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教师与学生在交往中会产生各种情感交流,教师有意识地与学生建立起积极健康的良好情感,必将对教育教学活动的效果产生极大的促进作用,并能促进学生人格的发展与健康人生观的建立和完善。
一、师生情感关系现状的分析
1.职校学生的特点。
(1)多数学生学习上自信心不足,学习基础薄弱,学习习惯较差,自制力不强,不够踏实。(2)心理较脆弱,自尊心强,情绪易波动,偏激易冲动。(3)个性强,有一定的表现欲。(4)有上进心。(5)是非观念强,有自己对事物的看法和一定的是非鉴别观点。(6)思想不成熟,有危机意识,能预感到生存压力,表现为苦闷、焦虑和无助,寻求理解与开导。(7)精力充沛,活动表现积极。
2.学生对教师的情感期望。
(1)严格:大多数学生希望教师对自己严格要求,但自控能力较弱,寻求教师的督促,然而没有学生期望教师是严厉型的,说明学生期望教师的“严”是有情感色彩的。
(2)和善:学生期望教师平易近人,耐心细致,感情上易接近。在许多情况下学生有与老师沟通的动机,但常因教师不经意的不当言行打消了学生与之接近的念头。
(3)真诚:学生期望教师成为自己的真诚朋友。教师工作中与学生有没有真诚的情感交流,学生是能感觉到的,这直接影响到教师工作的效果。
(4)正直:学生期望教师是一个品德高尚、正直无私的人,良好的品行是一种人格魅力,能增强学生对教师的信任与信赖。
(5)公平与信用:教师处理问题是否公平,言行是否讲信用,学生都会用内心的天平来衡量。教师处理问题不当,往往会在一部分学生内心激起强烈的反感情绪。
(6)才能:学生期望教师是才华横溢的,教师有才能,学生才会信服与崇拜教师,教师才能赢得应有的尊敬与威信。
(7)理解与宽容:学生期望教师有宽广的心胸,能理解与宽容学生,有时候学生犯错误,可能只是因为心情不好发泄一下情绪,或者不经意地失误,可是让老师抓到了就是一通狠批,上纲上线,简单粗暴地用强力打压,反而造成了对立情绪,拉大了师生间的情感距离。
(8)平等与尊重:学生虽然明白师生角色的差异,但同时又期望教师能给予起码的平等与尊重。教师要学会尊重学生,即使是对犯错误的学生,也要在“尊重一个人”的基础上进行教育,不尊重学生的教师很难真正赢得学生的尊重。
二、师生情感的培育与发展
师生情感的培育与发展需要师生双方共同努力。学生对于教师的情感期望是朴素的,潜意识的;教师对学生的情感取向则是发自于教师的教育觉悟,蕴含了情感培育的教育目的。教师应有意识地安排一些有利于发展师生情感的活动,创造良好的师生之间情感氛围。
1.开好主题班会。
新生入校组班后,开一次师生交流主题班会,班主任主持,所有任课教师共同参与,来个“合家欢”。请同学们谈入学体会、当前打算、未来设想,以及对各任课教师的期望。教师介绍学校情况,做自我介绍,提出期望和要求,尽快消除师生之间的陌生感。此后,在恰当的时候不失时机地开好类似的主题班会,建立一条固定的师生交流渠道,不断巩固与发展良好的师生情感。
2.组织各类师生共同参与活动,融洽师生关系。
中等职校没有沉重的升学压力,有更多的开展课外活动的时间与条件。开展各类师生参与活动,在活动中与学生进行沟通交流,与学生打成一片,成为他们当中的一员,从而建立和谐融洽的师生关系。
3.改变相处方式,体现民主平等。
要做到民主平等,必须认识到传统的师生相处方式的缺点与不足,然后加以改进。比如找学生谈心,常规是将学生请到办公室,如果换一个谈话环境,如班上、在操场边、学生宿舍,或放学路上,其结果往往可能就大不相同。由于是私下的性质,心理感受更平等可近,感情培养效果更佳。
4.尊重与理解学生,合理处理师生矛盾。
当师生相处发生矛盾与冲突时,教师若站在管教者的位置上看待,矛盾被认为是学生对教师的违抗、挑衅与冒犯,教师往往怒不可遏,必欲对学生施以严厉惩罚而后快,结果极大地损害了学生的自尊,以后教师对他的教育将遭到其心理上的拒斥,形成难以挽回的情感损失。事实上,许多情况下学生犯错误、冒犯教师,其出发点也许仅仅是因为不小心,或是情绪控制力差而一时渲泻。教师应控制好自己的情绪,先不与学生争执,待其冷静下来之后再接触。从尊重、理解的角度出发,先自我批评,以自身的人格力量来折服学生。在恰当的时机组织学生进行角色换位的体会与讨论,教学生学会体谅他人的感受,从而学会为自己的行为与情绪负责。通过这样的角色变换,消除师生之间的隔阂,重新拉近师生感情,并使学生更加趋于成熟与理智。
5.进行心理引导,维护学生的自尊。
社会对职业教育的认识尚存偏见,而职校许多学生自身的学习基础也不扎实,许多学生从思想上到学习生活中都存在着心理困惑,部分学生表现出浮躁、焦虑、忧郁等情绪,甚至出现自卑、厌学心理。教师对他们需加以心理引导,通过介绍职高生成功创业就业的典型事迹例方式来提高学生的自信心,维护学生的自尊心。
一、师生情感关系现状的分析
1.职校学生的特点。
(1)多数学生学习上自信心不足,学习基础薄弱,学习习惯较差,自制力不强,不够踏实。(2)心理较脆弱,自尊心强,情绪易波动,偏激易冲动。(3)个性强,有一定的表现欲。(4)有上进心。(5)是非观念强,有自己对事物的看法和一定的是非鉴别观点。(6)思想不成熟,有危机意识,能预感到生存压力,表现为苦闷、焦虑和无助,寻求理解与开导。(7)精力充沛,活动表现积极。
2.学生对教师的情感期望。
(1)严格:大多数学生希望教师对自己严格要求,但自控能力较弱,寻求教师的督促,然而没有学生期望教师是严厉型的,说明学生期望教师的“严”是有情感色彩的。
(2)和善:学生期望教师平易近人,耐心细致,感情上易接近。在许多情况下学生有与老师沟通的动机,但常因教师不经意的不当言行打消了学生与之接近的念头。
(3)真诚:学生期望教师成为自己的真诚朋友。教师工作中与学生有没有真诚的情感交流,学生是能感觉到的,这直接影响到教师工作的效果。
(4)正直:学生期望教师是一个品德高尚、正直无私的人,良好的品行是一种人格魅力,能增强学生对教师的信任与信赖。
(5)公平与信用:教师处理问题是否公平,言行是否讲信用,学生都会用内心的天平来衡量。教师处理问题不当,往往会在一部分学生内心激起强烈的反感情绪。
(6)才能:学生期望教师是才华横溢的,教师有才能,学生才会信服与崇拜教师,教师才能赢得应有的尊敬与威信。
(7)理解与宽容:学生期望教师有宽广的心胸,能理解与宽容学生,有时候学生犯错误,可能只是因为心情不好发泄一下情绪,或者不经意地失误,可是让老师抓到了就是一通狠批,上纲上线,简单粗暴地用强力打压,反而造成了对立情绪,拉大了师生间的情感距离。
(8)平等与尊重:学生虽然明白师生角色的差异,但同时又期望教师能给予起码的平等与尊重。教师要学会尊重学生,即使是对犯错误的学生,也要在“尊重一个人”的基础上进行教育,不尊重学生的教师很难真正赢得学生的尊重。
二、师生情感的培育与发展
师生情感的培育与发展需要师生双方共同努力。学生对于教师的情感期望是朴素的,潜意识的;教师对学生的情感取向则是发自于教师的教育觉悟,蕴含了情感培育的教育目的。教师应有意识地安排一些有利于发展师生情感的活动,创造良好的师生之间情感氛围。
1.开好主题班会。
新生入校组班后,开一次师生交流主题班会,班主任主持,所有任课教师共同参与,来个“合家欢”。请同学们谈入学体会、当前打算、未来设想,以及对各任课教师的期望。教师介绍学校情况,做自我介绍,提出期望和要求,尽快消除师生之间的陌生感。此后,在恰当的时候不失时机地开好类似的主题班会,建立一条固定的师生交流渠道,不断巩固与发展良好的师生情感。
2.组织各类师生共同参与活动,融洽师生关系。
中等职校没有沉重的升学压力,有更多的开展课外活动的时间与条件。开展各类师生参与活动,在活动中与学生进行沟通交流,与学生打成一片,成为他们当中的一员,从而建立和谐融洽的师生关系。
3.改变相处方式,体现民主平等。
要做到民主平等,必须认识到传统的师生相处方式的缺点与不足,然后加以改进。比如找学生谈心,常规是将学生请到办公室,如果换一个谈话环境,如班上、在操场边、学生宿舍,或放学路上,其结果往往可能就大不相同。由于是私下的性质,心理感受更平等可近,感情培养效果更佳。
4.尊重与理解学生,合理处理师生矛盾。
当师生相处发生矛盾与冲突时,教师若站在管教者的位置上看待,矛盾被认为是学生对教师的违抗、挑衅与冒犯,教师往往怒不可遏,必欲对学生施以严厉惩罚而后快,结果极大地损害了学生的自尊,以后教师对他的教育将遭到其心理上的拒斥,形成难以挽回的情感损失。事实上,许多情况下学生犯错误、冒犯教师,其出发点也许仅仅是因为不小心,或是情绪控制力差而一时渲泻。教师应控制好自己的情绪,先不与学生争执,待其冷静下来之后再接触。从尊重、理解的角度出发,先自我批评,以自身的人格力量来折服学生。在恰当的时机组织学生进行角色换位的体会与讨论,教学生学会体谅他人的感受,从而学会为自己的行为与情绪负责。通过这样的角色变换,消除师生之间的隔阂,重新拉近师生感情,并使学生更加趋于成熟与理智。
5.进行心理引导,维护学生的自尊。
社会对职业教育的认识尚存偏见,而职校许多学生自身的学习基础也不扎实,许多学生从思想上到学习生活中都存在着心理困惑,部分学生表现出浮躁、焦虑、忧郁等情绪,甚至出现自卑、厌学心理。教师对他们需加以心理引导,通过介绍职高生成功创业就业的典型事迹例方式来提高学生的自信心,维护学生的自尊心。