立学院也未为学生提供如此多的元素。但是，这些活动确实能创造相对更多的价值，增强学生的胜任力，同时拓展学院生存空间。第四，创造策略。创造一些课程、教学环节或活动，获得全新的课程体系价值曲线，为学生创造一片其他高校未触摸的、未设防线的就业空间。前两个问题解决倾向于减少独立学院的办学成本，后两个问题解决倾向于增加独立学院的价值，包括学生全新的经历体验、学生胜任力和出路空间。
参考文献
[1]赵凤平.关于学院课程体系建设的思考与实践[J].大连教育学院学报，2012，28（2）：5-10.
[2]刘道玉.论大学本科课程体系的改革[J].高教探索，2009，1（5）：9.
[3]孙根年.课程体系优化的系统观及系统方法[J].系统工程理论与实践，2002，6（6）：139-139.
[4]何克抗.建构主义的教学模式，教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报（社会科学版），1997，5（143）：375.
[5]Cheng Y C.Effectivenessof curriculum change in school： An organizational perspective[J]. International Journal of Educational Management，1994，8（3）：26-34.
[6]KliebardH M.Problems ofDefinitioninCurriculum[J]. Journal of curriculumandsupervision，1989，5（1）：1-5.
[7]Cheng Y C.CurriculumEffectiveness：AFramework for Studying Curriculum Issues [J]. Education Journal，1986，14（1）：30-36.
[8]何克抗.国际上教学观念存在的弊端及原因剖析[J].教育研究，2012 （10）：148-151.
一课程体系
课程是教育者或教育组织为达成一定的教育目标而有计划地对特定的受教育者学习内容、学习进程、学习活动和展开方式的全部安排[1]。课程体系是学校安排的、相互联系的诸多课程所构成的整体[2]。课程体系直接关系到培养什么样的人和促成学生获得什么样的知识、能力和素质结构，所以课程体系处在整个教学的核心地位。课程体系是一个不断演化的知识组合系统，具有三个基本要素：一是担负的特定功能，即需要达成培养出什么样的人，实现什么样的人才培养目标和规格要求；二是具有的特定结构，即课程体系内部由相互联系的诸多科目所组成，并精心规划学时、学分和教学进度；三是开放性，表明课程体系受到培养目标和基本规格影响之外，还应该根据国家和地方社会经济技术发展需要进行适应性的调整和变革[3]。课程体系是输送给学生知识、技能和活动的具体集合，可更宽泛地理解为达成一定目的而有计划地促进教与学两方面内容与活动集合[4]。
二课程体系的实效性
开发和变革课程体系的目的在于通过改变培养内容、活动、方式和教育过程，获得实效性最大化[5]。系统的课程体系开发应基于四个主要方面的考量：学习内容、受教育者、教学方式和教育者与受教育者间的关系[6]。ChengYC（1986）认为一个有实效的课程体系能促进教师能力与教师绩效间良性作用，帮助受教育者获得符合他们自身特点和使命的学习体验，并在国家目标、学校目标、学校管理、学科内容、教育技术和资源等约束下产生预期的教育成果[7]。但ChengYC未能摆脱“教师为中心”旧的教学理念，何克抗（1997）从建构主义的视角出发，认为受教育者是知识意义的主动建构者，教育者只对学生的意义建构起帮助和促进作用，因而必须以受教育者为中心[4]，但另一方面，西方乃至全球广泛流行的“以学生为中心”的教学观念存在“忽视教师的作用”的主要弊病，特别是忽视教师“课堂讲授”的作用[8]。因此，课程体系实效性指受教育者经过一个系统教与学活动后能实现“有意义学习”目标，能够学以致用。达成“有意义学习”的目标是课程体系实效性的终极标准，但是影响因素众多，包括教师表现、情境以及学生学习体验活动的设计、组织与监控等。对于担负应用型本科人才培养使命的独立学院而言，衡量课程体系实效性关键依据还是取决于学生出路空间，即毕业生的就业水平、创业水平和研究生考取水平等。
三独立学院课程体系实效性的诊断
以吉林大学珠海学院为例，该院在课程体系规划方面：第一，获得顾问委员会的强大智力支持。吉林大学珠海学院顾问委员会由高教管理泰斗组成，如周远清、叶取源、纪宝成、刘正义、孙莱祥、许敖敖、李延保和周其凤等。顾问委员会的高端智力支持，特别有助于吉林大学珠海学院做出战略引领性规划，抢占发展先机。第二，目标与规格明晰。坚持“多科性、应用型、开放式、有特色、居前列”的办学定位，形成“第一线、应用性、高素质、技能型、零距离”培养特色。第三，立足于社会需求。吉林大学珠海学院坚持办学的服务性，特别注重为广东省以及珠海服务；坚持办学的适应性，学科专业设置主动适应社会需求。因此，从2009年至2012年，该院毕业生就业率超过95%，在广东就业的超过80%。第四，课程体系的内容与结构合理。坚持“2年通识教育课程+1年专业知识技能训练+1年行业实习毕业论文（毕业设计）”人才培养模式。每个环节都是柔性安排，如通识教育课程环节，工管经济专业增设法律课程；专业知识技能课程设定是根据专业领域特点设置课程、实训、测试、竞赛等项目；行业实习和毕业论文指导环节，采用双导师制，即校内和实习单位各有一位导师。吉林大学珠海学院利用讲座，实施“瞄准高端，弹性引进，大师引领，梯次带动”战略，弹性引进高层次的智慧财富和教育资源，极大提升了师资水平和学生素质，并成为社会互动与国际交流的良好形式，如代表性的100多期院士学术讲座。分类培养人才，如直接去企业就业的同学，需要在企业中完成最后一年的实习；对接班或自主创业的同学，学院有目的增加对民法商法基本知识的讲解；对出国留学的同学，举办雅思、托福培训班等；对于考研深造的同学，举办数学班、政治班、外语班等考研辅导班。在课程体系实施方面：第一，师资队伍。师资队伍建设专项经费投入每年300万元，“学科型”教师教授基础课，“双师型”教师教授专业课，而实习课有“双导师”，这是执行好课程体系的最重要保证。高尔夫管理专业学生考取国家级裁判员证书，“双师型”教师教学发挥了重要作用。第二，基础设施。基础设施国内一流，如5000平米的机电实训楼是提高学生动手实践能力的可靠保障。第三，合作伙伴。与社会各界建立了广泛的合作关系，并从制度上确定实习课的必修性质，意味着学生没有实习成绩或考核不合格就不能毕业。在课程体系监控方面：第一，学的效果。学生的竞赛活动、实践创新活动、就业创业和考研情况都取得很大的成绩。第二，教的效果。由专家督导和学生网上民主评教等一系列的体系和活动保证。第三，两者对接。该院致力于一流的办学基础条件以及境内外广泛的官产学研合作。
四提升独立学院课程体系实效性的对策
提升独立学院课程体系的实效性，需要重构课程体系。提升课程体系实效性，更好实现独立学院应用型人才培养目标，需要组合四个方面对策：第一，删除策略。删除一些课程、教学环节或活动，尽管这些元素一直存在。即使这些元素已经丧失价值，也可能想当然作为一个“惯例”或“传统”项目保持下去。独立学院生存和发展环境在不断变化，社会需求在不断变化、社会经济技术环境在不断变化，因此独立学院的培养目标和基本规格要求也应随之适应性变化，一些过时的、不能产生价值的元素应该消除。第二，减少策略。减少一些课程、教学环节或活动的投入，如时间和数量。一些过度开展的活动，并不能为学生赢得更好的出路和在就业市场上赢得竞争。只是增加成本，而不会有更多收获。第三，增加策略。增加一些课程、教学环节或活动，或许这些增量部分，原来是由学生自己去承担或者其他独立学院也未为学生提供如此多的元素。但是，这些活动确实能创造相对更多的价值，增强学生的胜任力，同时拓展学院生存空间。第四，创造策略。创造一些课程、教学环节或活动，获得全新的课程体系价值曲线，为学生创造一片其他高校未触摸的、未设防线的就业空间。前两个问题解决倾向于减少独立学院的办学成本，后两个问题解决倾向于增加独立学院的价值，包括学生全新的经历体验、学生胜任力和出路空间。
参考文献
[1]赵凤平.关于学院课程体系建设的思考与实践[J].大连教育学院学报，2012，28（2）：5-10.
[2]刘道玉.论大学本科课程体系的改革[J].高教探索，2009，1（5）：9.
[3]孙根年.课程体系优化的系统观及系统方法[J].系统工程理论与实践，2002，6（6）：139-139.
[4]何克抗.建构主义的教学模式，教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报（社会科学版），1997，5（143）：375.
[5]Cheng Y C.Effectivenessof curriculum change in school： An organizational perspective[J]. International Journal of Educational Management，1994，8（3）：26-34.
[6]KliebardH M.Problems ofDefinitioninCurriculum[J]. Journal of curriculumandsupervision，1989，5（1）：1-5.
[7]Cheng Y C.CurriculumEffectiveness：AFramework for Studying Curriculum Issues [J]. Education Journal，1986，14（1）：30-36.
[8]何克抗.国际上教学观念存在的弊端及原因剖析[J].教育研究，2012 （10）：148-151.