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◆摘 要：在我国加速教育信息化改革的进程中，数字校园建设在各级各类学校广泛启动、持续进展，数字校园环境下催生了不一而足的教学模式，微课、慕课、翻转课堂、线上线下混合式教学模式都是其中的产物。但这方面的尝试还处于起跑阶段，尤其面临大数据程度越来越高发展趋向的考验，持续跟进、广泛涉猎、深入探索，获取经验，寻求更合理更有力的策略与方法的支撑成为学校教学改革与教学实践的应然命题。本课题对数字校园环境下教学模式创新与实践研究的视域，结合师范院校及其学生的应用情况，基于两个方面，即：数字校园环境下新型教学模式的产生与应用;数字校园环境下教学模式创新与实践的可行性策略，为推动数字校园环境下教学模式创新与实践的深入发展提供借鉴。
◆关键词：数字校园环境;教学模式;创新与实践
加速教育信息化改革，提高教育信息化质量，是当前我国推进教育现代化建设的战略导向，进行数字校园建设，探索数字校园环境下教学模式创新与实践的命题，是我国教育界必须高度重视、持续跟进、倾力作为的重点课题。数字校园建设即学校教学、管理信息化建设，数字校园系统是学校教学、科研与管理的公共平台，随着信息技术发展的不同阶段会被赋予不同层次、不同深度的内涵。当下的我国数字校园建设，是基于互联网、集于一个应用平台下的校园信息化建设，数字校园环境下引发的教学模式变化，就是基于利用这一信息化公共平台的变化，尽管数字校园建设在我国各级各类学校已经广泛启动，持续进展，数字校园环境下催生了不一而足的教学模式，但在这方面的尝试还处于起跑阶段，问题不同程度的存在，经验尚不成熟，因此，本课题立足于数字校园环境下，结合师范院校及其学生的情况，对教学模式创新与实践做以下两方面分析研究，试图寻求一条适合师范专科院校学生特点的教学模式，并为同类院校所借鉴。
一、数字校园环境下新型的数字教学模式的产生与应用
其一数字校园催生新型教学模式。数字校园环境以发达的计算机网络为核心技术，以信息和知识资源共享为手段，以开放性、合作性、分享性、互动型为特点，构建起网络化、数字化、智能化有机结合的教学教研环境。数字校园环境下创新出基于网络和信息技术为载体的教学模式，打破了基于传统课堂所采用的的传统教学模式的设计、选择与利用，也即拓展到基于数字化学习平台的设计、选择与利用上，同时也包括了传统教学模式与新型教学模式的混合与整合，提供了适应学习者个性化成长和发展需求的学习环境、学习资源、学习方式，教学资源以数字化的形式存储于计算机或其他多媒体设备，其形式包括文字、动画、数字视频、数字音频、多媒体课件、视频点播、视频直播、网络视频课件、多媒体远程教学等，数字化的教学资源便于在网络中传播和共享，方便用户的获取和利用，大大的拓展了教学时空与提高了教学效率。。
其二新型教学模式的应用效果。新型教学模式是建立在海量信息资源基础上，动态的、开放的、虚拟的数字化教学模式，较之传统教学模式，具有对多种媒体资源的高度信息处理、信息整合能力，提供整合媒体信息资源的手段和平台;采用非线性信息资源组织，让学习内容纵横向拓展，涵盖更为丰富的知识面;动态控制学习，超时空的进行信息选择、交换、加工和共享;利于为教学者独立思考、积极参与、讨论互动、角色转换。数字化教学模式改变了传统课堂上教师与学生的教学思维方式、作用和地位，有利于发挥学习者的主观能动性，培养学习者的思维能力、协作能力、学习能力、创造能力以及终身学习的意识和方法，促使教学模式向着自主学习模式、探究式学习模式和协作式学习模式改变，如微课、慕课、翻转课堂、线上线下混合式教学模式都是其中的产物。
其三师范院校数字化校园建设及其教学模式的特点。从师范院校数字化校园建设及其所采用的教学模式看，既具有高校数字校园建设与采用性性教学模式的普遍特点，也具有自身特点，其特点是学校人才培养方向所决定的。师范院校为各级学校培养教师，从学校教学到学生学习都不仅体现现在时的师生之间教学关系和教学效果，还体现将来时的师生之间教学关系和教学效果，因此，是体现于在教学应用上、科研应用上、管理应用上、学生应用上的教学模式，在网络基础设施建设、基本网络服务系统建设，网络应用支持系统开发建设，网络信息服务系统开发建设上同步发展。师范院校的师生对于采用数字化教学模式的积极性都很高，也都在努力提高自身的信息素养，特别是数据素养，掌握和利用数字化工具。但无论教师，还是学生，都在面对数字化的冲击和挑战，在既要适应，又要提效的矛盾中寻求自身发展。
二、数字校园环境下教学模式创新与实践的可行性策略
1.人本策略
数字校园环境下采用的新型的数字化教学模式是客观必然，通过对各种教学资源的有效集成、整合和優化，实现资源的有效配置和充分利用，实现教学过程与学习过程的优化。从而实现教学模式的不断创新，以求达到最佳的教学效果。但这种改变既是其承载教学模式物质成分的改变，更是其承载教学主体精神成分的解放与超越，而且后者左右前者。因此，数字校园环境下教学模式创新与实践的可行性策略，首先是人本策略，教师与学生是人本策略的主体。教师要从教学观念、数字意识、信息素养、教法探索上，解放思想、提升自我、大胆尝试、积累经验;学生要能够端正利用这种教学模式下的学习态度，提高利用这种教学方式的能力，积极投入这种教学方式之中，不断涌流和迸发出利用数字化教学模式提高学习效果的智慧和能量。
2.整合策略
数字化教学环境中的教学模式虽可都称之为数字化模式，但并非一种样态，与传统模式下的课堂教学模式一样，可以做出多种划分，也即是多种多样的、不拘一格的。由于数字化教学环境的是指是“信息技术与学科教学整合”，而学科教学过程由一般可分为这样三个阶段，也即课内、课前、课后阶段，所以，教学模式的整合又可以分为课内教学模式，课外教学模式（包括了课前与课后两个阶段）两种。根据技术支撑环境的不同，课内整合教学模式可以划分为多媒体演示，基于网络室、软件工具、仿真实验等多种不同教学模式。课外整合教学模式可包括适时教学（Jitt）模式，也即建立在“基于网络的学习任务”和“学习者的主动学习课堂”。也有线上线下综混合式教学模式可借鉴，可梳理成在建设信息化平台与资源的基础上，探索互联网支持下的线上和线下、课堂与实训、高教师与行业专家、学历教育和终身教育相结合的混合式教学模式。 2.协同策略
协同即指在数字校园环境下数字教学模式目标的统领下，形成多元要素科学地调控各自行为以实现同步联合、高度契合的作用。这其中关乎学校一切教育教学资源，如首先是学校数字环境整个大系统中的各方子系统要协同给力，包括学校内部教学系统、科研系统、后勤系统、管理系统，也包括校外的课件制作与数据库商、数据专家、教育机构及专家等;数据素养教育内容要协同给力，既包括数据技能教育，也包括数据意识教育、数据伦理教育、数据素养教育等;数据素养教育形式要协同给力，要嵌入教学课程、嵌入到学校教学科研过程，嵌入到学校育人全过程。
3.“三位一体”策略
数字校园环境下教学模式创新与实践应促进“教”“研”“训”的有机联动与合理互动，实施这三方统一方向、统一步调下的“三位一体”策略。其中的“教”是中心环节，也是具体的实施环节;“研”提供经验教训的总结，提供变革思路与教法;“训”既培训，有计划、有目的的实施对相关教学模式构建所有人员成分的培训。以“教”“研”“训”的紧密结合、相互作用、相互促进，形成“三位一体”的合力，不断地优化教学活动、优化教学方法和手段、培养学生的自主学习能力与创新性思维，突出学生个体特征，扬长避短，培养成社会所需要的人才。
参考文献
[1]王学才.数字校园环境下教学模式的创新研究[J].甘肃教育，2019（17）.
[2]刘邦奇.从数字校园到智慧校园我国推进校园——信息化发展的现状、策略及趋势[J].教育信息技术.2016（11）.
[3]王岩，张丹媚.浅谈教育信息化的发展转型：从“数字校园”到“智慧校园”[J].课程教育研究，2018（23）.
[4]張磊.职业院校数字化教学资源库的建设与应用研究[J].辽宁师专学报，2014（03）.
[5]代一平.浅析“互联网+”时代的智慧校园建设方向[J].信息技术与信息化，2018（11）.
[6]裴立志，徐普平.互联网+时代高职院校智慧校园建设探析——以铜陵职业技术学院为例[J].芜湖职业技术学院学报，2017（03）.
吉林省教育学会“十三五”教育科研规划课题，课题名称：数字校园环境下教学模式创新与实践研究，课题编号：2020G20004。
◆关键词：数字校园环境;教学模式;创新与实践
加速教育信息化改革，提高教育信息化质量，是当前我国推进教育现代化建设的战略导向，进行数字校园建设，探索数字校园环境下教学模式创新与实践的命题，是我国教育界必须高度重视、持续跟进、倾力作为的重点课题。数字校园建设即学校教学、管理信息化建设，数字校园系统是学校教学、科研与管理的公共平台，随着信息技术发展的不同阶段会被赋予不同层次、不同深度的内涵。当下的我国数字校园建设，是基于互联网、集于一个应用平台下的校园信息化建设，数字校园环境下引发的教学模式变化，就是基于利用这一信息化公共平台的变化，尽管数字校园建设在我国各级各类学校已经广泛启动，持续进展，数字校园环境下催生了不一而足的教学模式，但在这方面的尝试还处于起跑阶段，问题不同程度的存在，经验尚不成熟，因此，本课题立足于数字校园环境下，结合师范院校及其学生的情况，对教学模式创新与实践做以下两方面分析研究，试图寻求一条适合师范专科院校学生特点的教学模式，并为同类院校所借鉴。
一、数字校园环境下新型的数字教学模式的产生与应用
其一数字校园催生新型教学模式。数字校园环境以发达的计算机网络为核心技术，以信息和知识资源共享为手段，以开放性、合作性、分享性、互动型为特点，构建起网络化、数字化、智能化有机结合的教学教研环境。数字校园环境下创新出基于网络和信息技术为载体的教学模式，打破了基于传统课堂所采用的的传统教学模式的设计、选择与利用，也即拓展到基于数字化学习平台的设计、选择与利用上，同时也包括了传统教学模式与新型教学模式的混合与整合，提供了适应学习者个性化成长和发展需求的学习环境、学习资源、学习方式，教学资源以数字化的形式存储于计算机或其他多媒体设备，其形式包括文字、动画、数字视频、数字音频、多媒体课件、视频点播、视频直播、网络视频课件、多媒体远程教学等，数字化的教学资源便于在网络中传播和共享，方便用户的获取和利用，大大的拓展了教学时空与提高了教学效率。。
其二新型教学模式的应用效果。新型教学模式是建立在海量信息资源基础上，动态的、开放的、虚拟的数字化教学模式，较之传统教学模式，具有对多种媒体资源的高度信息处理、信息整合能力，提供整合媒体信息资源的手段和平台;采用非线性信息资源组织，让学习内容纵横向拓展，涵盖更为丰富的知识面;动态控制学习，超时空的进行信息选择、交换、加工和共享;利于为教学者独立思考、积极参与、讨论互动、角色转换。数字化教学模式改变了传统课堂上教师与学生的教学思维方式、作用和地位，有利于发挥学习者的主观能动性，培养学习者的思维能力、协作能力、学习能力、创造能力以及终身学习的意识和方法，促使教学模式向着自主学习模式、探究式学习模式和协作式学习模式改变，如微课、慕课、翻转课堂、线上线下混合式教学模式都是其中的产物。
其三师范院校数字化校园建设及其教学模式的特点。从师范院校数字化校园建设及其所采用的教学模式看，既具有高校数字校园建设与采用性性教学模式的普遍特点，也具有自身特点，其特点是学校人才培养方向所决定的。师范院校为各级学校培养教师，从学校教学到学生学习都不仅体现现在时的师生之间教学关系和教学效果，还体现将来时的师生之间教学关系和教学效果，因此，是体现于在教学应用上、科研应用上、管理应用上、学生应用上的教学模式，在网络基础设施建设、基本网络服务系统建设，网络应用支持系统开发建设，网络信息服务系统开发建设上同步发展。师范院校的师生对于采用数字化教学模式的积极性都很高，也都在努力提高自身的信息素养，特别是数据素养，掌握和利用数字化工具。但无论教师，还是学生，都在面对数字化的冲击和挑战，在既要适应，又要提效的矛盾中寻求自身发展。
二、数字校园环境下教学模式创新与实践的可行性策略
1.人本策略
数字校园环境下采用的新型的数字化教学模式是客观必然，通过对各种教学资源的有效集成、整合和優化，实现资源的有效配置和充分利用，实现教学过程与学习过程的优化。从而实现教学模式的不断创新，以求达到最佳的教学效果。但这种改变既是其承载教学模式物质成分的改变，更是其承载教学主体精神成分的解放与超越，而且后者左右前者。因此，数字校园环境下教学模式创新与实践的可行性策略，首先是人本策略，教师与学生是人本策略的主体。教师要从教学观念、数字意识、信息素养、教法探索上，解放思想、提升自我、大胆尝试、积累经验;学生要能够端正利用这种教学模式下的学习态度，提高利用这种教学方式的能力，积极投入这种教学方式之中，不断涌流和迸发出利用数字化教学模式提高学习效果的智慧和能量。
2.整合策略
数字化教学环境中的教学模式虽可都称之为数字化模式，但并非一种样态，与传统模式下的课堂教学模式一样，可以做出多种划分，也即是多种多样的、不拘一格的。由于数字化教学环境的是指是“信息技术与学科教学整合”，而学科教学过程由一般可分为这样三个阶段，也即课内、课前、课后阶段，所以，教学模式的整合又可以分为课内教学模式，课外教学模式（包括了课前与课后两个阶段）两种。根据技术支撑环境的不同，课内整合教学模式可以划分为多媒体演示，基于网络室、软件工具、仿真实验等多种不同教学模式。课外整合教学模式可包括适时教学（Jitt）模式，也即建立在“基于网络的学习任务”和“学习者的主动学习课堂”。也有线上线下综混合式教学模式可借鉴，可梳理成在建设信息化平台与资源的基础上，探索互联网支持下的线上和线下、课堂与实训、高教师与行业专家、学历教育和终身教育相结合的混合式教学模式。 2.协同策略
协同即指在数字校园环境下数字教学模式目标的统领下，形成多元要素科学地调控各自行为以实现同步联合、高度契合的作用。这其中关乎学校一切教育教学资源，如首先是学校数字环境整个大系统中的各方子系统要协同给力，包括学校内部教学系统、科研系统、后勤系统、管理系统，也包括校外的课件制作与数据库商、数据专家、教育机构及专家等;数据素养教育内容要协同给力，既包括数据技能教育，也包括数据意识教育、数据伦理教育、数据素养教育等;数据素养教育形式要协同给力，要嵌入教学课程、嵌入到学校教学科研过程，嵌入到学校育人全过程。
3.“三位一体”策略
数字校园环境下教学模式创新与实践应促进“教”“研”“训”的有机联动与合理互动，实施这三方统一方向、统一步调下的“三位一体”策略。其中的“教”是中心环节，也是具体的实施环节;“研”提供经验教训的总结，提供变革思路与教法;“训”既培训，有计划、有目的的实施对相关教学模式构建所有人员成分的培训。以“教”“研”“训”的紧密结合、相互作用、相互促进，形成“三位一体”的合力，不断地优化教学活动、优化教学方法和手段、培养学生的自主学习能力与创新性思维，突出学生个体特征，扬长避短，培养成社会所需要的人才。
参考文献
[1]王学才.数字校园环境下教学模式的创新研究[J].甘肃教育，2019（17）.
[2]刘邦奇.从数字校园到智慧校园我国推进校园——信息化发展的现状、策略及趋势[J].教育信息技术.2016（11）.
[3]王岩，张丹媚.浅谈教育信息化的发展转型：从“数字校园”到“智慧校园”[J].课程教育研究，2018（23）.
[4]張磊.职业院校数字化教学资源库的建设与应用研究[J].辽宁师专学报，2014（03）.
[5]代一平.浅析“互联网+”时代的智慧校园建设方向[J].信息技术与信息化，2018（11）.
[6]裴立志，徐普平.互联网+时代高职院校智慧校园建设探析——以铜陵职业技术学院为例[J].芜湖职业技术学院学报，2017（03）.
吉林省教育学会“十三五”教育科研规划课题，课题名称：数字校园环境下教学模式创新与实践研究，课题编号：2020G20004。