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摘 要： 新课程标准，对学生核心素养的培养提出了新的要求。本文阐述了核心素养的基本概念，探讨了在核心素养背景下小学文言文教学的有效策略，并在结语部分做了总结与展望。
关键词： 核心素养；小学；文言文教学；策略
【中图分类号】 G622 【文献标识码】 A 【文章编号】 2236-1879（2018）03-0080-01
核心素養（Key Competencies ），就是指覆盖多个生活领域、促进生活成功和社会健全的重要素养，包括自主行动、使用工具、在社会异质团体中互动。而语文核心素养，一般是指对语言的理解、运用方面的复合性素养，包括语言表达能力、语文思维能力、语文审美意识、语言文化理解等。而文言文，是中国传统文学中的精华，具有丰富的审美价值与人文内涵。文言文与现代汉语在用词、语法上都有着很大的不同，而在进入中学以后，文言文的数量大大增加，为了做好衔接工作，小学阶段的文言文教学至关重要[1]。
一、“言”“文”并重，基础与发展兼顾
“言”，就是文言文的语言，突出工具性；“文”，就是文言文的内涵，突出人文性。语言文字的特点，就是兼具工具性与人文性。目前，教师在小学文言文教学中存在着两个极端，一种是重言轻文，只注重语言的工具性，功利性较强，把教学的重点放在具体的字词、句段的理解上，而对文言文的人文价值，只是粗略带过；另一种是重文轻言，只注重语言的人文性，把教学的重点放在作者的思想情感、文本的审美价值上。
实际上，小学文言文教学讲究“言”“文”并重，基础与发展兼顾，坚持工具性与人文性的和谐统一。教师需要摒弃传统的“满堂灌”式教学，把学的权利还给学生，自己则扮演引导者和促进者的角色。对于文言文的字词章法，教师需要以讲促读，培养学生查阅字典、工具书的良好习惯，夯实基础，掌握文言文的基础知识。对于文言文的人文内涵，教师需要以读促悟，带领学生发掘文本的审美价值，品味古汉语的韵律之美与技巧之美。只有做到“言”“文”并重，才能充分发挥文言文的教育价值，才能切实提高学生的核心素养[2]。
二、“文”“白”对读，课内与课外互动
“文”，就是文言文本身，“白”就是与文言文相关的古文片段或拓展材料。文言文中的语言表达，与现代汉语有着较大的不同之处，而小学阶段的学生，他们的认知能力、生活经验有限，因此，在文言文教学过程中，需要注重“文”“白”对读，实现课内与课外的衔接。在课前预习阶段，由教师提供，或者让学生自主查阅相关资料，了解基本的文学常识与写作背景，为正式的学习做好铺垫。课堂教学阶段，教师需要注重教学重难点与拓展延伸资料的结合，强化学生的理解。课外学习阶段，向学生推荐与教材文本相关的衍生篇目、寓言故事、名言警句等拓展材料，最大限度地开发课程资源[3]。
在进行课外阅读文本的选择时，要与小学阶段学生的认知能力和生活经验为依据，把握孩子的兴趣点。比如，《杨氏之子》的拓展阅读文本可以选择《孔融让梨》《曹冲称象》等表现智慧少年的篇目；《学弈》则可以选取《纪昌学射》《师旷论学》等篇目作为拓展材料；《伯牙绝弦》可以选取《欧阳苦读》《王冕好学》等篇目作为拓展材料。
三、“学”“用”相长，诵读与练写结合
文言文是中国文学的瑰宝，具有非凡的韵律之美，诵读是非常有效的教学方法。但是，不少教师在进行小学文言文的教学过程中，注重讲解与练习，轻视诵读，导致文言文的审美价值得不到完全的发挥。在教学过程中，教师应当注重诵读与练写的结合，在激发学生兴趣的同时，挖掘文原文的语言之美。将读与诵相结合，要真随时随地大胆诵读的习惯；将读与猜相结合，锻炼学生的发散性思维，激发自主学习意识；将读与查相结合，培养查阅工具书和字典的习惯与能力，树立求证精神；将读与书相结合，鼓励学生分享自己的理解；将读与悟相结合，实现与作者的深入交流，感悟作者的思想情感与价值取向，提高人文素养。
读与写的结合，讲究以读带写、以写促读。教师可以采取多种方法，让学生进行文言文读写练习。第一，仿照范文进行文言文写作练习，让学生在模仿中提升技能、加深理解。第二，对原文进行续写，锻炼孩子的想象力。第三，对原文的留白处进行补写，拓宽孩子们的知识面，加深对原文的理解。读写结合，学以致用，让学生敢于学、乐于学、善于学。
语文学科的核心素养，包括语文理解与表达能力、语文思维能力，语言审美意识与文学素养等方面。而文言文，是中国传统文化的精髓，具有极高的审美价值。基于核心素养的小学文言文教学，讲究“言”“文”并重，基础与发展兼顾，语言的工具性与人文性并举；讲究“文”“白”对读，课内与课外互动，银河学生的认知能力与生活经验，找准学生的兴趣点，培养自主学习能力；讲究“学”“用”相长，诵读与练写结合，读诵结合、读猜结合、读查结合、读说结合、读悟结合、读写结合，将文言文的人文价值完全发挥出来，将教学目标从只注重知识与能力，提升到情感态度价值观兼顾，全面培养孩子的语文核心素养。
参考文献
[1] 钱梦龙.钱梦龙与导读艺术[M].北京师范大学出版社，2012.
[2] 韦妙琼. 浅谈小学文言文教学[J].小学教学参考，2011.
[3] 李桂苹.基于核心素养的小学文言文教学策略[J].汉字文化，2017.
关键词： 核心素养；小学；文言文教学；策略
【中图分类号】 G622 【文献标识码】 A 【文章编号】 2236-1879（2018）03-0080-01
核心素養（Key Competencies ），就是指覆盖多个生活领域、促进生活成功和社会健全的重要素养，包括自主行动、使用工具、在社会异质团体中互动。而语文核心素养，一般是指对语言的理解、运用方面的复合性素养，包括语言表达能力、语文思维能力、语文审美意识、语言文化理解等。而文言文，是中国传统文学中的精华，具有丰富的审美价值与人文内涵。文言文与现代汉语在用词、语法上都有着很大的不同，而在进入中学以后，文言文的数量大大增加，为了做好衔接工作，小学阶段的文言文教学至关重要[1]。
一、“言”“文”并重，基础与发展兼顾
“言”，就是文言文的语言，突出工具性；“文”，就是文言文的内涵，突出人文性。语言文字的特点，就是兼具工具性与人文性。目前，教师在小学文言文教学中存在着两个极端，一种是重言轻文，只注重语言的工具性，功利性较强，把教学的重点放在具体的字词、句段的理解上，而对文言文的人文价值，只是粗略带过；另一种是重文轻言，只注重语言的人文性，把教学的重点放在作者的思想情感、文本的审美价值上。
实际上，小学文言文教学讲究“言”“文”并重，基础与发展兼顾，坚持工具性与人文性的和谐统一。教师需要摒弃传统的“满堂灌”式教学，把学的权利还给学生，自己则扮演引导者和促进者的角色。对于文言文的字词章法，教师需要以讲促读，培养学生查阅字典、工具书的良好习惯，夯实基础，掌握文言文的基础知识。对于文言文的人文内涵，教师需要以读促悟，带领学生发掘文本的审美价值，品味古汉语的韵律之美与技巧之美。只有做到“言”“文”并重，才能充分发挥文言文的教育价值，才能切实提高学生的核心素养[2]。
二、“文”“白”对读，课内与课外互动
“文”，就是文言文本身，“白”就是与文言文相关的古文片段或拓展材料。文言文中的语言表达，与现代汉语有着较大的不同之处，而小学阶段的学生，他们的认知能力、生活经验有限，因此，在文言文教学过程中，需要注重“文”“白”对读，实现课内与课外的衔接。在课前预习阶段，由教师提供，或者让学生自主查阅相关资料，了解基本的文学常识与写作背景，为正式的学习做好铺垫。课堂教学阶段，教师需要注重教学重难点与拓展延伸资料的结合，强化学生的理解。课外学习阶段，向学生推荐与教材文本相关的衍生篇目、寓言故事、名言警句等拓展材料，最大限度地开发课程资源[3]。
在进行课外阅读文本的选择时，要与小学阶段学生的认知能力和生活经验为依据，把握孩子的兴趣点。比如，《杨氏之子》的拓展阅读文本可以选择《孔融让梨》《曹冲称象》等表现智慧少年的篇目；《学弈》则可以选取《纪昌学射》《师旷论学》等篇目作为拓展材料；《伯牙绝弦》可以选取《欧阳苦读》《王冕好学》等篇目作为拓展材料。
三、“学”“用”相长，诵读与练写结合
文言文是中国文学的瑰宝，具有非凡的韵律之美，诵读是非常有效的教学方法。但是，不少教师在进行小学文言文的教学过程中，注重讲解与练习，轻视诵读，导致文言文的审美价值得不到完全的发挥。在教学过程中，教师应当注重诵读与练写的结合，在激发学生兴趣的同时，挖掘文原文的语言之美。将读与诵相结合，要真随时随地大胆诵读的习惯；将读与猜相结合，锻炼学生的发散性思维，激发自主学习意识；将读与查相结合，培养查阅工具书和字典的习惯与能力，树立求证精神；将读与书相结合，鼓励学生分享自己的理解；将读与悟相结合，实现与作者的深入交流，感悟作者的思想情感与价值取向，提高人文素养。
读与写的结合，讲究以读带写、以写促读。教师可以采取多种方法，让学生进行文言文读写练习。第一，仿照范文进行文言文写作练习，让学生在模仿中提升技能、加深理解。第二，对原文进行续写，锻炼孩子的想象力。第三，对原文的留白处进行补写，拓宽孩子们的知识面，加深对原文的理解。读写结合，学以致用，让学生敢于学、乐于学、善于学。
语文学科的核心素养，包括语文理解与表达能力、语文思维能力，语言审美意识与文学素养等方面。而文言文，是中国传统文化的精髓，具有极高的审美价值。基于核心素养的小学文言文教学，讲究“言”“文”并重，基础与发展兼顾，语言的工具性与人文性并举；讲究“文”“白”对读，课内与课外互动，银河学生的认知能力与生活经验，找准学生的兴趣点，培养自主学习能力；讲究“学”“用”相长，诵读与练写结合，读诵结合、读猜结合、读查结合、读说结合、读悟结合、读写结合，将文言文的人文价值完全发挥出来，将教学目标从只注重知识与能力，提升到情感态度价值观兼顾，全面培养孩子的语文核心素养。
参考文献
[1] 钱梦龙.钱梦龙与导读艺术[M].北京师范大学出版社，2012.
[2] 韦妙琼. 浅谈小学文言文教学[J].小学教学参考，2011.
[3] 李桂苹.基于核心素养的小学文言文教学策略[J].汉字文化，2017.