论文部分内容阅读
一、概念界定
问题情境（context of problems）数学学习论的基本概念之一，指个体面临的数学问题和它所具有的相关经验所构成的系统。合适的问题情境，指的是外部问题和内部知识经验条件的恰当程度的冲突，使之引起最强烈的思考动机和最佳的思维定向的这样一种情境。
从问题情境的概念来看，它最初属予数学范畴，数学更为看重的是思维，后来扩展到其他学科，可能看重的就是现在我们对学生能力培养的核心——思维能力、问题意识。
扩而展之的语文问题情境，就是通过问题设计来渲染学生的情绪，在课堂上创设一种激发学生积极思考，动手动脑解决问题的氛围，以达到深入理解文本并解决问题的目的。
课堂提问的精心设计，合理安排，能激发学生的学习兴趣，提高思维能力，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而最终实现语文课堂教学的有效性。
二、如何创设问题情境
（一）联系生活创设问题情境
大家都知道文学来源于生活却高于生活，语文即生活，教语文也是在教学生生活。所以，功利地只知道让学生记笔记，背笔记，刷题的老师不是一个称职的语文老师。
课本中各类文体都关乎生活：写人记事类文章，所记之人就是生活中的你、我、他，所写之事就是身边真实生活的折射，学习它们就是学习为人处世；议论性文章，通过严密的逻辑，详实的论证，教会学生正确、辩证地看待生活中的问题，学会分析问题，解决问题；说明性文章更是与我们的生活息息相关，它就是教给我们以知识，去解决生活中遇到的诸如看“说明书”这样的实际问题。
各类文体既然都与生活鱼水难分，那我们在教学中就应该沿着文本内容，创设问题情境，让学生走出教材，走进生活。就以七年级第一课《忆读书》（冰心）为例，在了解了冰心的读书经历之后，老师提问：“冰心奶奶从小酷爱读书，终成儿童文学作家，老师相信你们肯定也看了不少让你心醉神迷的书，能与我们分享一下吗？请谈谈你的心得体会。说不定你就是下一个冰心哦！”这是学生进入初中的第一课，学生之间都还不太了解，有不少的孩子其实很喜欢阅读，给他（她）这样一个平台既展示自我，又激发学生的阅读兴趣——刚进入中学一定要保护学生的阅读兴趣——何乐而不为？
（二）通过故事创设问题情境
学生永远喜欢听故事。回想自己的读书经历，印象最深的就是小学三年级新来的语文老师的第一课，讲《大克劳斯和小克劳斯》的故事。
故事可以在课堂引入讲。比如学习白居易的《观刈麦》，我先讲白居易考中进士担任周至县尉，为逃避向百姓征税而装病推脱的故事，其实这本身就是白居易写作这首诗的背景，既带领学生自然走入文本，又可切身理解中唐时期赋税沉重的现实，以及白居易“念此私自愧，尽日不能忘”的情感。
故事当然也可在课中讲。如学习《大小猫洞》时，我给学生讲了一个故事：话说一只猫和一只小猪是朋友，一次小猫掉进一个深坑爬不出去，它让小猪找一根绳子来救它，小猪拿来绳子后问它怎么办，小猫就叫它将绳子扔下去，小猪就将绳子全部扔了下去，小猫急了说你应该拿着绳子的一边，于是小猪跳进坑里拿起了绳子的一头，小猫哭了。讲完之后学生哈哈大笑，都说小猪蠢，我顺势一问：你只能看出小猪蠢吗？学生稍一思考还可想到：有这样的朋友真踏实。这不正好证明了本文的观点故事里面有道理，看待问题多角度吗？
同理，在学习完课文之后讲故事当然也是妥妥的，一样可以收到加深理解文本，课完而余味无穷的效果。
故事可以是老师讲，如果能够调动学生的积极性，让学生来讲当然效果会更好。可以即兴，也可预设。提前布置任务让学生去收集，再交流展示也未尝不可。
（三）通过多媒体创设问题情境
这是我们常用的一种教学手段。学生囿于时空、年龄，所见必定有限，运用多媒体可以较好地弥补这个缺陷。
学习《苏州园林》，出示一组苏州园林的照片，苏州园林“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”的特点历历在目；学习《南京大屠杀》，出示大屠杀图片，截取一段视频，那样的视觉冲击绝对震撼人心；学习《大堰河——我的保姆》，配上诸如《二泉映月》之类低回哀婉的音乐，和着老师声情并茂的范读，学生立马被带入那种悲愤的氛围……
当然，我们在使用多媒体的同时，一定要配以相应思考的问题，不可单纯为激发学生兴趣而使用，这样除了视觉听觉享受，没有思维的参与就失去了意义，而且长此以往必定会让学生的思维没有深度。
（四）通过对比、巧设矛盾创设问题情境
任何事物都不是孤立的存在，所以分析问题得一分为二，要找出这个问题与其他事物的相关性，特别是他们之间的对立性，在比较中培养学生思维的广度与深度。
可以是文本内的自我对比。如《愚公移山》，老师在引导学生找出文本中多重对比之后，老师们一般都会设计一个问题：愚公到底愚不愚？你怎么看待愚公的“愚”？每次我问到这个问题，绝大部分学生都是口是心非，明显很牵强地说不愚，老师、学生找不愚的理由也不外乎从精神，从古代劳动人民渴望战胜自然，从体裁等方面来说，但总觉得不能说服学生。连现代著名女诗人席慕蓉在南开大学演讲时都说，应该将《愚公移山》从教材中搬走，要学会“对地球退让”。你再说精神可嘉，说愚公大智若愚，但很简单的一个“搬家”的方法我们智慧的祖先都想不到？后来，我不这样牵强收尾草草了事，我反而追问他们：这是你们的心里话，大实话？等学生一边倒的时候，我再引导他们。我个人觉得，席慕蓉和学生们都忽略了我们民族一个很重要的文化基因：中华民族是一个安土重迁的民族。什么落叶归根，狐死首丘等等，都深入我们的骨髓了，所以以前三峡移民等还是费了不少周章，当然现在我们的文化中西结合没有把这个看得这么重了。把这个道理给学生一讲，他们一下就豁然开朗了。
当然，创设问题情境的方式方法还有很多，比如，让学生自己创设情境，表演课本剧，开展辩论会，即兴演讲等等。文无定法，教也无一劳永逸的法宝，只要能够将学生带入情境，引发学生主动思考，激起学生学习兴趣即可。
三、结语
学起于思，思源于疑。是否能创设有效情境，合理提出问题，可以说从某种程度上决定了语文课堂的成败。特别是在当下的环境里，培养学生善于质疑，乐于思考的品质，是语文教学乃至整个教育教学的核心，作为母语的语文更是责无旁贷，也是任重而道远的。只是我们要注意情境设置要贴合教材，贴近学生生活。设计问题要紧扣文本，不可跑马；提纲挈领，不可琐碎；层层递进，不可凌乱。
邓东阳，教师，现居四川绵阳。
问题情境（context of problems）数学学习论的基本概念之一，指个体面临的数学问题和它所具有的相关经验所构成的系统。合适的问题情境，指的是外部问题和内部知识经验条件的恰当程度的冲突，使之引起最强烈的思考动机和最佳的思维定向的这样一种情境。
从问题情境的概念来看，它最初属予数学范畴，数学更为看重的是思维，后来扩展到其他学科，可能看重的就是现在我们对学生能力培养的核心——思维能力、问题意识。
扩而展之的语文问题情境，就是通过问题设计来渲染学生的情绪，在课堂上创设一种激发学生积极思考，动手动脑解决问题的氛围，以达到深入理解文本并解决问题的目的。
课堂提问的精心设计，合理安排，能激发学生的学习兴趣，提高思维能力，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而最终实现语文课堂教学的有效性。
二、如何创设问题情境
（一）联系生活创设问题情境
大家都知道文学来源于生活却高于生活，语文即生活，教语文也是在教学生生活。所以，功利地只知道让学生记笔记，背笔记，刷题的老师不是一个称职的语文老师。
课本中各类文体都关乎生活：写人记事类文章，所记之人就是生活中的你、我、他，所写之事就是身边真实生活的折射，学习它们就是学习为人处世；议论性文章，通过严密的逻辑，详实的论证，教会学生正确、辩证地看待生活中的问题，学会分析问题，解决问题；说明性文章更是与我们的生活息息相关，它就是教给我们以知识，去解决生活中遇到的诸如看“说明书”这样的实际问题。
各类文体既然都与生活鱼水难分，那我们在教学中就应该沿着文本内容，创设问题情境，让学生走出教材，走进生活。就以七年级第一课《忆读书》（冰心）为例，在了解了冰心的读书经历之后，老师提问：“冰心奶奶从小酷爱读书，终成儿童文学作家，老师相信你们肯定也看了不少让你心醉神迷的书，能与我们分享一下吗？请谈谈你的心得体会。说不定你就是下一个冰心哦！”这是学生进入初中的第一课，学生之间都还不太了解，有不少的孩子其实很喜欢阅读，给他（她）这样一个平台既展示自我，又激发学生的阅读兴趣——刚进入中学一定要保护学生的阅读兴趣——何乐而不为？
（二）通过故事创设问题情境
学生永远喜欢听故事。回想自己的读书经历，印象最深的就是小学三年级新来的语文老师的第一课，讲《大克劳斯和小克劳斯》的故事。
故事可以在课堂引入讲。比如学习白居易的《观刈麦》，我先讲白居易考中进士担任周至县尉，为逃避向百姓征税而装病推脱的故事，其实这本身就是白居易写作这首诗的背景，既带领学生自然走入文本，又可切身理解中唐时期赋税沉重的现实，以及白居易“念此私自愧，尽日不能忘”的情感。
故事当然也可在课中讲。如学习《大小猫洞》时，我给学生讲了一个故事：话说一只猫和一只小猪是朋友，一次小猫掉进一个深坑爬不出去，它让小猪找一根绳子来救它，小猪拿来绳子后问它怎么办，小猫就叫它将绳子扔下去，小猪就将绳子全部扔了下去，小猫急了说你应该拿着绳子的一边，于是小猪跳进坑里拿起了绳子的一头，小猫哭了。讲完之后学生哈哈大笑，都说小猪蠢，我顺势一问：你只能看出小猪蠢吗？学生稍一思考还可想到：有这样的朋友真踏实。这不正好证明了本文的观点故事里面有道理，看待问题多角度吗？
同理，在学习完课文之后讲故事当然也是妥妥的，一样可以收到加深理解文本，课完而余味无穷的效果。
故事可以是老师讲，如果能够调动学生的积极性，让学生来讲当然效果会更好。可以即兴，也可预设。提前布置任务让学生去收集，再交流展示也未尝不可。
（三）通过多媒体创设问题情境
这是我们常用的一种教学手段。学生囿于时空、年龄，所见必定有限，运用多媒体可以较好地弥补这个缺陷。
学习《苏州园林》，出示一组苏州园林的照片，苏州园林“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”的特点历历在目；学习《南京大屠杀》，出示大屠杀图片，截取一段视频，那样的视觉冲击绝对震撼人心；学习《大堰河——我的保姆》，配上诸如《二泉映月》之类低回哀婉的音乐，和着老师声情并茂的范读，学生立马被带入那种悲愤的氛围……
当然，我们在使用多媒体的同时，一定要配以相应思考的问题，不可单纯为激发学生兴趣而使用，这样除了视觉听觉享受，没有思维的参与就失去了意义，而且长此以往必定会让学生的思维没有深度。
（四）通过对比、巧设矛盾创设问题情境
任何事物都不是孤立的存在，所以分析问题得一分为二，要找出这个问题与其他事物的相关性，特别是他们之间的对立性，在比较中培养学生思维的广度与深度。
可以是文本内的自我对比。如《愚公移山》，老师在引导学生找出文本中多重对比之后，老师们一般都会设计一个问题：愚公到底愚不愚？你怎么看待愚公的“愚”？每次我问到这个问题，绝大部分学生都是口是心非，明显很牵强地说不愚，老师、学生找不愚的理由也不外乎从精神，从古代劳动人民渴望战胜自然，从体裁等方面来说，但总觉得不能说服学生。连现代著名女诗人席慕蓉在南开大学演讲时都说，应该将《愚公移山》从教材中搬走，要学会“对地球退让”。你再说精神可嘉，说愚公大智若愚，但很简单的一个“搬家”的方法我们智慧的祖先都想不到？后来，我不这样牵强收尾草草了事，我反而追问他们：这是你们的心里话，大实话？等学生一边倒的时候，我再引导他们。我个人觉得，席慕蓉和学生们都忽略了我们民族一个很重要的文化基因：中华民族是一个安土重迁的民族。什么落叶归根，狐死首丘等等，都深入我们的骨髓了，所以以前三峡移民等还是费了不少周章，当然现在我们的文化中西结合没有把这个看得这么重了。把这个道理给学生一讲，他们一下就豁然开朗了。
当然，创设问题情境的方式方法还有很多，比如，让学生自己创设情境，表演课本剧，开展辩论会，即兴演讲等等。文无定法，教也无一劳永逸的法宝，只要能够将学生带入情境，引发学生主动思考，激起学生学习兴趣即可。
三、结语
学起于思，思源于疑。是否能创设有效情境，合理提出问题，可以说从某种程度上决定了语文课堂的成败。特别是在当下的环境里，培养学生善于质疑，乐于思考的品质，是语文教学乃至整个教育教学的核心，作为母语的语文更是责无旁贷，也是任重而道远的。只是我们要注意情境设置要贴合教材，贴近学生生活。设计问题要紧扣文本，不可跑马；提纲挈领，不可琐碎；层层递进，不可凌乱。
邓东阳，教师，现居四川绵阳。