传统初中英语教学模式下，“填鸭式”与“满堂灌”的教学方式得到诸多英语教师的应用，致使英语课堂教学单调、枯燥，导致学生对英语学习的积极性难以提高，进而影响初中英语教学质量。随着教育改革的执行，新课程标准的实施，传统教学方式已难以满足现代教育的发展需求。初中英语语法是初中英语教学中的重点与难点。在初中英语语法教学过程中，采用“少教多学”教学模式，具有诸多积极意义，是教学质量的有效保障。
　　1. “少教多学”教学模式的基本概述
　　 “少教多学”，即“Teach Less，Learn More”，该理念的本质在于通过对教学内容的减少，增加“教”与“学”的效率，加强师生间的交流与沟通，培养学生树立主动学习的意识，提升学生的知识构建能力。“少教多学”教学模式，并非意味着教师将减少投入，而是对教师的教学提出更高的要求。具体而言，即教师基于教学目标下，引导学生主动学习，以暴露的问题为重点，开展具有针对性、目的性的课堂教学，提高学生的学习能力、解决问题的能力以及思考探索能力。针对“少教多学”教学模式，其坚持的基本原则是在教师主导作用下，充分体现学生的主体地位，以学生的活动为基础，设置教师的教学活动，以循环上升为指导，在学生自学基础上高效开展课堂教学活动。
　　2. “少教多学” 教学模式对初中英语语法教学质量的积极影响
　　2.1结合归纳法，培养学生的自主探究能力
　　相较而言，归纳法比演绎法更适合初中英语语法学习。在“少教多学”教学模式基础上，适当采用归纳法，促使学生观察、思维以及分析的综合能力得到发展，进而提高学生的自主探究能力，促进学生全面发展。在初中英语语法教学过程中，若遇到新的语法项目，教师不必花费大量时间进行语法的讲解和操练，而应采用“观察——发现——讨论——归纳”的方式，充分发挥“少教多学”的积极作用，提升初中英语语法教学效率。例如，学习一般过去式（规格动词）语法时，笔者基于“少教多学”教学模式，进行以下教学设计：
　　一般过去式，即表示过去某一时间发生的动作或存在的状态。
　　I walked to school yesterday. I lived in a big house in 2013.
　　首先，请学生观察以上两句话，请学生讨论你的发现。在学生们观察、讨论基础上，总结出一般动词（规则动词）过去式的构成形式。
　　其次，在初步了解规则动词过去式的变化形式基础上，仔细观察以上四种规则动词过去式变化形式，将其写在卡片上。
　　再次，仔细观察以下例句，研究一般过去式的否定句和疑问句的变化形式。
　　在学生观察基础上，引导学生正确认识一般过去式的否定句与疑问句变化规律，并设置相关的练习题，加深学生对一般过去式与否定形式、疑问形式转变规律的理解。
　　2.2结合语境创设，有利于激发学生学习积极性
　　语境是人类交际活动的媒介，是人们获得信息、表达思想的有效途径。在初中英语语法教学过程中，基于“少教多学”教学模式下，适当融入语境创设，有利于激发学生学习积极性，保证学生英语语法学习效果，提高初中英语语法教学质量，提升学生综合能力，促进学生全面发展。
　　不同语境下英语表达具有不同含义。在初中英语语法教学过程中，坚持“少教多学”的教学模式，为学生营造适宜的语境，有利于学生就具体语境观察不同语句的不同用法，指导学生掌握正确的语法，达到激发学生英语语法学习积极性的目的，促进学生全面发展。
　　2.3有利于体现学生的主体地位，提高教学质量
　　 受传统教学模式影响，初中英语语法教学过程中，“教师教”被视为课堂教学的重点，沿用落后的“填鸭式”教学模式，致使学生处于被动学习状态下，极大程度上抹杀了学生的学习积极性。在教育改革背景下，新课程标准得以实施，致使“少教多学”的教学模式得到初中英语语法教学的关注与重视。基于“少教多学”教学模式，教师在深入挖掘教材的基础上，迫使教材内容得到精简，进而减少“教”的环节，增加“学”的过程，充分体现了学生的主体地位，不仅大大提升了学生的学习积极性，而且有助于提高初中英语语法教学质量，促进学生全面发展。
　　总而言之，在初中英语语法教学过程中，采用“少教多学”的教学模式，有利于避免“满堂灌”的教学方式，为学生创造自学条件，实现初中英语语法教学的省时性、高效性。与此同时，基于“少教多学”模式下，学生的积极性被调动，打破被动学习状态的束缚，真正体现学生的主体地位，为初中英语语法学习提供保障，提高学生综合能力，促使学生朝着全面发展方向前进，为学生未来发展奠定基础。
　　（作者单位：江苏省常州市新北区魏村中学）