上个世纪70年代,在农村,尤其在落后地区,教师、转业军人、团干部、秘书这四种人都因是“文化人”而备受尊重。而今天,随着基础教育的普及、高等教育的发展,知识分子的标准也水涨船高。于是,我们的孩子,从幼儿园开始学习文化知识,从小学开始上各种各样的课外班。从表面上看,孩子学的东西多了,水平高了,可是他们最该学习的东西,我们教给他们了吗?
　　在这里,我想和大家分享一下去年我在四川灾区的所见、所闻、所感。
　　第一个故事。汶川地震发生两周后,在北川中学,一位女教师给我讲了这样一件事:5月11日,一个初中物理教师备课,要用到指南针。当他拿出指南针时,却发现指南针失磁,就随手放回去了。5月12日下午13点40分,当这位教师拿出指南针示范时,又一次发现指南针失磁。这时,有一个学生提出质疑:“老师,有问题!”教师却没有任何回应,而是继续讲课。14点28分地震发生,北川中学死伤过半。这位女教师说:“宗老师,这么明显的地震征兆我们物理老师都不能辨识,那我们还能教给学生什么?”女教师的问话让我无言以对。
　　第二个故事。一位参与救援的志愿者回来后告诉我,在参与东汽中学的救援时,他发现现场学生可以分成三类:一类是积极参与救援的,其中多数是学习成绩较差的学生;一类是吓得发呆的,这些人主要是学习成绩中等的;一类是惊慌失措、情绪激动的,这些人主要以学习成绩优秀的高三学生为主。志愿者问这些高三优秀生,此时最担心的是什么?多数人的回答是:不知道今年的高考能否给他们加分或时间错后。而这时许多学生的家人和同学在地震中生死未卜。
　　教物理的教师不知道磁场和地震的关系,一群被视为优秀的高三学生对亲人和同学的生死无动于衷……知识本来是为人类生存服务的,但到了今天的学校里却成为竞争手段,失去了本来的意义。作为教育者,我们除了痛心,更应该思考。
　　300年前,清朝皇帝康熙来到湖南岳麓书院,为岳麓书院的办学成果所感动,特为书院赐匾一块,上书“学达性天”。这是对教育的一个深刻注解,意为教育的目标不应停留在赚钱谋生,而是通過对知识的体悟,穷尽心理,恢复天性,进入天人合一的境界。
　　《说文解字》对“教”的解释为“上所施下所效也”,对“育”的解释为“养子使作善也”。因此,教育要着力培养学生对生命的责任感,对生命的热爱。“教育就是由于人逐渐认识真理而使人变得富于人性”(罗伯特·梅逊:《当代教育思想精要》),而好的教育要来自教育者对人生、对生命的良好感悟,自己没有的就没办法给别人。
　　40年前,一个老人给他的小外孙女讲了这样一个故事:一个和尚,可以把经文倒背如流,但就是没有人愿意听他讲经,他很不解,于是请教寺里的方丈,方丈说:“你结的善缘不够。你每天去喂麻雀吧!”于是,每天清晨和傍晚,和尚带着自己省下的口粮去喂成群的麻雀。过了近一年,方丈说他可以讲经了。和尚讲经的第一天早晨,寺里刚一开门,专程来听他讲经的人络绎不绝。后来老人的外孙女成了一名出色的教师。她说一个人不能保持对生命的敏感、觉察,不能感悟生命的积极意义,是不可能成为一名优秀的教育工作者的。
　　我认为,知识的力量来自于教育者向上向善的力量,来自于教育者自身的不断自省、不断成长。只有教育者做到了,才能和学生去分享知识的力量。■
　　□编辑 江泓