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今年年初的线上上课，让我对有声媒体在教学中的作用有了更多的认识。为了帮助学生把“赋闲”的时间更好的利用起来，针对职业学校学生阅读量少、语文素养相对较弱的情况，我要求学生每天完成一定量的朗读，作业完成之后以音频的方式上传班级qq群。一开始，响应的人不多，学生上传的音频质量也不高：要么朗读的时间较短，要么朗读的内容单一，朗读的美感更是无从谈起。如果这样下去，我布置作业的初衷也就流于形式，最后也会无疾而终。
为了进一步激发学生朗读的积极性，我把自己喜欢的喜马拉雅FM上有关专业人士录制的朗读音频发给学生，并把自己利用平台录制的朗读音频也发给学生，让学生感受不一样的有声朗读。喜马拉雅FM视听平台有许多可供学生选择的朗读内容，同时又有可供选择的伴奏音乐，这一新颖的形式改变了以往音频录制单一的模式，把我们这些喜欢标新立异的学生吸引过来了，特别是计算机专业的学生，他们尝试着通过喜马拉雅FM平台录制自己的朗读音频。朗读形式的改变带来的变化是可喜的，学生上传的朗读音频多了起来，朗读的内容也广泛了，节奏感的把握也有了很大的改变。有的学生为了让朗读的效果更好，还进行了多次尝试。这样的变化是我希望看到的。我愿意看到通过朗读这一小小的活动，让更多的学生喜欢上阅读，在潜移默化中接受美的熏陶，从而让自己的精神世界丰盈起来。
一个小小的朗读作业，只因利用的媒介不同，学生的参与度就迥然不同。这让我对当下的新媒体，特别是喜马拉雅FM这一有声媒体对我们语文教学的作用有了更多的考量。当下我们正处在新媒体日益丰富的时代，这些新媒体具有互动性、个性化强的特点，它们以其丰富的信息量、新颖独到的表现形式一下子就抓住了好动、喜欢猎奇的学生们的心，虽然其中也有鱼目混珠的。但如果我们能扬其沙砾，取其精华，让这些新媒体更好的为我们的教学服务。下面我就以喜马拉雅FM平台在这次朗读活动中发挥的作用谈谈我的一点感受。
一、有声朗读以其音乐性、互动性激发了学生朗读的兴趣。
在传统的朗读教学活动中，因为形式单一：学生朗读的手段就只有一张嘴和一本书，再加上课堂时间有限，师生之间、生生之间互动不足，学生朗读的兴趣就大大降低，朗读的质量就更得不到保障。教师想通过朗读来提高学生的语感以及通过读来促读的目的也就无法达成。
而有声朗读这一新媒体所承载的海量、多样的音频资源正好可以弥补传统朗读教学朗读素材单一、呈现方式单调的问题。以喜马拉雅FM为例，朗读的内容既有优美的诗歌，又有情真意切的散文，还有引人深入的小说。学生可以根据自己的喜好选择自己喜欢的朗读素材，极大的自主性带来了朗读积极性的提高;在呈现的方式上，既有专业主持人进行的朗读，又配有合乎文章基调的优美音乐，有的还有图片和文字、声音、音乐、文字、图片的多样化呈现，这些方式往往更能引起学生的兴趣，同时允许学生选择添加自己喜欢的背景音乐，根据朗读的内容添加合适的图片文字等，即学生可以自己对朗读素材的呈现方式进行创造，这也会大大激发学生的朗读实践兴趣。
二、有声朗读打破时空的限制，让课堂朗读向课外延伸。
传统意义上的朗读教学以教师课堂指导为主：听专业人员的朗读、教师范读等，离开了课堂，教师对学生朗读的指导也就有点隔靴搔痒。但有声朗读这一新媒体在呈现方式上有专业主持人的朗读音频，他们的朗读字正腔圆，普通话标准，情感饱满，无疑是学生朗读模仿训练的最佳范本。专业主持人的朗读在一定程度上替代了教师的引导，学生在模仿、学习、修正的过程中不断完善自己的朗读。不间断的练习，使学生掌握了一定的朗读技巧，朗读能力也相应提高了。这使学生的后续学习有了动力。
同时，以喜马拉雅FM为例的视听媒体大都具有录制音频在线分享功能。学生将课后自己朗读的音频分享给老师或者在线发布，教师既可以及时了解学生朗读作业完成的情况，还可以对学生的朗读进行点评，或者让同学之间互评，这样就突破了教师的朗读指导仅限于课堂的局限，教学活动在时间和空间上得到了延伸，让学生的课堂学习成功的向课外延伸。
三、建立成长档案，成长看得见。
活动一开始大部分学生都只是上传当日的朗读音频，对于每天的朗读音频不会建立一个库来加以管理。前后朗读的音频没得到较好的保存，一个阶段下来，对自己的朗读没有一个对照、反思，也就无法感受到朗读活动带来的成就感。这不利于活动的开展，更无益于学生在阅读方面的获益。可是以喜马拉雅FM为例的视听有声新媒体却较好的解决了这一问题。
随着信息技术的发展，以喜马拉雅FM为例的视听有声新媒体在云储存技术的支持下，能够对用户的使用数据进行存储，这对于传统的朗读教学而言是一种新的记录方式，学生在每一次朗读训练之后，可以将朗读数据存储下来，这样就可以记录朗读教学中学生的学习情况和成长轨迹，回顾以往前后对照，帮助学生感知朗读水平的发展，更重要的是为教师对学生朗读能力发展的评价提供了客观存在的实体依据。
新媒体时代，丰富的资源就像一个巨大的知识仓库，其提供的能量和實效性远远超过了以往任何媒介，这就要求我们教师时时慧眼如炬，取其所长，让新媒体更好的服务于我们的教学事业。
为了进一步激发学生朗读的积极性，我把自己喜欢的喜马拉雅FM上有关专业人士录制的朗读音频发给学生，并把自己利用平台录制的朗读音频也发给学生，让学生感受不一样的有声朗读。喜马拉雅FM视听平台有许多可供学生选择的朗读内容，同时又有可供选择的伴奏音乐，这一新颖的形式改变了以往音频录制单一的模式，把我们这些喜欢标新立异的学生吸引过来了，特别是计算机专业的学生，他们尝试着通过喜马拉雅FM平台录制自己的朗读音频。朗读形式的改变带来的变化是可喜的，学生上传的朗读音频多了起来，朗读的内容也广泛了，节奏感的把握也有了很大的改变。有的学生为了让朗读的效果更好，还进行了多次尝试。这样的变化是我希望看到的。我愿意看到通过朗读这一小小的活动，让更多的学生喜欢上阅读，在潜移默化中接受美的熏陶，从而让自己的精神世界丰盈起来。
一个小小的朗读作业，只因利用的媒介不同，学生的参与度就迥然不同。这让我对当下的新媒体，特别是喜马拉雅FM这一有声媒体对我们语文教学的作用有了更多的考量。当下我们正处在新媒体日益丰富的时代，这些新媒体具有互动性、个性化强的特点，它们以其丰富的信息量、新颖独到的表现形式一下子就抓住了好动、喜欢猎奇的学生们的心，虽然其中也有鱼目混珠的。但如果我们能扬其沙砾，取其精华，让这些新媒体更好的为我们的教学服务。下面我就以喜马拉雅FM平台在这次朗读活动中发挥的作用谈谈我的一点感受。
一、有声朗读以其音乐性、互动性激发了学生朗读的兴趣。
在传统的朗读教学活动中，因为形式单一：学生朗读的手段就只有一张嘴和一本书，再加上课堂时间有限，师生之间、生生之间互动不足，学生朗读的兴趣就大大降低，朗读的质量就更得不到保障。教师想通过朗读来提高学生的语感以及通过读来促读的目的也就无法达成。
而有声朗读这一新媒体所承载的海量、多样的音频资源正好可以弥补传统朗读教学朗读素材单一、呈现方式单调的问题。以喜马拉雅FM为例，朗读的内容既有优美的诗歌，又有情真意切的散文，还有引人深入的小说。学生可以根据自己的喜好选择自己喜欢的朗读素材，极大的自主性带来了朗读积极性的提高;在呈现的方式上，既有专业主持人进行的朗读，又配有合乎文章基调的优美音乐，有的还有图片和文字、声音、音乐、文字、图片的多样化呈现，这些方式往往更能引起学生的兴趣，同时允许学生选择添加自己喜欢的背景音乐，根据朗读的内容添加合适的图片文字等，即学生可以自己对朗读素材的呈现方式进行创造，这也会大大激发学生的朗读实践兴趣。
二、有声朗读打破时空的限制，让课堂朗读向课外延伸。
传统意义上的朗读教学以教师课堂指导为主：听专业人员的朗读、教师范读等，离开了课堂，教师对学生朗读的指导也就有点隔靴搔痒。但有声朗读这一新媒体在呈现方式上有专业主持人的朗读音频，他们的朗读字正腔圆，普通话标准，情感饱满，无疑是学生朗读模仿训练的最佳范本。专业主持人的朗读在一定程度上替代了教师的引导，学生在模仿、学习、修正的过程中不断完善自己的朗读。不间断的练习，使学生掌握了一定的朗读技巧，朗读能力也相应提高了。这使学生的后续学习有了动力。
同时，以喜马拉雅FM为例的视听媒体大都具有录制音频在线分享功能。学生将课后自己朗读的音频分享给老师或者在线发布，教师既可以及时了解学生朗读作业完成的情况，还可以对学生的朗读进行点评，或者让同学之间互评，这样就突破了教师的朗读指导仅限于课堂的局限，教学活动在时间和空间上得到了延伸，让学生的课堂学习成功的向课外延伸。
三、建立成长档案，成长看得见。
活动一开始大部分学生都只是上传当日的朗读音频，对于每天的朗读音频不会建立一个库来加以管理。前后朗读的音频没得到较好的保存，一个阶段下来，对自己的朗读没有一个对照、反思，也就无法感受到朗读活动带来的成就感。这不利于活动的开展，更无益于学生在阅读方面的获益。可是以喜马拉雅FM为例的视听有声新媒体却较好的解决了这一问题。
随着信息技术的发展，以喜马拉雅FM为例的视听有声新媒体在云储存技术的支持下，能够对用户的使用数据进行存储，这对于传统的朗读教学而言是一种新的记录方式，学生在每一次朗读训练之后，可以将朗读数据存储下来，这样就可以记录朗读教学中学生的学习情况和成长轨迹，回顾以往前后对照，帮助学生感知朗读水平的发展，更重要的是为教师对学生朗读能力发展的评价提供了客观存在的实体依据。
新媒体时代，丰富的资源就像一个巨大的知识仓库，其提供的能量和實效性远远超过了以往任何媒介，这就要求我们教师时时慧眼如炬，取其所长，让新媒体更好的服务于我们的教学事业。