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摘要：在初中英语写作课教学中，很多教师往往只注重寫作结果而忽略写作过程，导致很多学生写作时无从下笔，甚至谈“写”色变。教师可在写作课教学中运用丰富有效的教学手段，构建写作框架，促进过程性写作，通过“以读促写”，提高初中学生的英语读写能力。
关键词：初中英语;英语教学;以读促写
《义务教育英语课程标准（2011版）》明确提出，八年级学生应达到四级目标，即能读懂常见文体的小短文;能尝试使用不同的教学资源，从口头和书面材料中提取信息、拓展知识、解决简单的问题并描述结果;能在学习中相互帮助，克服困难等。调研中，笔者发现，英语教师对如何有效地指导学生完成英语写作任务存在困惑。教师的写作教学还停留在纠错的层面。根据课标要求和学情现状，我尝试将读写资源有效整合，聚焦搭建支架，促进过程性写作，以此改变英语写作教学重过程轻结果的局面。
本节课所采用的文本The Golden Touch选自上海教育出版社八年级上册配套练习册中的阅读理解材料，其体裁是一篇寓言故事，主要讲述了国王Midas与“点金术”的故事。该单元主要的语言知识教学目标是能够理解故事的起因、经过和结果并按时间顺序讲述故事。在写作技能方面，本课要求学生从不同的视角复述故事，能用一般过去时编写简单的故事。
一、基于“以读促写”搭建教学支架
本课运用“以读促写”的方式进行教学，在读和写之间搭建脚手架，以该文本为基础，通过分析其内容、结构、人物特征、人物心理变化等，引导学生以不同人物的口吻改写The Golden touch文本，用一般过去时讲述故事。
本课所采用的“以读促写”的方法属于支架式教学模式。“支架”原本指建筑使用的脚手架，在语言教学中，专家通过互动为新手提供学习支持并拓展其知识与技能的支撑办法。在教学过程中，教师通过搭建支架、创设情境、独立探索、协作学习等方式，帮助学生逐渐内化知识和技能，然后让支架逐渐被取消或替换。构建支架能帮助学生在互动式的教学模式中穿过最近发展区，习得新知。
“以读促写”来自于广义的“体验式”学习实践。教师在学生充分获取写作话题知识的基础上，对文本结构进行策略教学，将阅读和写作巧妙地结合起来，不仅强调语言信息的输入，而且重视对输入信息的选择、组织、储存和应用。这一方法结合过程式写作训练方式，研究读与写之间的动态关系，通过师生之间的充分互动完成写作目标，旨在提高学生的读写综合能力和独立解决问题的能力。
本课教学主要分为两个阶段：阅读教学和写作教学，使用任务型教学法和分层教学法。阅读教学分为读前、读中和读后活动，写作教学分为写前、写中和写后活动。活动中，教师运用多种教学策略和活动形式进行师生、生生互动，如头脑风暴、小组讨论、同伴互评等。教师通过搭建脚手架，帮助学生理解文本的内容和结构，习得写作方法，从阅读自然地过渡到写作。在写作过程中，教师将写作任务分成了三个不同的难度，学生根据自身的英语水平选择相应难度的写作任务。这就使全体学生都能参与到课堂活动中来，减少了潜能生的畏难情绪。通过完成一系列任务，学生的学习能力也得到了锻炼和提高。
二、基于“以读促写”设计教学过程
本课例教学过程共分为以下五个环节：
（一）StepⅠ Leading-in 导入话题，激发兴趣
教学活动：教师询问学生以下问题：What can make you happy in your daily life？If you have a lot of gold， will you be happy？I have a way to make a lot of gold in a minute. Do you want to know about it？
（设计意图：通过问答形式的师生互动，激起学生兴趣，引出本课话题The Golden Touch）
（二）StepⅡReading 阅读文本，搭建写作脚手架
1.Pre-reading
教学活动：教师呈现相关图片，学生观察和描述图片。
（设计意图：理解The Golden Touch的含义）
2.While-reading
①略读文本，掌握故事结构
教学活动：教师呈现文本三大部分及各部分大意，学生快速浏览文本，将各个部分与其段意进行连线。教师引导学生总结出故事体裁的基本结构（即：the beginning， the middle和the ending）。
（设计意图：理解文本主要内容和故事体裁基本结构，为写作做铺垫）
②找出主要人物，明确人物关系
教学活动：学生找出故事中几个主要人物并说出人物关系。
（设计意图：掌握文本细节，为写作任务中选择角色和人称的转换做准备）
③找读文本，了解细节，练习动词
教学活动：教师呈现文本流程图，学生找读文本，将动词填入图中空白处。教师提醒学生动词的时态。
（设计意图：掌握文本细节内容，练习一般过去时，熟悉写作中会用到的重点动词）
3.Post-reading
①解释动词，体会情绪
教学活动：教师根据流程图提问人物screamed， ran和cried这三个动作的原因，以及这三个词分别表达了人物什么样的情绪。学生小组讨论并回答。
（设计意图：体会人物情绪）
②匹配形容词，描述情绪变化
教学活动：教师呈现一些形容词，学生小组讨论，根据文本内容选择形容词描述人物心情的变化，在文本中找出能够体现人物心情的句子，由学生展示讨论结果。
（设计意图：体会人物情绪的变化，为写作中描写人物心情做准备） ③揭示文本内涵，把握作文主题
教学活动：教师引导学生总结各个人物的情绪，学生小组讨论，解释国王在故事开始和结尾处两次感到高兴有什么不同。学生展示讨论成果。教师引导学生进一步总结出文本隐含的道理——金钱不是生活中最重要的东西，我们应该关爱家人。
（设计意图：理解文本内涵，把握写作任务的主题，树立正确的金钱观）
（三）StepⅢ Writing 自主探索与协作学习相结合，分层完成写作任务
1. Pre-writing
教学活动：教师介绍改写文本的要求，提醒学生注意一些易错点（如时态、人称、标点符号等），要求学生选定自己的角色，从不同的角度重新讲述这个故事（即男同学以王子的口吻改写，女同学以公主的口吻改写）。
（設计意图：明确写作方法和要求）
2. While-writing
教学活动：教师进行分层要求，将王子和公主两个角色写作任务的难度分为三个层次。学生根据自身英语水平选择适当难度的任务，根据教师呈现的写作要求和流程图等要素进行写作。完成后小组内进行同伴互评。
（设计意图：分层要求，激发兴趣，改写文本，取长补短）
3. Post-writing
教学活动：每组选出代表，在讲台前展示自己的作文。教师做出批改和评价。
（设计意图：发现共性问题，互相学习）
（四）StepⅣ Brainstorming 德育渗透，培养正确的价值观
教学活动：教师询问，In the story， King Midas said， “Gold is not the most important thing in life.” Do you agree？What do you think is the most important thing in your life？学生回答。
（设计意图：升华主题，达成德育目标）
（五）StepⅤ Homework 拓展所学，深化主题
教学活动：要求学生以“____ is the most important thing in my life”为题，写一篇短文。
（设计意图：拓展训练，联系实际，学以致用，树立正确的价值观）
三、基于“以读促写”完成教学反馈
（一）提高了学生的思维能力
在本节课中，学生在老师的引导下，通过完成不同阶段的任务，完成了由阅读到写作的自然过渡。以文本为基础，从整体把握到细节分析，从理解内容到提炼结构，环环相扣，循序渐进，为写作教学提供了有效的支撑，学生在此过程中主动学习，总结出了写作方法，锻炼了思维能力，顺利完成了写作任务。学生还能够将这种思维能力和分析方法迁移到其他文本甚至是其他学科的学习中，形成跨学科的学习能力。
（二）发挥了学科的育人价值
《义务教育英语课程标准（2011版）》指出，英语课程具有工具性和人文性的双重性质，教师既要培养学生基本英语素质和思维能力，又要提高学生的综合人文素养。这就要求英语学科要发挥其育人价值，培养学生良好的品格。本节课中，教师引导学生通过The Golden Touch这一寓言故事，认识到金钱不是生活中最重要的事物，健康、家人、朋友等比金钱重要得多。这有助于学生树立正确的人生观和价值观，在学习语言知识的同时发挥英语学科的育人价值。
“以读促写”模式还为区域性初中英语写作教学提供了有效的支撑，通过搭建支架，引导学生进行过程性写作，这种化繁为简的方式降低了写作任务的难度，使更多学生主动参与到课堂活动中，激发了学生的学习兴趣，从而提高课堂效率。
[1]中华人民共和国教育部. 义务教育英语课程标准（2011版）[Z]. 北京：北京师范大学出版社， 2012.
[2]张福慧， 魏惠琳. 最近发展区在二语习得研究中的诠释[N]. 东北师大学报， 2010（4）.
[3]杨永林，董玉真. “以读促写，以写促读”——“体验英语”视角下的教学模式新探[J]. 中国外语， 2010（1）.
[4]张敏.简析初中英语读写结合模式如何促进有效写作教学[J].中国校外教育. 2019（35）.
[5]叶香香.英语读写结合教学策略[J].江西教育. 2018（6）.
[6]李薇，邹静.运用英语报刊资源提高初中生英语写作能力的研究[J].大连大学学报. 2016（6）.
（责任编辑：李晶）
关键词：初中英语;英语教学;以读促写
《义务教育英语课程标准（2011版）》明确提出，八年级学生应达到四级目标，即能读懂常见文体的小短文;能尝试使用不同的教学资源，从口头和书面材料中提取信息、拓展知识、解决简单的问题并描述结果;能在学习中相互帮助，克服困难等。调研中，笔者发现，英语教师对如何有效地指导学生完成英语写作任务存在困惑。教师的写作教学还停留在纠错的层面。根据课标要求和学情现状，我尝试将读写资源有效整合，聚焦搭建支架，促进过程性写作，以此改变英语写作教学重过程轻结果的局面。
本节课所采用的文本The Golden Touch选自上海教育出版社八年级上册配套练习册中的阅读理解材料，其体裁是一篇寓言故事，主要讲述了国王Midas与“点金术”的故事。该单元主要的语言知识教学目标是能够理解故事的起因、经过和结果并按时间顺序讲述故事。在写作技能方面，本课要求学生从不同的视角复述故事，能用一般过去时编写简单的故事。
一、基于“以读促写”搭建教学支架
本课运用“以读促写”的方式进行教学，在读和写之间搭建脚手架，以该文本为基础，通过分析其内容、结构、人物特征、人物心理变化等，引导学生以不同人物的口吻改写The Golden touch文本，用一般过去时讲述故事。
本课所采用的“以读促写”的方法属于支架式教学模式。“支架”原本指建筑使用的脚手架，在语言教学中，专家通过互动为新手提供学习支持并拓展其知识与技能的支撑办法。在教学过程中，教师通过搭建支架、创设情境、独立探索、协作学习等方式，帮助学生逐渐内化知识和技能，然后让支架逐渐被取消或替换。构建支架能帮助学生在互动式的教学模式中穿过最近发展区，习得新知。
“以读促写”来自于广义的“体验式”学习实践。教师在学生充分获取写作话题知识的基础上，对文本结构进行策略教学，将阅读和写作巧妙地结合起来，不仅强调语言信息的输入，而且重视对输入信息的选择、组织、储存和应用。这一方法结合过程式写作训练方式，研究读与写之间的动态关系，通过师生之间的充分互动完成写作目标，旨在提高学生的读写综合能力和独立解决问题的能力。
本课教学主要分为两个阶段：阅读教学和写作教学，使用任务型教学法和分层教学法。阅读教学分为读前、读中和读后活动，写作教学分为写前、写中和写后活动。活动中，教师运用多种教学策略和活动形式进行师生、生生互动，如头脑风暴、小组讨论、同伴互评等。教师通过搭建脚手架，帮助学生理解文本的内容和结构，习得写作方法，从阅读自然地过渡到写作。在写作过程中，教师将写作任务分成了三个不同的难度，学生根据自身的英语水平选择相应难度的写作任务。这就使全体学生都能参与到课堂活动中来，减少了潜能生的畏难情绪。通过完成一系列任务，学生的学习能力也得到了锻炼和提高。
二、基于“以读促写”设计教学过程
本课例教学过程共分为以下五个环节：
（一）StepⅠ Leading-in 导入话题，激发兴趣
教学活动：教师询问学生以下问题：What can make you happy in your daily life？If you have a lot of gold， will you be happy？I have a way to make a lot of gold in a minute. Do you want to know about it？
（设计意图：通过问答形式的师生互动，激起学生兴趣，引出本课话题The Golden Touch）
（二）StepⅡReading 阅读文本，搭建写作脚手架
1.Pre-reading
教学活动：教师呈现相关图片，学生观察和描述图片。
（设计意图：理解The Golden Touch的含义）
2.While-reading
①略读文本，掌握故事结构
教学活动：教师呈现文本三大部分及各部分大意，学生快速浏览文本，将各个部分与其段意进行连线。教师引导学生总结出故事体裁的基本结构（即：the beginning， the middle和the ending）。
（设计意图：理解文本主要内容和故事体裁基本结构，为写作做铺垫）
②找出主要人物，明确人物关系
教学活动：学生找出故事中几个主要人物并说出人物关系。
（设计意图：掌握文本细节，为写作任务中选择角色和人称的转换做准备）
③找读文本，了解细节，练习动词
教学活动：教师呈现文本流程图，学生找读文本，将动词填入图中空白处。教师提醒学生动词的时态。
（设计意图：掌握文本细节内容，练习一般过去时，熟悉写作中会用到的重点动词）
3.Post-reading
①解释动词，体会情绪
教学活动：教师根据流程图提问人物screamed， ran和cried这三个动作的原因，以及这三个词分别表达了人物什么样的情绪。学生小组讨论并回答。
（设计意图：体会人物情绪）
②匹配形容词，描述情绪变化
教学活动：教师呈现一些形容词，学生小组讨论，根据文本内容选择形容词描述人物心情的变化，在文本中找出能够体现人物心情的句子，由学生展示讨论结果。
（设计意图：体会人物情绪的变化，为写作中描写人物心情做准备） ③揭示文本内涵，把握作文主题
教学活动：教师引导学生总结各个人物的情绪，学生小组讨论，解释国王在故事开始和结尾处两次感到高兴有什么不同。学生展示讨论成果。教师引导学生进一步总结出文本隐含的道理——金钱不是生活中最重要的东西，我们应该关爱家人。
（设计意图：理解文本内涵，把握写作任务的主题，树立正确的金钱观）
（三）StepⅢ Writing 自主探索与协作学习相结合，分层完成写作任务
1. Pre-writing
教学活动：教师介绍改写文本的要求，提醒学生注意一些易错点（如时态、人称、标点符号等），要求学生选定自己的角色，从不同的角度重新讲述这个故事（即男同学以王子的口吻改写，女同学以公主的口吻改写）。
（設计意图：明确写作方法和要求）
2. While-writing
教学活动：教师进行分层要求，将王子和公主两个角色写作任务的难度分为三个层次。学生根据自身英语水平选择适当难度的任务，根据教师呈现的写作要求和流程图等要素进行写作。完成后小组内进行同伴互评。
（设计意图：分层要求，激发兴趣，改写文本，取长补短）
3. Post-writing
教学活动：每组选出代表，在讲台前展示自己的作文。教师做出批改和评价。
（设计意图：发现共性问题，互相学习）
（四）StepⅣ Brainstorming 德育渗透，培养正确的价值观
教学活动：教师询问，In the story， King Midas said， “Gold is not the most important thing in life.” Do you agree？What do you think is the most important thing in your life？学生回答。
（设计意图：升华主题，达成德育目标）
（五）StepⅤ Homework 拓展所学，深化主题
教学活动：要求学生以“____ is the most important thing in my life”为题，写一篇短文。
（设计意图：拓展训练，联系实际，学以致用，树立正确的价值观）
三、基于“以读促写”完成教学反馈
（一）提高了学生的思维能力
在本节课中，学生在老师的引导下，通过完成不同阶段的任务，完成了由阅读到写作的自然过渡。以文本为基础，从整体把握到细节分析，从理解内容到提炼结构，环环相扣，循序渐进，为写作教学提供了有效的支撑，学生在此过程中主动学习，总结出了写作方法，锻炼了思维能力，顺利完成了写作任务。学生还能够将这种思维能力和分析方法迁移到其他文本甚至是其他学科的学习中，形成跨学科的学习能力。
（二）发挥了学科的育人价值
《义务教育英语课程标准（2011版）》指出，英语课程具有工具性和人文性的双重性质，教师既要培养学生基本英语素质和思维能力，又要提高学生的综合人文素养。这就要求英语学科要发挥其育人价值，培养学生良好的品格。本节课中，教师引导学生通过The Golden Touch这一寓言故事，认识到金钱不是生活中最重要的事物，健康、家人、朋友等比金钱重要得多。这有助于学生树立正确的人生观和价值观，在学习语言知识的同时发挥英语学科的育人价值。
“以读促写”模式还为区域性初中英语写作教学提供了有效的支撑，通过搭建支架，引导学生进行过程性写作，这种化繁为简的方式降低了写作任务的难度，使更多学生主动参与到课堂活动中，激发了学生的学习兴趣，从而提高课堂效率。
[1]中华人民共和国教育部. 义务教育英语课程标准（2011版）[Z]. 北京：北京师范大学出版社， 2012.
[2]张福慧， 魏惠琳. 最近发展区在二语习得研究中的诠释[N]. 东北师大学报， 2010（4）.
[3]杨永林，董玉真. “以读促写，以写促读”——“体验英语”视角下的教学模式新探[J]. 中国外语， 2010（1）.
[4]张敏.简析初中英语读写结合模式如何促进有效写作教学[J].中国校外教育. 2019（35）.
[5]叶香香.英语读写结合教学策略[J].江西教育. 2018（6）.
[6]李薇，邹静.运用英语报刊资源提高初中生英语写作能力的研究[J].大连大学学报. 2016（6）.
（责任编辑：李晶）