例谈读写结合的有效策略

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时下,读写结合已经成为语文教学的一种常态.在统编教材背景下,教师要能够从读写结合内容的选取、读写结合形式的丰富与转向等方面引领学生进行读写结合训练,以实现学生阅读与写作的双赢,提升学生的语文素养.
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在阅读教育不断深入的背景下,阅读的策略渐渐变得重要起来,预测作为一个重要的阅读策略,适合中年段学生在语文阅读学习时进行运用.基于此,以统编教材语文三年级上册第四单元为例,以“预测”为主线,对阅读教学对学生想象、创造、发散、深度等思维的影响进行解读.
如何用好统编教材,从儿童需求出发,上好口语交际课?教学中,教师应基于儿童视角,在提出交际话题时、在设计交际活动时注意情境的创设;关注课本“小贴士”,通过分解和丰富小贴士架设口语交际阶梯;指向儿童生活设计口语交际课,让学生经历真实的“交锋”和“受挫”.
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喜欢《南山南》这首民谣的旋律,因而,对于峢屿镇南山村的名字也就容易记住而且莫名喜欢了.二者似乎没有什么关系.我想,我欢喜的缘由中大概还有一点就是“南山村”这个名字富有诗意吧.这村名很容易让人想起陶渊明《饮酒》中的“采菊东篱下,悠然见南山”,想到王维《终南别业》中的“中岁颇好道,晚家南山陲”,也记得孟郊《游终南山》中的“南山塞天地,日月石上生”.游走完南山村后,特别是走过南山村后山通往“梅川”石刻的悠悠古道,那便是由衷的喜欢了.
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一位戴眼镜的小伙跑到“月老树下”征婚舞台,向主持人鞠躬、向女嘉宾挥手,然后站在话筒前说:“主持人好,女嘉宾好.我叫娄草根,今年35岁,来自武夷山下的小山村.我的爱情宣言是—有孝心=有爱心,才艺展示是唱歌.”
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早就听说“天上云居,诗画西海”,现实中却未能亲身领略.这回有机会一睹庐山西海的壮观大气,不禁让我唏嘘感慨,沉吟良多.rn汽车跟随着导航在高速上惬意地疾驰,沿路那大片大片的翠绿迸发出清新而甜润的空气令人心旷神怡;远处的群山层峦叠嶂,令人充满了无尽的向往与遐想.
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阅读需要思考,因此阅读可以锻炼思维能力.而能不能提出有价值的问题引发学生去思考研究,则在于教师是否具备凝视作品的眼光.当一个教师对整本书阅读做出任务设计时,其追求的不是唯一的、惯性的、大众化的答案,而是给学生质疑、辩证思考的空间,那么这个整本书阅读的教学设计才是成功的.
传统的作文教学流程一般是这样的:审清题意—明确要求—学习例文—学生写作—教师批改.教师最关注的是学生能否顺利完成习作任务,提交一篇有质量的作文,缺失了对学生习作思维的训练与培养.语言是思维的外衣,习作教学应该鼓励学生打开思维,感受内心体验,用自己的思维方式和话语体系表达内心世界.
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