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传统初中英语教学模式下,“填鸭式”与“满堂灌”的教学方式得到诸多英语教师的应用,致使英语课堂教学单调、枯燥,导致学生对英语学习的积极性难以提高,进而影响初中英语教学质量。随着教育改革的执行,新课程标准的实施,传统教学方式已难以满足现代教育的发展需求。初中英语语法是初中英语教学中的重点与难点。在初中英语语法教学过程中,采用“少教多学”教学模式,具有诸多积极意义,是教学质量的有效保障。
1. “少教多学”教学模式的基本概述
“少教多学”,即“Teach Less,Learn More”,该理念的本质在于通过对教学内容的减少,增加“教”与“学”的效率,加强师生间的交流与沟通,培养学生树立主动学习的意识,提升学生的知识构建能力。“少教多学”教学模式,并非意味着教师将减少投入,而是对教师的教学提出更高的要求。具体而言,即教师基于教学目标下,引导学生主动学习,以暴露的问题为重点,开展具有针对性、目的性的课堂教学,提高学生的学习能力、解决问题的能力以及思考探索能力。针对“少教多学”教学模式,其坚持的基本原则是在教师主导作用下,充分体现学生的主体地位,以学生的活动为基础,设置教师的教学活动,以循环上升为指导,在学生自学基础上高效开展课堂教学活动。
2. “少教多学” 教学模式对初中英语语法教学质量的积极影响
2.1结合归纳法,培养学生的自主探究能力
相较而言,归纳法比演绎法更适合初中英语语法学习。在“少教多学”教学模式基础上,适当采用归纳法,促使学生观察、思维以及分析的综合能力得到发展,进而提高学生的自主探究能力,促进学生全面发展。在初中英语语法教学过程中,若遇到新的语法项目,教师不必花费大量时间进行语法的讲解和操练,而应采用“观察——发现——讨论——归纳”的方式,充分发挥“少教多学”的积极作用,提升初中英语语法教学效率。例如,学习一般过去式(规格动词)语法时,笔者基于“少教多学”教学模式,进行以下教学设计:
一般过去式,即表示过去某一时间发生的动作或存在的状态。
I walked to school yesterday. I lived in a big house in 2013.
首先,请学生观察以上两句话,请学生讨论你的发现。在学生们观察、讨论基础上,总结出一般动词(规则动词)过去式的构成形式。
其次,在初步了解规则动词过去式的变化形式基础上,仔细观察以上四种规则动词过去式变化形式,将其写在卡片上。
再次,仔细观察以下例句,研究一般过去式的否定句和疑问句的变化形式。
在学生观察基础上,引导学生正确认识一般过去式的否定句与疑问句变化规律,并设置相关的练习题,加深学生对一般过去式与否定形式、疑问形式转变规律的理解。
2.2结合语境创设,有利于激发学生学习积极性
语境是人类交际活动的媒介,是人们获得信息、表达思想的有效途径。在初中英语语法教学过程中,基于“少教多学”教学模式下,适当融入语境创设,有利于激发学生学习积极性,保证学生英语语法学习效果,提高初中英语语法教学质量,提升学生综合能力,促进学生全面发展。
不同语境下英语表达具有不同含义。在初中英语语法教学过程中,坚持“少教多学”的教学模式,为学生营造适宜的语境,有利于学生就具体语境观察不同语句的不同用法,指导学生掌握正确的语法,达到激发学生英语语法学习积极性的目的,促进学生全面发展。
2.3有利于体现学生的主体地位,提高教学质量
受传统教学模式影响,初中英语语法教学过程中,“教师教”被视为课堂教学的重点,沿用落后的“填鸭式”教学模式,致使学生处于被动学习状态下,极大程度上抹杀了学生的学习积极性。在教育改革背景下,新课程标准得以实施,致使“少教多学”的教学模式得到初中英语语法教学的关注与重视。基于“少教多学”教学模式,教师在深入挖掘教材的基础上,迫使教材内容得到精简,进而减少“教”的环节,增加“学”的过程,充分体现了学生的主体地位,不仅大大提升了学生的学习积极性,而且有助于提高初中英语语法教学质量,促进学生全面发展。
总而言之,在初中英语语法教学过程中,采用“少教多学”的教学模式,有利于避免“满堂灌”的教学方式,为学生创造自学条件,实现初中英语语法教学的省时性、高效性。与此同时,基于“少教多学”模式下,学生的积极性被调动,打破被动学习状态的束缚,真正体现学生的主体地位,为初中英语语法学习提供保障,提高学生综合能力,促使学生朝着全面发展方向前进,为学生未来发展奠定基础。
(作者单位:江苏省常州市新北区魏村中学)
1. “少教多学”教学模式的基本概述
“少教多学”,即“Teach Less,Learn More”,该理念的本质在于通过对教学内容的减少,增加“教”与“学”的效率,加强师生间的交流与沟通,培养学生树立主动学习的意识,提升学生的知识构建能力。“少教多学”教学模式,并非意味着教师将减少投入,而是对教师的教学提出更高的要求。具体而言,即教师基于教学目标下,引导学生主动学习,以暴露的问题为重点,开展具有针对性、目的性的课堂教学,提高学生的学习能力、解决问题的能力以及思考探索能力。针对“少教多学”教学模式,其坚持的基本原则是在教师主导作用下,充分体现学生的主体地位,以学生的活动为基础,设置教师的教学活动,以循环上升为指导,在学生自学基础上高效开展课堂教学活动。
2. “少教多学” 教学模式对初中英语语法教学质量的积极影响
2.1结合归纳法,培养学生的自主探究能力
相较而言,归纳法比演绎法更适合初中英语语法学习。在“少教多学”教学模式基础上,适当采用归纳法,促使学生观察、思维以及分析的综合能力得到发展,进而提高学生的自主探究能力,促进学生全面发展。在初中英语语法教学过程中,若遇到新的语法项目,教师不必花费大量时间进行语法的讲解和操练,而应采用“观察——发现——讨论——归纳”的方式,充分发挥“少教多学”的积极作用,提升初中英语语法教学效率。例如,学习一般过去式(规格动词)语法时,笔者基于“少教多学”教学模式,进行以下教学设计:
一般过去式,即表示过去某一时间发生的动作或存在的状态。
I walked to school yesterday. I lived in a big house in 2013.
首先,请学生观察以上两句话,请学生讨论你的发现。在学生们观察、讨论基础上,总结出一般动词(规则动词)过去式的构成形式。
其次,在初步了解规则动词过去式的变化形式基础上,仔细观察以上四种规则动词过去式变化形式,将其写在卡片上。
再次,仔细观察以下例句,研究一般过去式的否定句和疑问句的变化形式。
在学生观察基础上,引导学生正确认识一般过去式的否定句与疑问句变化规律,并设置相关的练习题,加深学生对一般过去式与否定形式、疑问形式转变规律的理解。
2.2结合语境创设,有利于激发学生学习积极性
语境是人类交际活动的媒介,是人们获得信息、表达思想的有效途径。在初中英语语法教学过程中,基于“少教多学”教学模式下,适当融入语境创设,有利于激发学生学习积极性,保证学生英语语法学习效果,提高初中英语语法教学质量,提升学生综合能力,促进学生全面发展。
不同语境下英语表达具有不同含义。在初中英语语法教学过程中,坚持“少教多学”的教学模式,为学生营造适宜的语境,有利于学生就具体语境观察不同语句的不同用法,指导学生掌握正确的语法,达到激发学生英语语法学习积极性的目的,促进学生全面发展。
2.3有利于体现学生的主体地位,提高教学质量
受传统教学模式影响,初中英语语法教学过程中,“教师教”被视为课堂教学的重点,沿用落后的“填鸭式”教学模式,致使学生处于被动学习状态下,极大程度上抹杀了学生的学习积极性。在教育改革背景下,新课程标准得以实施,致使“少教多学”的教学模式得到初中英语语法教学的关注与重视。基于“少教多学”教学模式,教师在深入挖掘教材的基础上,迫使教材内容得到精简,进而减少“教”的环节,增加“学”的过程,充分体现了学生的主体地位,不仅大大提升了学生的学习积极性,而且有助于提高初中英语语法教学质量,促进学生全面发展。
总而言之,在初中英语语法教学过程中,采用“少教多学”的教学模式,有利于避免“满堂灌”的教学方式,为学生创造自学条件,实现初中英语语法教学的省时性、高效性。与此同时,基于“少教多学”模式下,学生的积极性被调动,打破被动学习状态的束缚,真正体现学生的主体地位,为初中英语语法学习提供保障,提高学生综合能力,促使学生朝着全面发展方向前进,为学生未来发展奠定基础。
(作者单位:江苏省常州市新北区魏村中学)