我们先来看一个故事：动物园新来一个河马饲养员。两个月里，饲養员发现，他养的河马没有长多少，而老饲养员不怎么喂的那一只，却长得飞快。他大惑不解，老饲养员告诉他：你喂的那只河马，太不缺食物，反而拿食物不当回事，不好好吃食，自然长不大。另一家动物园一个养猴子的人，费尽心思将食物放在树洞里，猴子因为吃不到，反而想尽办法要去吃。
　　养猴子和养河马的人不“好好”喂养动物。而教师为了能让学生“好好”学习知识，不忍心让学生“不够吃”和“吃不到”。于是，复习铺垫“一应俱全”，新授讲解“无微不至”，知识“得来全不费功夫”，结果导致学生学习力不强。学习力由学习的动力、学习的毅力和学习的能力三个要素组成。学习动力不足，很容易导致被动学习;学习毅力不强，很容易导致短期学习;学习能力不强，很容易导致浅层学习。
　　《国家教育事业发展“十三五”规划》中明确指出：“倡导任务驱动学习，提高学生分析问题、解决问题的能力。”任务驱动学习可以有效解决学生学习力不强的问题。我们可以用一个例子来说明，江西师范大学文学院一位教师给学生布置一个任务：“用小篆给父母写一封家书。”给父母写信，学生觉得有意义，学习就有了奔头;用小篆写信，学生觉得有意思，学习就有了劲头。如此特别、有挑战性的任务，与单调的写信相比，学生更乐意接受。为了完成任务，学生就会主动去学习如何写好小篆。
　　同样，在学习中，学生一旦接受任务，也会经历这样的学习过程，在完成任务过程中发现知识“不够吃”，从而想方设法寻找有用的知识资源，在完成任务过程中发现知识“吃不到”，从而想方设法寻找能用的知识方法。这样“不够吃”和“吃不到”的任务驱动学习，学生必定体验深刻。我们要永远记住：一个人获取信息的过程有多简单，遗忘信息的速度就有多快。
　　我们要做一个“狠心”的教师，不让学生“好好”学习，任务设计具有挑战性，让学生产生知识学习的饥饿感，这样的学习效果或许更好。
　　任务是撬起整个课堂的支点
　　每一个教师都会有这样一个美好的愿望，那就是如同古希腊物理学家阿基米德所说的“给我一个支点，我可以撬起地球”那样，也能够找到一个支点，可以撬起整个课堂。
　　我认为，可以撬起整个课堂的支点可以是一种有趣、有劲、有用、有料的任务，这样的教学方式就是任务驱动式教学。任务驱动式教学也就是采用把知识设计成任务的方式进行教学，以求给学生创设一个充满足够引力、充满足够活力的体验情境，以此驱动学生积极主动地学习。
　　例如“年月日”一课，我们设计了“制作新的一年的年历”的挑战性任务，学生画12个大框，这不成问题，因为学生大都知道一年有12个月。接着，在确定每个月是多少天的时候，学生发现每一月、每一年并不相同。此时，学生有了问题，发现已有的生活经验或已有的数学知识“不够吃”了，怎么办？学生就会主动利用以前的年历进行探究，发现知识或自学教材汲取知识。如果还没有解决问题，学生就会主动请求教师的帮助。整个学习过程中，“制作新的一年的年历”这个挑战性任务成了撬动涉及“年月日”数学知识学习的支点。
　　任务是孵化学习成果的热点
　　有一种说法很形象：“一个鸡蛋，从里面打开是生命，从外面打开则是食物。然而，要从里面打开，离不开外面的孵化。”任务驱动式教学，就起着孵化作用。
　　杜威曾经说过：“因为生长是生活的特征，所以教育就是不断生长;在它自身以外，没有别的目的。学校教育的价值，它的标准，就看它创造继续生长的愿望到什么程度，看它为实现这种愿望提供方法到什么程度。”任务驱动式教学为它提供了任务的方式，最大限度地为知识生长提供适宜的温度，并驱动学生自主学习。
　　例如“长方体的认识”一课，我们设计了“制作长方体学具”的挑战性任务，当学生发现不能完成任务的时候，就会积极想办法，有一些学生想到了拿一个长方体框架做参考，此时就孵化出了长方体中涉及顶点和棱的知识;有一些学生想到了拿一个长方体纸盒做参考，此时就孵化出了长方体中涉及面的知识……一节课结束，学生不仅掌握了长方体的特征，而且获得了学习成果。随后，如果给这个长方体学具表面涂色，就孵化出了表面积计算知识;如果在这个长方体学具里面装物，就孵化出了容积（体积）计算知识……这些数学知识不是教师直接“从外面打开”的，而是教师通过任务孵化出来的，也就是“从里面打开”的，是学生自己发现的。
　　又如上述“年月日”一课，最终学生制作而成的新年年历也属于一种看得见、摸得着的学习成果，我们可以让学生课后张贴在教室四周，与同学分享交流。学生为了能给同学留下美好的印象，还会对自己的作品进行美化，如添上一些装饰画，或配上一些名言、诗歌等。我们还可以让学生制作篆体日历，这样就与语文产生了联系，学生获得了更多的学习成果。
　　总之，任务具有挑战性，才能让学生的学习在“任重”中“道远”，才能更好地提升学生的学习力。
　　（作者单位：江苏省无锡市锡山区教师发展中心）