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【摘 要】
随着语文课程改革日渐深入，语文课堂教学提倡自主、探究、合作的学习方式。小学语文课堂更应当跟上改革的步伐，应该从教师的讲解为主逐步过渡到学生的自主学习为主。学生的自主合作学习并不是随意进行的，应该是在教师的指导下，有目的地进行学习。本文对自主学习模式下如何有效进行小组合作学习这一问题进行探讨。
【关键词】
语文教学 自主学习 有效合作
小学语文课堂教学必须依据学生身心发展的特点，来采用最佳的教与学的方式。小学生是一个个天真好动的孩子，他们生活的环境各不相同，因此有着不同程度的个体差异，作为语文教师，要保护学生的好奇心，努力激发学生积极的学习潜质。随着语文课程改革日渐深入，课堂教学提倡自主、探究、合作的学习方式。小学语文课堂肩负着重要的使命，课堂教学更应该从教师的讲解为主逐步过渡到学生的自主学习为主。学生的自主合作学习并不是随意进行的，应该是在教师的指导下，有目的地学习。本文从以下几方面谈谈自主学习模式下如何有效进行小组合作学习。
一、合理划分小组
合作学习顾名思义就是一定数量的孩子在一起有各自分工，发挥各自的聪明才智，为了一个共同的目标而努力的一种学习方式。俗话说得好：合作好可以少走许多弯路。要想合作的好，首先要有搭配合理的小组成员。一般说来，一个班级里有各方面水平不一的孩子。教师首先对每一位学生要有大致的了解，才能根据他们学习能力的高低、爱好的不同进行分工。一般情况下4—6人比较好交流，每一组的人数也可以根据实际情况恰当地安排。
如二年级有《云房子》这一课，上课时，让学生试着通过小组合作来学习云房子的形状这一部分。分工时，可以四人一小组，原则上是前后位临近的四位同学分一组，如果一组当中都是语文学习水平比较高的或都是学习比较吃力的同学，就可以让部分学生打破座位的限制，临时和其他座位的同学组成一组，尽量做到强弱搭配，男女搭配。然后让学生找一找课文中列出了云房子的哪些形状，找到之后就可以让学生先在小组交流，读一读自己最喜爱的一种云，如果想让其他同学了解的更清楚，就可以动手画一画，如果是一个大冬瓜的云朵就可以让学生画一个冬瓜的形状，如果是一朵小房子形状的，就可以画一座小房子。然后进行全班交流，交流的时候，重复的内容就不要再说了，如果有同学画了云朵就拿到前面给大家展示。
不同类型的课文，分组的形式也不同，应该根据课文的内容和题材灵活运用。
二、制定学习目标
学生小组合作学习已经提倡了许多年，许多人为了追求合作的形式而滥用，往往合作之后只是部分同学的展示，大部分同学只是充当了听众的角色。究其原因，是他们不知道该干什么，或者说是教师出示的合作的目标不够明确。因此，在合作学习之前，教师要精心设计小组合作的学习目标，让学生有事可做。
以五年级语文下册《长征》一课为例，这是伟大的领袖毛主席写的一篇七言律诗，这首诗写于红军长征胜利之后，通过56个字概括叙述了长征途中的艰难历程，赞扬了红军革命的乐观主义精神和大无畏的英雄气概。对于五年级的学生，已经可以通过合作学习来理解这首诗了。课前给学生分好四人组的学习小组之后，上课学生自主学习时间就可以出示这样的学习目标：1.结合诗句说说“等闲”“逶迤”“磅礴”的意思。2.理解每一句的意思。3.说说本首诗表现了红军的什么精神。这样的学习目标分到各组，然后由组员自动领取学习任务。学生你一言我一语的把知道的答案逐条汇聚在一起，还没有解决的问题再一起想办法，可以查阅相关的工具书。最后把所有的学习任务完成以后就可以申请全班交流了。
这样，学习目标确立要简洁，有针对性，学生才会有的放矢，顺利完成任务。
三、教师引导恰当
在学生小组合作以后，会有一个交流展示的环节，在这一环节，教师的掌控能力很重要。集体交流时既不能是全班同学一起说，也不应该是个别同学的演讲会，应该是有序而有效的。让学生有交流的欲望，还知道言简意赅。
以五年级语文《彭德怀和他的大黑骡子》一课为例，在学生合作学习“彭德怀爱大黑骡子”这一部分的内容时，让学生圈画表现彭德怀爱大黑骡子的语句，朗读体会，写下自己的感悟。之后在交流环节，教师就可以引导学生分成两方面来说。一方面是直接描写彭德怀对大黑骡子的愛，另一方面是侧面描写。直接描写的语句学生很快就能说出来，如“彭德怀有时抚摸着大黑骡子……一直看着它吃完”“彭德怀向着……摘下了军帽”……侧面描写的有“大黑骡子是为革命立了功……最后一次立大功吧”“部队现在连野菜……多一些人走出草地”……这些内容学生不一定按照预想的那么有条理，这就需要教师用语言灵活的引导，适当地归类。
当然，课堂上预设的与生成的并不会十分吻合。只要学生对所学内容有一份较为清醒的认识，没有偏离主题就不必更改其呈现出来的信息。学生的思想是千差万别的，因此，他们对同一件事物的看法也可能是不尽相同的，要保护好孩子们合作与交流的热情，在语文课堂上给孩子们以交流展示的信心。
【结 语】
综上所述，学生在语文课堂上的自主学习应该是高效的，首先学生要乐意参加，从低年级就渗透一定的合作方法，让孩子们知道为什么要合作，怎样去合作。合作之后取得的成果乐于分享给其他人听。从小就学会与他人合作，长大之后才能更好地与自己的工作团队合作。
【参考文献】
【1】张峰.小学语文合作学习探讨【J】.语文学刊，2005（09）
【2】周利华.合作学习在小学语文教学中的应用策略【J】.教育实践与研究，2002（03）
随着语文课程改革日渐深入，语文课堂教学提倡自主、探究、合作的学习方式。小学语文课堂更应当跟上改革的步伐，应该从教师的讲解为主逐步过渡到学生的自主学习为主。学生的自主合作学习并不是随意进行的，应该是在教师的指导下，有目的地进行学习。本文对自主学习模式下如何有效进行小组合作学习这一问题进行探讨。
【关键词】
语文教学 自主学习 有效合作
小学语文课堂教学必须依据学生身心发展的特点，来采用最佳的教与学的方式。小学生是一个个天真好动的孩子，他们生活的环境各不相同，因此有着不同程度的个体差异，作为语文教师，要保护学生的好奇心，努力激发学生积极的学习潜质。随着语文课程改革日渐深入，课堂教学提倡自主、探究、合作的学习方式。小学语文课堂肩负着重要的使命，课堂教学更应该从教师的讲解为主逐步过渡到学生的自主学习为主。学生的自主合作学习并不是随意进行的，应该是在教师的指导下，有目的地学习。本文从以下几方面谈谈自主学习模式下如何有效进行小组合作学习。
一、合理划分小组
合作学习顾名思义就是一定数量的孩子在一起有各自分工，发挥各自的聪明才智，为了一个共同的目标而努力的一种学习方式。俗话说得好：合作好可以少走许多弯路。要想合作的好，首先要有搭配合理的小组成员。一般说来，一个班级里有各方面水平不一的孩子。教师首先对每一位学生要有大致的了解，才能根据他们学习能力的高低、爱好的不同进行分工。一般情况下4—6人比较好交流，每一组的人数也可以根据实际情况恰当地安排。
如二年级有《云房子》这一课，上课时，让学生试着通过小组合作来学习云房子的形状这一部分。分工时，可以四人一小组，原则上是前后位临近的四位同学分一组，如果一组当中都是语文学习水平比较高的或都是学习比较吃力的同学，就可以让部分学生打破座位的限制，临时和其他座位的同学组成一组，尽量做到强弱搭配，男女搭配。然后让学生找一找课文中列出了云房子的哪些形状，找到之后就可以让学生先在小组交流，读一读自己最喜爱的一种云，如果想让其他同学了解的更清楚，就可以动手画一画，如果是一个大冬瓜的云朵就可以让学生画一个冬瓜的形状，如果是一朵小房子形状的，就可以画一座小房子。然后进行全班交流，交流的时候，重复的内容就不要再说了，如果有同学画了云朵就拿到前面给大家展示。
不同类型的课文，分组的形式也不同，应该根据课文的内容和题材灵活运用。
二、制定学习目标
学生小组合作学习已经提倡了许多年，许多人为了追求合作的形式而滥用，往往合作之后只是部分同学的展示，大部分同学只是充当了听众的角色。究其原因，是他们不知道该干什么，或者说是教师出示的合作的目标不够明确。因此，在合作学习之前，教师要精心设计小组合作的学习目标，让学生有事可做。
以五年级语文下册《长征》一课为例，这是伟大的领袖毛主席写的一篇七言律诗，这首诗写于红军长征胜利之后，通过56个字概括叙述了长征途中的艰难历程，赞扬了红军革命的乐观主义精神和大无畏的英雄气概。对于五年级的学生，已经可以通过合作学习来理解这首诗了。课前给学生分好四人组的学习小组之后，上课学生自主学习时间就可以出示这样的学习目标：1.结合诗句说说“等闲”“逶迤”“磅礴”的意思。2.理解每一句的意思。3.说说本首诗表现了红军的什么精神。这样的学习目标分到各组，然后由组员自动领取学习任务。学生你一言我一语的把知道的答案逐条汇聚在一起，还没有解决的问题再一起想办法，可以查阅相关的工具书。最后把所有的学习任务完成以后就可以申请全班交流了。
这样，学习目标确立要简洁，有针对性，学生才会有的放矢，顺利完成任务。
三、教师引导恰当
在学生小组合作以后，会有一个交流展示的环节，在这一环节，教师的掌控能力很重要。集体交流时既不能是全班同学一起说，也不应该是个别同学的演讲会，应该是有序而有效的。让学生有交流的欲望，还知道言简意赅。
以五年级语文《彭德怀和他的大黑骡子》一课为例，在学生合作学习“彭德怀爱大黑骡子”这一部分的内容时，让学生圈画表现彭德怀爱大黑骡子的语句，朗读体会，写下自己的感悟。之后在交流环节，教师就可以引导学生分成两方面来说。一方面是直接描写彭德怀对大黑骡子的愛，另一方面是侧面描写。直接描写的语句学生很快就能说出来，如“彭德怀有时抚摸着大黑骡子……一直看着它吃完”“彭德怀向着……摘下了军帽”……侧面描写的有“大黑骡子是为革命立了功……最后一次立大功吧”“部队现在连野菜……多一些人走出草地”……这些内容学生不一定按照预想的那么有条理，这就需要教师用语言灵活的引导，适当地归类。
当然，课堂上预设的与生成的并不会十分吻合。只要学生对所学内容有一份较为清醒的认识，没有偏离主题就不必更改其呈现出来的信息。学生的思想是千差万别的，因此，他们对同一件事物的看法也可能是不尽相同的，要保护好孩子们合作与交流的热情，在语文课堂上给孩子们以交流展示的信心。
【结 语】
综上所述，学生在语文课堂上的自主学习应该是高效的，首先学生要乐意参加，从低年级就渗透一定的合作方法，让孩子们知道为什么要合作，怎样去合作。合作之后取得的成果乐于分享给其他人听。从小就学会与他人合作，长大之后才能更好地与自己的工作团队合作。
【参考文献】
【1】张峰.小学语文合作学习探讨【J】.语文学刊，2005（09）
【2】周利华.合作学习在小学语文教学中的应用策略【J】.教育实践与研究，2002（03）