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手工活动是发展幼儿手部精细动作，发展幼儿智力的有效手段之一。但在目前幼儿园的手工活动中，仍存在手工材料、工具较为单一，导致作品表现形式制约幼儿的个性表达，教师指导手工制作两极分化（或高控或放任），导致作品或千篇一律，或缺乏童趣，幼儿无所适从等问题。因此，我们尝试开展“创想塑型”手工活动，引导幼儿利用各种形态的物质材料，如泥、纸、绳、布等，借助辅助工具进行加工改造和大胆创作，塑造出具有充分想象空间的立体造型。“创想塑型”是一种具有自发创造性的美术活动，旨在发展幼儿手部肌肉动作的协调性与灵活性，同时促进幼儿观察力、想象力、创造力等方面的能力发展，体验创意手工的愉悦。“创想塑型”手工制作要经历“明晰意图、构思设计、制作装饰”三个关键阶段，在这个过程中，教师要灵活运用各种有效的策略，对幼儿的行为加以点拨和指导。
一、明晰意图阶段
幼儿的创作多为自发性，他们会对感兴趣的事物产生强烈的探究欲望，教师要激活幼儿对创想塑型的兴趣和愿望，使其逐步明晰创作意图。
1. 探秘导入——了解材料特性
幼儿的创作意图大多是在与材料接触的过程中逐渐产生的。因此，教师要给幼儿与材料充分接触的机会，让幼儿在自由摆弄、操作材料的过程中，熟悉和了解不同材料的形状、颜色、质感、结构等特性，激起丰富的联想。如在“铝箔纸变形记”活动开始时，教师先让幼儿看一看、玩一玩、说一说，充分操作和感知，自主探索铝箔纸材质轻、易变形的特性，为后面的塑型鋪垫经验。
2. 随戏入境——点燃创作愿望
教师根据内容创设有趣的游戏情境，使幼儿积极愉快地投入活动，情绪饱满地展开创想塑型。如“风精灵”活动以“神秘风之谷”游戏导入，教师把纱巾比拟成“风精灵”，引导幼儿用抛、甩、转等动作感受纱巾轻盈变化的特点。再以“帮助风精灵躲避黑旋风”的游戏引导幼儿从不同方向观察纱巾的形态，大胆想象并用辅助材料装饰纱巾，变成各种小动物造型。游戏与内容的巧妙结合使创作增添了趣味性，不断点燃幼儿的创作激情。
二、构思设计阶段
构思就是立意、创意。构思设计是指个体在脑海中通过想象和思考，对作品的造型、色彩、装饰、成品效果等进行全面计划和思考的过程。
1. 依形迁想——激发创意灵感
材料是构思设计得以物化的基础，不同材料具有独特的造型特征和工艺性能，适用于不同的创作要求。在“勺子的畅想”活动中，教师出示一把横放的长柄勺引导幼儿第一次迁想：“这把勺子的形状看起来像什么？”再将勺子转过来竖放进行第二次迁想：“现在勺子像什么了？”最后，拿出扁圆的饭勺进行第三次迁想：“从不同的方向看一看，这把勺子又像什么呢？”幼儿在充分观察摆弄材料的基础上，打破思维模式的限制，根据材料自身的形状进行合理的迁移联想，为造型创作激发灵感。
2. 佳作赏析——积累经验素材
欣赏是创作的重要前提，教师要引导幼儿欣赏佳作，获得大量的感性认识，感受造型、色彩、构成等艺术手法，积累更多的经验材料。
（1）赏析造型作品。完整的造型作品能给幼儿以具体直观的视觉印象，较适合小班幼儿。因此，教师可展示制作好的多个作品，组织幼儿进行观察和讨论，给幼儿以具体直观的视觉印象。如小班美术活动“面包啊呜啊呜”，教师依次播放面包造型照片，让幼儿说一说：“面包变成了什么？怎么变的？”引导幼儿感受创想塑型的奇妙。
（2）赏析动态视频。动态的视频画面演示能够把抽象的想象变得更为直观具象，让幼儿更细致地去观察和思考，激发想象兴趣，拓展创造空间。如中班活动“云海探秘”，教师播放云朵飘动变化的视频，请幼儿说说云朵像什么，生动形象地将原型和想象完美结合。幼儿挤出白白的剃须泡，喷上颜料水，根据想象添加辅助材料变出各种造型的云，创意无限。
（3）赏析形象图例。搜集与作品造型相关的形象图片，帮助幼儿建立材料与想象的对应关系，接着迁移经验完成创作，这种方式更适合有一定创作经验的中大班幼儿。如在大班活动“鞋子怪兽”中，教师先出示各种怪兽图片，引导幼儿进行观察讨论：怪兽长什么样子？有哪些不同？幼儿在废旧鞋子上用超轻彩泥、泡沫球、毛根、塑料眼睛等材料装饰创作出各种不同造型的“淘气小怪兽”。
3. 绘制草图——搭建创作支架
大班幼儿对于自身行动的目的性和计划性有明显提升，教师可鼓励他们先构思设计并绘制草图，为实施操作搭建支架，提高目标的达成度。如孩子们开展木工创想塑型，先创意构思，把想象中的造型画在图稿上，然后寻找相应的材料，根据图稿上的步骤效果图进行制作，最终完成作品。
三、制作装饰阶段
制作是指个体借助技巧对材料进行加工，改变材料的形态，从而实现设计方案的行动过程。该阶段教师应运用灵活多样的教学方法和手段，引导幼儿掌握造型技巧，解决操作过程中的困难和问题，帮助幼儿将构思创想通过行动变为现实，享受艺术创作带来的快乐。
1. 技法指导——习得制作技能
塑型技法有撕、揉、捏、扎、粘、贴、编、塑等，教师应循序渐进地引导幼儿学习基本制作技法。教师可以直接示范讲解，也可让幼儿自己先探索，发现问题所在，再用浅显易懂的语言来讲解。鼓励幼儿在制作过程中不受技法局限，大胆“因材施艺”。
2. 技巧点拨——运用多种形式
（1）随意捏塑：用捏一捏、扭一扭、揉一揉的方法对材料进行随意塑型，形成不规则的形态。启发幼儿根据材料外形特征进行想象，从不同角度看看像什么，再点缀添加辅助性材料完成作品。随意捏塑适用于泥塑、纸塑活动。
（2）依物再塑：教师可引导幼儿对物体的整体、局部特征进行仔细观察，先塑出主要结构特征，再通过捏、粘、拉等技法进行细节修饰，最终表现出想要创作的物体形象。不要求“形似”，重在“神似”。
（3）原型添塑：先引导幼儿熟悉材料的特性，根据外形特征进行充分想象，在单个材料原有造型的基础上大胆创造，添加一些辅助材料创作出不同的形象，适合小班幼儿或初步接触“创想塑型”的幼儿。
（4）组合重塑：中大班幼儿已经掌握了多种材料的运用方法和技能，教师可以鼓励幼儿自己选择材料，运用拼搭、穿插、粘贴、组合等方法，将大小不一、形状各异的材料重构组成新的结构和造型。在综合材料的创意叠加组合中体会“创想塑型”的乐趣。
（三）问题诱导——拓展创作思路
教师利用抽丝剥茧式的问题循循善诱，引发幼儿细致思考，把创新具体化、明确化，拓展求新求异的创作思路。如“你想把勺子变成什么，怎么变”开放式提问追求丰富多样的答案，重在激发幼儿的扩散性思维。“哪个材料做小兔的耳朵更合适”选择式追问使问题更聚焦精准。“谁还有不一样的制作方法”引导式提问鼓励幼儿尝试思考与同伴不一样的方法，培养创新意识。“扭扭棒怎么做成翅膀呢”质疑式反问将问题反抛给幼儿，训练辩证思维能力。
一、明晰意图阶段
幼儿的创作多为自发性，他们会对感兴趣的事物产生强烈的探究欲望，教师要激活幼儿对创想塑型的兴趣和愿望，使其逐步明晰创作意图。
1. 探秘导入——了解材料特性
幼儿的创作意图大多是在与材料接触的过程中逐渐产生的。因此，教师要给幼儿与材料充分接触的机会，让幼儿在自由摆弄、操作材料的过程中，熟悉和了解不同材料的形状、颜色、质感、结构等特性，激起丰富的联想。如在“铝箔纸变形记”活动开始时，教师先让幼儿看一看、玩一玩、说一说，充分操作和感知，自主探索铝箔纸材质轻、易变形的特性，为后面的塑型鋪垫经验。
2. 随戏入境——点燃创作愿望
教师根据内容创设有趣的游戏情境，使幼儿积极愉快地投入活动，情绪饱满地展开创想塑型。如“风精灵”活动以“神秘风之谷”游戏导入，教师把纱巾比拟成“风精灵”，引导幼儿用抛、甩、转等动作感受纱巾轻盈变化的特点。再以“帮助风精灵躲避黑旋风”的游戏引导幼儿从不同方向观察纱巾的形态，大胆想象并用辅助材料装饰纱巾，变成各种小动物造型。游戏与内容的巧妙结合使创作增添了趣味性，不断点燃幼儿的创作激情。
二、构思设计阶段
构思就是立意、创意。构思设计是指个体在脑海中通过想象和思考，对作品的造型、色彩、装饰、成品效果等进行全面计划和思考的过程。
1. 依形迁想——激发创意灵感
材料是构思设计得以物化的基础，不同材料具有独特的造型特征和工艺性能，适用于不同的创作要求。在“勺子的畅想”活动中，教师出示一把横放的长柄勺引导幼儿第一次迁想：“这把勺子的形状看起来像什么？”再将勺子转过来竖放进行第二次迁想：“现在勺子像什么了？”最后，拿出扁圆的饭勺进行第三次迁想：“从不同的方向看一看，这把勺子又像什么呢？”幼儿在充分观察摆弄材料的基础上，打破思维模式的限制，根据材料自身的形状进行合理的迁移联想，为造型创作激发灵感。
2. 佳作赏析——积累经验素材
欣赏是创作的重要前提，教师要引导幼儿欣赏佳作，获得大量的感性认识，感受造型、色彩、构成等艺术手法，积累更多的经验材料。
（1）赏析造型作品。完整的造型作品能给幼儿以具体直观的视觉印象，较适合小班幼儿。因此，教师可展示制作好的多个作品，组织幼儿进行观察和讨论，给幼儿以具体直观的视觉印象。如小班美术活动“面包啊呜啊呜”，教师依次播放面包造型照片，让幼儿说一说：“面包变成了什么？怎么变的？”引导幼儿感受创想塑型的奇妙。
（2）赏析动态视频。动态的视频画面演示能够把抽象的想象变得更为直观具象，让幼儿更细致地去观察和思考，激发想象兴趣，拓展创造空间。如中班活动“云海探秘”，教师播放云朵飘动变化的视频，请幼儿说说云朵像什么，生动形象地将原型和想象完美结合。幼儿挤出白白的剃须泡，喷上颜料水，根据想象添加辅助材料变出各种造型的云，创意无限。
（3）赏析形象图例。搜集与作品造型相关的形象图片，帮助幼儿建立材料与想象的对应关系，接着迁移经验完成创作，这种方式更适合有一定创作经验的中大班幼儿。如在大班活动“鞋子怪兽”中，教师先出示各种怪兽图片，引导幼儿进行观察讨论：怪兽长什么样子？有哪些不同？幼儿在废旧鞋子上用超轻彩泥、泡沫球、毛根、塑料眼睛等材料装饰创作出各种不同造型的“淘气小怪兽”。
3. 绘制草图——搭建创作支架
大班幼儿对于自身行动的目的性和计划性有明显提升，教师可鼓励他们先构思设计并绘制草图，为实施操作搭建支架，提高目标的达成度。如孩子们开展木工创想塑型，先创意构思，把想象中的造型画在图稿上，然后寻找相应的材料，根据图稿上的步骤效果图进行制作，最终完成作品。
三、制作装饰阶段
制作是指个体借助技巧对材料进行加工，改变材料的形态，从而实现设计方案的行动过程。该阶段教师应运用灵活多样的教学方法和手段，引导幼儿掌握造型技巧，解决操作过程中的困难和问题，帮助幼儿将构思创想通过行动变为现实，享受艺术创作带来的快乐。
1. 技法指导——习得制作技能
塑型技法有撕、揉、捏、扎、粘、贴、编、塑等，教师应循序渐进地引导幼儿学习基本制作技法。教师可以直接示范讲解，也可让幼儿自己先探索，发现问题所在，再用浅显易懂的语言来讲解。鼓励幼儿在制作过程中不受技法局限，大胆“因材施艺”。
2. 技巧点拨——运用多种形式
（1）随意捏塑：用捏一捏、扭一扭、揉一揉的方法对材料进行随意塑型，形成不规则的形态。启发幼儿根据材料外形特征进行想象，从不同角度看看像什么，再点缀添加辅助性材料完成作品。随意捏塑适用于泥塑、纸塑活动。
（2）依物再塑：教师可引导幼儿对物体的整体、局部特征进行仔细观察，先塑出主要结构特征，再通过捏、粘、拉等技法进行细节修饰，最终表现出想要创作的物体形象。不要求“形似”，重在“神似”。
（3）原型添塑：先引导幼儿熟悉材料的特性，根据外形特征进行充分想象，在单个材料原有造型的基础上大胆创造，添加一些辅助材料创作出不同的形象，适合小班幼儿或初步接触“创想塑型”的幼儿。
（4）组合重塑：中大班幼儿已经掌握了多种材料的运用方法和技能，教师可以鼓励幼儿自己选择材料，运用拼搭、穿插、粘贴、组合等方法，将大小不一、形状各异的材料重构组成新的结构和造型。在综合材料的创意叠加组合中体会“创想塑型”的乐趣。
（三）问题诱导——拓展创作思路
教师利用抽丝剥茧式的问题循循善诱，引发幼儿细致思考，把创新具体化、明确化，拓展求新求异的创作思路。如“你想把勺子变成什么，怎么变”开放式提问追求丰富多样的答案，重在激发幼儿的扩散性思维。“哪个材料做小兔的耳朵更合适”选择式追问使问题更聚焦精准。“谁还有不一样的制作方法”引导式提问鼓励幼儿尝试思考与同伴不一样的方法，培养创新意识。“扭扭棒怎么做成翅膀呢”质疑式反问将问题反抛给幼儿，训练辩证思维能力。