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[摘 要] 农村九年一贯制学校不仅要在管理体制上符合实际发展，也要适应素质教育的要求。学校要实现内涵发展，要明确育人目标，在统一领导、分层次管理的原则下，分别建立适应中学部和小学部的管理体制，根据实际情况确立可持续发展方针。学校应建立教师培训制度、鼓励教师加强进修、加强教师之间的业务交流，根据新课程改革的要求，引导教师利用多元化的教学模式进行课堂教学，以提高学生的学习积极性和主动性，使学校教学质量不断提高。
[关键词] 农村九年一贯制学校;管理;方法
在农村建立九年一贯制学校，不仅可以提高人力资源的利用率，使各个学科的教学变得更有效率，也为学生的升学提供了便利条件。同时九年一贯制教学体制也弥补了中学和小学分散办学的部分缺陷，它集中了两类学校的办学优势，能更充分地利用教学资源，有利于素质教育的实施和深入。为了探讨如何使农村九年一贯制学校教学管理体制更为科学和更有实效，笔者进行了较为深入的研究，以期为农村九年一贯制学校提供一定的参考。
一、九年一贯制学校管理现状分析
在九年一贯制学校中，由中小学合并的学校占大多数，教师队伍也是由原来学校的教师组合而成的，所以部分教师没有及时转换观念。九年一贯制学校的年级跨度大，对教师与学生的管理难度也增大，在考核评估教师时，评估标准也难以统一把握。在对教师进行跨年级调剂以及安排工作时，初中教师往往不愿意到小学班级任教，认为教小学是对自己能力的否定;而部分小学音体美教师也不愿意执教初中，认为学生不好管。所以九年一贯制学校教师数量虽然充足，但却难以对教师进行合理分配与充分使用。
因此，对于九年一贯制学校的管理来说，不能简单地实行严格的管理，也不能实行较为松散的管理，而是要重新统一制定规章制度、财务制度，重新对教师的工作作出安排。例如，统一教师的考勤，要求中学教师和小学教师按时打卡上班，对课程的安排应该合理设计，以满足不同年级学生的不同发展需求。由于小学生上课时间较少而初中学生上课时间较多，这就需要对小学和初中的课时进行合理调配。对于体育课、课间广播操、眼保健操时间要做到统一规划，使教学开展得更有秩序和更具全局化。
此外，学校也要对教师的心理状态提高重视，管理者要倾听教师的心声，经常站在教师的角度思考问题，使教师能全身心地投入教学，使学校氛围更加和谐、积极。
二、提高教师素质与专业水平
对于农村九年一贯制学校来说，要提高管理水平和办学质量，首先要提高教师的素质与专业水平，只有教师的总体素质提高了，学校的办学水平才能得到提高。因此，学校应采取以下措施：建立教师培训制度、鼓励教师加强进修、加强教师之间的业务交流。
首先，学校应建立完善的教师培训机制，使教师的专业能力得到不断提升。其次，还要鼓励教师加强进修，特别是可以借助网络平台和多媒体进行研修，避免教师因为在农村学校而放松对自身的要求，以进一步培养教师的自我发展能力。
农村九年一贯制学校采取统筹管理，中小学教师之间打破了隔阂和界限，教师之间的沟通和交流更为密切，相同学科的中小学教师大部分时间在一起进行教研和办公，所以，学校可以多组织听评课活动，使中小学教师在听评课中互相了解教学模式和教学策略等，而且取长补短，进行互帮互助，这就使得师资力量得到更为充分的利用。例如，当小学部缺少数学老师时，学校可以将中学部的数学老师调过去进行教学。此外，为了适应新课程改革的要求，学校应引导教师制订更好的教学计划，利用多元化的模式进行课堂教学，以提高学生的学习积极性和主动性，使教学质量不断提高。
三、加强学校综合管理
农村九年一贯制学校不仅在管理体制上要符合实际发展，也要贴合素质教育的要求。学校要实现内涵发展，首先要明确育人目标，在统一领导、分层次管理的原则下，分别建立适应中学部和小学部的管理体制，根据实际情况确立可持续发展方针。在对教师进行管理和安排时也要秉持稳定的原则，不可随意调换，以让其在岗位上实现更大的价值，引导学生不断提高学习能力，完成各个学段的学习任务。
学校教学管理应遵循可持续发展原则，使学生在小学升初中过程中能顺利过渡。学生刚升到初中时，容易产生手足无措的状况。因此，学校要充分关注学生的心理状态，鼓励教师创设积极有效的教学氛围，引导学生更好地度过过渡阶段，在良好的课堂氛围中与同学进行积极合作和交流，进而实现自主学习。
学校在实际管理过程中，也要明确育人核心目标，应要求教师在注重教学质量的同时，把德育放在同等重要的位置，这样才能让学校管理走上科学的道路。由于学生在小学和初中阶段正处于身体发育和思维成长的关键时期，他们的潜能也在这个时期得到开发，所以学校要特别关注他们的心理健康，注重开发他们的学习潜能，培养他们健康良好的心态，使教育教学始终沿着正确的道路前行。
此外，学校也要重视保障学生安全，避免学生在校内外发生各种意外。班主任每天都要确定班级内每个走读学生是否安全到家。对于住宿的学生，学校加强宿舍管理和检查，加强安全保障，提高办学的安全系数。加强学校的综合管理，能够使学生更好地学习知识，并提高他们的身体素质高。
四、重视学生的德育
农村九年一贯制学校应重视学生的德育，要根据不同年级学生的年龄特点、心理状态、道德观念以及学习基础等，对各年级的学生提出不同的德育要求。对于小学生而言，应培养他们良好的行为习惯和是非观念，而对于中学生而言，在培养他们良好行为习惯的基础上，还要培养他们胸怀祖国和放眼世界的格局，以及正确的人生观和价值观。
学校还应构建良好的校园文化，为班级文化建设的规范和发展奠定基础。学校可以开展一些实践活动，例如班级文化大赛等，调动教师和学生建设班级文化的积极性，引导各班对学习园地、生活区、读书角等进行布置。学校应给教师下达任务，促使其积极参与校园文化设计与建设，在德育方面进行创新，定期宣传本校师生的优秀事迹，及时更换宣传栏内的好人好事，为全校师生提供榜样。
此外，学校也可以要求班主任进行每周一次的例会交流，让他们互相沟通带班经验，做好对学生的监督和管理，逐步提高教学质量。
综上所述，农村九年一贯制学校完善管理、提升学校办学质量是一项需要长期坚持且复杂的工作，需要管理者和全体教师在管理和教育教學过程中不断探索。学校必须建立科学的管理体制，为师生创建一个轻松愉悦的工作、学习环境，充分挖掘他们工作和学习的积极性。此外，农村九年一贯制学校也应不断挖掘农村教学资源，发挥其巨大潜能，将农村教学优势转化为教育质量的不断提升，使农村教育现状得到逐步改善。
参考文献
[1]徐文平.九年一贯制农村学校寄宿生管理的现状及对策研究——以大安市海坨乡学校小学部为例[D]. 延边大学， 2016.
[2]曾宪波，徐世兵.农村学校的一面旗帜——监利县尺八镇红庙中学探秘[J].湖北教育， 2016，（11）.
[3]杨国营.努力逐梦理想的学校样态——研究与实践“参与教育”的行动省思[J].中小学校长，2016，（9）.
责任编辑 万永勇
[关键词] 农村九年一贯制学校;管理;方法
在农村建立九年一贯制学校，不仅可以提高人力资源的利用率，使各个学科的教学变得更有效率，也为学生的升学提供了便利条件。同时九年一贯制教学体制也弥补了中学和小学分散办学的部分缺陷，它集中了两类学校的办学优势，能更充分地利用教学资源，有利于素质教育的实施和深入。为了探讨如何使农村九年一贯制学校教学管理体制更为科学和更有实效，笔者进行了较为深入的研究，以期为农村九年一贯制学校提供一定的参考。
一、九年一贯制学校管理现状分析
在九年一贯制学校中，由中小学合并的学校占大多数，教师队伍也是由原来学校的教师组合而成的，所以部分教师没有及时转换观念。九年一贯制学校的年级跨度大，对教师与学生的管理难度也增大，在考核评估教师时，评估标准也难以统一把握。在对教师进行跨年级调剂以及安排工作时，初中教师往往不愿意到小学班级任教，认为教小学是对自己能力的否定;而部分小学音体美教师也不愿意执教初中，认为学生不好管。所以九年一贯制学校教师数量虽然充足，但却难以对教师进行合理分配与充分使用。
因此，对于九年一贯制学校的管理来说，不能简单地实行严格的管理，也不能实行较为松散的管理，而是要重新统一制定规章制度、财务制度，重新对教师的工作作出安排。例如，统一教师的考勤，要求中学教师和小学教师按时打卡上班，对课程的安排应该合理设计，以满足不同年级学生的不同发展需求。由于小学生上课时间较少而初中学生上课时间较多，这就需要对小学和初中的课时进行合理调配。对于体育课、课间广播操、眼保健操时间要做到统一规划，使教学开展得更有秩序和更具全局化。
此外，学校也要对教师的心理状态提高重视，管理者要倾听教师的心声，经常站在教师的角度思考问题，使教师能全身心地投入教学，使学校氛围更加和谐、积极。
二、提高教师素质与专业水平
对于农村九年一贯制学校来说，要提高管理水平和办学质量，首先要提高教师的素质与专业水平，只有教师的总体素质提高了，学校的办学水平才能得到提高。因此，学校应采取以下措施：建立教师培训制度、鼓励教师加强进修、加强教师之间的业务交流。
首先，学校应建立完善的教师培训机制，使教师的专业能力得到不断提升。其次，还要鼓励教师加强进修，特别是可以借助网络平台和多媒体进行研修，避免教师因为在农村学校而放松对自身的要求，以进一步培养教师的自我发展能力。
农村九年一贯制学校采取统筹管理，中小学教师之间打破了隔阂和界限，教师之间的沟通和交流更为密切，相同学科的中小学教师大部分时间在一起进行教研和办公，所以，学校可以多组织听评课活动，使中小学教师在听评课中互相了解教学模式和教学策略等，而且取长补短，进行互帮互助，这就使得师资力量得到更为充分的利用。例如，当小学部缺少数学老师时，学校可以将中学部的数学老师调过去进行教学。此外，为了适应新课程改革的要求，学校应引导教师制订更好的教学计划，利用多元化的模式进行课堂教学，以提高学生的学习积极性和主动性，使教学质量不断提高。
三、加强学校综合管理
农村九年一贯制学校不仅在管理体制上要符合实际发展，也要贴合素质教育的要求。学校要实现内涵发展，首先要明确育人目标，在统一领导、分层次管理的原则下，分别建立适应中学部和小学部的管理体制，根据实际情况确立可持续发展方针。在对教师进行管理和安排时也要秉持稳定的原则，不可随意调换，以让其在岗位上实现更大的价值，引导学生不断提高学习能力，完成各个学段的学习任务。
学校教学管理应遵循可持续发展原则，使学生在小学升初中过程中能顺利过渡。学生刚升到初中时，容易产生手足无措的状况。因此，学校要充分关注学生的心理状态，鼓励教师创设积极有效的教学氛围，引导学生更好地度过过渡阶段，在良好的课堂氛围中与同学进行积极合作和交流，进而实现自主学习。
学校在实际管理过程中，也要明确育人核心目标，应要求教师在注重教学质量的同时，把德育放在同等重要的位置，这样才能让学校管理走上科学的道路。由于学生在小学和初中阶段正处于身体发育和思维成长的关键时期，他们的潜能也在这个时期得到开发，所以学校要特别关注他们的心理健康，注重开发他们的学习潜能，培养他们健康良好的心态，使教育教学始终沿着正确的道路前行。
此外，学校也要重视保障学生安全，避免学生在校内外发生各种意外。班主任每天都要确定班级内每个走读学生是否安全到家。对于住宿的学生，学校加强宿舍管理和检查，加强安全保障，提高办学的安全系数。加强学校的综合管理，能够使学生更好地学习知识，并提高他们的身体素质高。
四、重视学生的德育
农村九年一贯制学校应重视学生的德育，要根据不同年级学生的年龄特点、心理状态、道德观念以及学习基础等，对各年级的学生提出不同的德育要求。对于小学生而言，应培养他们良好的行为习惯和是非观念，而对于中学生而言，在培养他们良好行为习惯的基础上，还要培养他们胸怀祖国和放眼世界的格局，以及正确的人生观和价值观。
学校还应构建良好的校园文化，为班级文化建设的规范和发展奠定基础。学校可以开展一些实践活动，例如班级文化大赛等，调动教师和学生建设班级文化的积极性，引导各班对学习园地、生活区、读书角等进行布置。学校应给教师下达任务，促使其积极参与校园文化设计与建设，在德育方面进行创新，定期宣传本校师生的优秀事迹，及时更换宣传栏内的好人好事，为全校师生提供榜样。
此外，学校也可以要求班主任进行每周一次的例会交流，让他们互相沟通带班经验，做好对学生的监督和管理，逐步提高教学质量。
综上所述，农村九年一贯制学校完善管理、提升学校办学质量是一项需要长期坚持且复杂的工作，需要管理者和全体教师在管理和教育教學过程中不断探索。学校必须建立科学的管理体制，为师生创建一个轻松愉悦的工作、学习环境，充分挖掘他们工作和学习的积极性。此外，农村九年一贯制学校也应不断挖掘农村教学资源，发挥其巨大潜能，将农村教学优势转化为教育质量的不断提升，使农村教育现状得到逐步改善。
参考文献
[1]徐文平.九年一贯制农村学校寄宿生管理的现状及对策研究——以大安市海坨乡学校小学部为例[D]. 延边大学， 2016.
[2]曾宪波，徐世兵.农村学校的一面旗帜——监利县尺八镇红庙中学探秘[J].湖北教育， 2016，（11）.
[3]杨国营.努力逐梦理想的学校样态——研究与实践“参与教育”的行动省思[J].中小学校长，2016，（9）.
责任编辑 万永勇