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摘 要：化学反应速率是化工生产中重要问题，通过本节课让学生初步建立化学反应速率的概念，在此基础上探究影响化学反应速率的因素。通过教学设计与反思，不断改进教学方式，提高教学质量。
关键词：化学反应速率 影响因素 阅读探究 实验探究 设计与反思
化学反应的快慢和限度时认识化学反应的一个必不可少的维度，是解决“如何更加有效地利用化学反应”这一问题的重要依据。本节教材将引领学生从化学反应快慢和限度这一全新的视角，继续认识化学反应。
本节课以第一课时为教学内容，从日常生活中学生熟悉问题和趣味实验入手展开教学，让学生体会化学反应有快慢之分，引出化学反应速率的概念，在此基础上通过实验探究，总结影响化学反应速率的因素。
细化解读课标：以问句使教师与学生之間展开关于本节内容的对话，把学习目标公开化。1.如何说出化学反应速率的概念，根据概念正确写出表达式？2.怎样通过自主探究实验，体会控制变量、对照试验等科学方法的运用，培养观察、分析能力及严谨细致的科学态度、团结合作的精神？3.怎样举例说明日常生活、生产中各种因素对化学反应速率的影响，体会催化剂在现代工业生产中的用途？
本节课以培养学生自主获取新知识的能力为目的来设计教学，采用阅读探究、实验探究相结合的教学模式，其设计的教学指导思想是由浅入深，层层深入，从学生日常生活中的化学现象和实验中抽象出有关的概念和原理，形成一个由宏观到微观、由感性到理性、由简单到复杂的科学探究过程。其主要教学过程设计为：
创设情景、引导发现、阅读探究→提出新概念→提出探究问题→组织学生实验探究学习→实验信息收集→概括完善体系→迁移应用
围绕学习目标，考虑学生感兴趣的问题（如爱好，衣食住行，新闻热点等）展开教学，调动学生的积极性。本节课的引课设计了趣味实验自制饮料、图片展示，新的场景激发了学生的好奇心、兴趣和学习动力。为一节课的展开起到思维定向的作用。
阅读探究，对本节较容易的概念化学反应速率设计了自主学习方法，将学习目标整合为三个由易到难的问题，学生阅读后思考完成，小组讨论对改，发现问题后，让先理解掌握的同学给其他同学展示讲解，帮助其他同学加深理解。
演示实验，实验目的：探究接触面积对化学反应速率的影响实验原则：对照原则、单一变量原则实验步骤：1、在两支试管中分别加入3mL等浓度的盐酸2、取等质量的块状、粉末状碳酸钙于两只气球中3、将两只气球分别套于上述试管上，并同时将碳酸钙与盐酸反应，观察现象，得出结论。
设计演示实验，给学生方法引导，规范操作，为进一步的分组探究实验做铺垫。教师要创设一些合适的情景，让学生尽可能地“亲自”参与知识的发现过程。学生参与演示，讲解，使学生加深对知识的理解。
分组实验合作探究，让学生之间进行交流、合作，在同伴间的认知“碰撞”中加深对事物的理解。由学生展示汇报探究过程和所得结论。通过运用、操作、解释促进理解，学会用知识去分析、解决实际问题，学会学习的方法。
课堂检测，结合学习目标，设计不同层次的检测题，巩固所学知识，检测目标达成情况。
课堂小结，引导学生从知识角度，生产生活角度，学习方法角度总结本节所获，收效很好。
作业设计，设计更加丰富的形式，如书面作业、上网查阅资料，撰写小论文等，使作业更具趣味性。通过学生互评，老师批改讲评，使学生不仅看到了自己的不足，也学习到了别人的长处。在别人帮助自己的同时，自己也给与了别人建议。这种互动互助的模式，在不经意间同时增长和提高了学生的知识与能力。
及时多角度给与评价，学生清楚评价的标准，既有学习过程的评价，又有测试的评价，在学习过程中和及时和学生交流，倾听他们的想法，学生明白自己与目标的差距并有努力方向。
阅读探究展示活动中老师评价角度：学习目标达成情况，思路清晰，表述是否完整准确。
演示实验展示活动中老师评价角度：理解程度，操作规范，现象分析是否到位。
分组实验探究展示活动中学生互评评价角度：学习目标达成情况，理解程度，积极参与情况，分工合作情况。
检测题展示活动中学生互评，自评，评价角度：理解程度，思维严密，讲解是否透彻，展示风采。
评价形式多样及时，老师给学生评价，学生之间评价，学生自我评价。师生互动，生生互动，使课堂具有吸引性。评价者看的是学习活动，即学生用来表现其理解水平的语言、行为。根据评价给学生提供反馈意见，纠正错误，让这些用来评价的标准帮助学生完成作业，学生利用在评价中获得的反馈信息来，反思并改进学习，提高学生综合能力。
本节课活动设计形式多样，环环相扣，由浅入深。充分体现学生为主体，教师为主导。师生配合默契，学生积极参与，加深理解，很好的达成了三维目标。课后设计问卷调查，与学生交流，不断提高教学质量。
公开课结束后，得到了备课组成员和领导的客观点评，指出了存在的问题与不足。
1、以学生为主体的活动，对于学生语言表述及实验操作的错误未及时纠正。如演示实验由学生完成的过程中滴加HCl操作的不规范，未及时指出，在表扬学生积极参与的同时应委婉指出不足与改进的方向。
2、对于知识内容方面，学生讲解评价总结方面不到位的未及时补充，重难点知识未做进一步的强调。如化学反应速率的概念的三点说明（1）取正值，只有大小，没有方向（2）反应速率必须指明具体的物质（3）指平均速率，而非瞬时速率为进一步强调指出。
3、“触觉”不够灵敏，在学生谈本节课收获中一位学生联系到了学习中勤能补拙、不断积累的重要性，对于思维如此开阔的学生应该给予表扬和鼓励，同时激励学生勤奋刻苦学习，教育效果更好。
当然，除了上述三点，值得我去思考的还很多，比如分组实验小组人数、分组方式、评价机制的进一步完善，仍需进一步思索。每上完一节课，反思之后总存在这样或者那样的问题，以这节课为契机，正确把握新课程理念，不断充实自己的教学经验、提高教学水平。
关键词：化学反应速率 影响因素 阅读探究 实验探究 设计与反思
化学反应的快慢和限度时认识化学反应的一个必不可少的维度，是解决“如何更加有效地利用化学反应”这一问题的重要依据。本节教材将引领学生从化学反应快慢和限度这一全新的视角，继续认识化学反应。
本节课以第一课时为教学内容，从日常生活中学生熟悉问题和趣味实验入手展开教学，让学生体会化学反应有快慢之分，引出化学反应速率的概念，在此基础上通过实验探究，总结影响化学反应速率的因素。
细化解读课标：以问句使教师与学生之間展开关于本节内容的对话，把学习目标公开化。1.如何说出化学反应速率的概念，根据概念正确写出表达式？2.怎样通过自主探究实验，体会控制变量、对照试验等科学方法的运用，培养观察、分析能力及严谨细致的科学态度、团结合作的精神？3.怎样举例说明日常生活、生产中各种因素对化学反应速率的影响，体会催化剂在现代工业生产中的用途？
本节课以培养学生自主获取新知识的能力为目的来设计教学，采用阅读探究、实验探究相结合的教学模式，其设计的教学指导思想是由浅入深，层层深入，从学生日常生活中的化学现象和实验中抽象出有关的概念和原理，形成一个由宏观到微观、由感性到理性、由简单到复杂的科学探究过程。其主要教学过程设计为：
创设情景、引导发现、阅读探究→提出新概念→提出探究问题→组织学生实验探究学习→实验信息收集→概括完善体系→迁移应用
围绕学习目标，考虑学生感兴趣的问题（如爱好，衣食住行，新闻热点等）展开教学，调动学生的积极性。本节课的引课设计了趣味实验自制饮料、图片展示，新的场景激发了学生的好奇心、兴趣和学习动力。为一节课的展开起到思维定向的作用。
阅读探究，对本节较容易的概念化学反应速率设计了自主学习方法，将学习目标整合为三个由易到难的问题，学生阅读后思考完成，小组讨论对改，发现问题后，让先理解掌握的同学给其他同学展示讲解，帮助其他同学加深理解。
演示实验，实验目的：探究接触面积对化学反应速率的影响实验原则：对照原则、单一变量原则实验步骤：1、在两支试管中分别加入3mL等浓度的盐酸2、取等质量的块状、粉末状碳酸钙于两只气球中3、将两只气球分别套于上述试管上，并同时将碳酸钙与盐酸反应，观察现象，得出结论。
设计演示实验，给学生方法引导，规范操作，为进一步的分组探究实验做铺垫。教师要创设一些合适的情景，让学生尽可能地“亲自”参与知识的发现过程。学生参与演示，讲解，使学生加深对知识的理解。
分组实验合作探究，让学生之间进行交流、合作，在同伴间的认知“碰撞”中加深对事物的理解。由学生展示汇报探究过程和所得结论。通过运用、操作、解释促进理解，学会用知识去分析、解决实际问题，学会学习的方法。
课堂检测，结合学习目标，设计不同层次的检测题，巩固所学知识，检测目标达成情况。
课堂小结，引导学生从知识角度，生产生活角度，学习方法角度总结本节所获，收效很好。
作业设计，设计更加丰富的形式，如书面作业、上网查阅资料，撰写小论文等，使作业更具趣味性。通过学生互评，老师批改讲评，使学生不仅看到了自己的不足，也学习到了别人的长处。在别人帮助自己的同时，自己也给与了别人建议。这种互动互助的模式，在不经意间同时增长和提高了学生的知识与能力。
及时多角度给与评价，学生清楚评价的标准，既有学习过程的评价，又有测试的评价，在学习过程中和及时和学生交流，倾听他们的想法，学生明白自己与目标的差距并有努力方向。
阅读探究展示活动中老师评价角度：学习目标达成情况，思路清晰，表述是否完整准确。
演示实验展示活动中老师评价角度：理解程度，操作规范，现象分析是否到位。
分组实验探究展示活动中学生互评评价角度：学习目标达成情况，理解程度，积极参与情况，分工合作情况。
检测题展示活动中学生互评，自评，评价角度：理解程度，思维严密，讲解是否透彻，展示风采。
评价形式多样及时，老师给学生评价，学生之间评价，学生自我评价。师生互动，生生互动，使课堂具有吸引性。评价者看的是学习活动，即学生用来表现其理解水平的语言、行为。根据评价给学生提供反馈意见，纠正错误，让这些用来评价的标准帮助学生完成作业，学生利用在评价中获得的反馈信息来，反思并改进学习，提高学生综合能力。
本节课活动设计形式多样，环环相扣，由浅入深。充分体现学生为主体，教师为主导。师生配合默契，学生积极参与，加深理解，很好的达成了三维目标。课后设计问卷调查，与学生交流，不断提高教学质量。
公开课结束后，得到了备课组成员和领导的客观点评，指出了存在的问题与不足。
1、以学生为主体的活动，对于学生语言表述及实验操作的错误未及时纠正。如演示实验由学生完成的过程中滴加HCl操作的不规范，未及时指出，在表扬学生积极参与的同时应委婉指出不足与改进的方向。
2、对于知识内容方面，学生讲解评价总结方面不到位的未及时补充，重难点知识未做进一步的强调。如化学反应速率的概念的三点说明（1）取正值，只有大小，没有方向（2）反应速率必须指明具体的物质（3）指平均速率，而非瞬时速率为进一步强调指出。
3、“触觉”不够灵敏，在学生谈本节课收获中一位学生联系到了学习中勤能补拙、不断积累的重要性，对于思维如此开阔的学生应该给予表扬和鼓励，同时激励学生勤奋刻苦学习，教育效果更好。
当然，除了上述三点，值得我去思考的还很多，比如分组实验小组人数、分组方式、评价机制的进一步完善，仍需进一步思索。每上完一节课，反思之后总存在这样或者那样的问题，以这节课为契机，正确把握新课程理念，不断充实自己的教学经验、提高教学水平。