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课堂管理是指教师在课堂教学过程中通过协调课堂中的各种关系以建立一个有效的学习环境，促进学生积极地参与课堂活动，从而实现预定的教学目标的过程。美国学者布罗菲给课堂管理下了一个精致而周到的定义： 出色的课堂管理不仅意味着， 教师已经使不良行为降到最低程度， 促进了学生之间的合作， 并能在不良行为发生时采取有效的干预措施； 而且意味着课堂总是持续着有意义的学习活动， 整个课堂管理制度都是为了使学生参加有意义的学习活动达到最高程度， 而不只是为了将不良行为降到最低程度。“三分教学，七分管理”这句话的意思是说在一线教学活动中，有效的课堂管理是实施有效教学的关键。在教学中，经验丰富的教师首先关注的是如何更有效的进行教学管理，从而实现事半功倍的效果。
信息技术学科是一门人们心目中的小学科，有着先天不足的背景。虽然在信息技术课程纲要中明确指出它的课程地位，但对于团场学校来说，信息技术学科是一门受冷落的学科，学校领导教师的不重视，社会家庭对学生接触电脑横加限制和阻拦。这些因素使学生对本学科认识出现偏差，甚至有学生到机房来上课，根本不是来收获知识的，而是来“休闲娱乐”的，缺失了认真学习的态度。一周一节的信息技术课，只能是他们繁忙课业中的一块“小甜点”。
分析我校学生的信息技术水平差距比较大，一部分学生从外地转来，他们原学校没有开设信息技术课，对基本的电脑操作都不熟练；即便是有的学生对电脑操作比较熟练，但是对教材上学过的内容掌握的并不好，缺乏必要的知识储备。因此，课堂上，有的学生觉得教学内容太简单，没有事做；有的学生不会操作，也没有事情做。于是，学生们在课堂上就悄悄地启动金山画王或网页，玩游戏，登QQ，以至于课堂教学不能正常进行，教学任务不能顺利完成。当老师要求学生讨论，寻找解决问题的办法时，学生们的交流与讨论却演变成了“吵闹”，演变成了小组“聊天”。
面对如此“混乱”的教学课堂，参加工作多年来，我一直在不断的完善和提高课堂管理策略，争取让一周一节的信息技术课堂变的具有“含金量”。
首先，规范学生的课堂行为。
第一步，告知行为规范。有研究表明，教师明确对学生的具体要求并阐明要求的目的，能够使学生更好地遵守纪律。许多情况下，学生课堂行为不规范是因为他们不知道应该怎样做。在学期之初，我都会向学生明确表达在机房中的行为期望，为规范行为打下基础。我把一些重要的行为规范打印出来贴在机房布告栏中，逐条解读，以此引起学生的注意并加深印象。
第二步，示范动作。新的行为一般是从模仿开始的，对于课堂上的某些关键行为教师可以进行示范，给学生提供模仿的对象。学生以形象思维为主，特别对于低年级小学生来说，语言描述远远不如形象示范来得更直接，更具体。在我的课上，我要求学生在上课铃声响起的时候就再机房门口排好队，并保持安静，佩戴好鞋套。然后有秩序、安静地进入机房。当下课离开时，我又要求学生将自己的桌椅电脑摆放整齐。经过一段时间的要求和练习，每次来上微机课的班级都能在楼道里保持安静有序，赢得了学校领导、同事的表扬。
第三步，强化行为。在告知行为规范和示范动作之后，还需要不断强化，帮助学生养成良好的行为习惯。强化可以分为对正确行为的奖励和对错误行为的惩罚。“数子十过，不如奖子一长。”我们应该注重运用奖励从正面引导学生的积极行为以形成良好的行为习惯。对于课堂表现好的学生我会奖励其玩电脑小游戏；对于违反行为规范的学生暂时剥夺其操作计算机的权利。强化时应该把奖励和惩罚的原因与学生的行为密切联系。
其次，创新课堂，吸引学生的注意力。
良好的开端是成功的一半，一个好的课堂导入，应该是自然的，能迅速让学生进入学习状态的。开课引导环节设计的好坏也直接关系到能否在开始上课时建立一个良好的授课氛围，从而影响到一节课的教学效果。比如，我在关于flash动画软件教学的时候，学生对于flash动画的感觉就是很难，自己是不可能完成的。对于学生的这一心理，我在课前进行了充分的准备，搜集了我校高年级学生完成的一些简单的flash动画小例子，还有我校参加全国中小学生电脑制作活动获奖的一些学生请来给学生们讲讲自己学习、制作flash动画的经验。这样一来，增强了学生学习flash动画的信息，也激发了他们学习flash動画的浓烈兴趣。在flash动画教学的整个过程中，学生们的求知的欲望很强，都希望自己能再课程结束的时候拿出一副作品来。
再次，师生关系和谐，用声情并茂感染学生。
对于学生来说，信息技术课程的某些教学内容是比较枯燥的，比如指法练习、某个软件的使用等，如果教师过于严厉，师生关系过于紧张，那么学生可能在课堂上经常受挫，久而久之便会放弃学习。反之，如果教师关注每一位学生的发展，对学生的每一次进步给予表扬和鼓励，使学生不断体验成功，那么他在课堂上会越来越关注学习，在这个过程中良好的行为习惯逐渐形成。
最后，尊重赏识学生，用肯定的态度让学生更有信心学好计算机课程。
每位学生都非常在乎教师对自己的评价，希望得到老师的表扬和鼓励。鼓励可以用很多种形式，比如利用言语鼓励、一个眼神的鼓励、细微动作的鼓励、间接的鼓励等。在调控课堂时这种鼓励对个别学生注意力分散能起到很好的作用。这里的鼓励是通过肯定学生好的一面，另外暗示出学生要把注意力转回来。
在学生初次计算机课程的时候学习兴趣都是比较浓烈的，但是随着课程的推进，学生的掌握程度就出现了差异，上课的时候就会出现有些孩子因为听不懂而开小差，或者有的学生因为留恋游戏而对课堂教学内容不感兴趣。这时候，如果老师批评或者惩罚他，只会让学生更厌恶学习。我们要学会用肯定的态度、鼓励的语气，发掘学生的优点，用学生的长处来挖掘他学习计算的潜能。
总之，“教学有法，但无定法。”课堂组织与管理也同样如此，它虽然有可以遵循的基本规则，但却没有固定的套路或模式去照搬运用。如何实现科学与艺术的融会贯通，就取决于教师的课堂管理能力。信息技术课堂管理对提高课堂效率有着重要的意义，以上策略是结合本校课堂的具体特征提出的，在实践中取得了一定效果。
信息技术学科是一门人们心目中的小学科，有着先天不足的背景。虽然在信息技术课程纲要中明确指出它的课程地位，但对于团场学校来说，信息技术学科是一门受冷落的学科，学校领导教师的不重视，社会家庭对学生接触电脑横加限制和阻拦。这些因素使学生对本学科认识出现偏差，甚至有学生到机房来上课，根本不是来收获知识的，而是来“休闲娱乐”的，缺失了认真学习的态度。一周一节的信息技术课，只能是他们繁忙课业中的一块“小甜点”。
分析我校学生的信息技术水平差距比较大，一部分学生从外地转来，他们原学校没有开设信息技术课，对基本的电脑操作都不熟练；即便是有的学生对电脑操作比较熟练，但是对教材上学过的内容掌握的并不好，缺乏必要的知识储备。因此，课堂上，有的学生觉得教学内容太简单，没有事做；有的学生不会操作，也没有事情做。于是，学生们在课堂上就悄悄地启动金山画王或网页，玩游戏，登QQ，以至于课堂教学不能正常进行，教学任务不能顺利完成。当老师要求学生讨论，寻找解决问题的办法时，学生们的交流与讨论却演变成了“吵闹”，演变成了小组“聊天”。
面对如此“混乱”的教学课堂，参加工作多年来，我一直在不断的完善和提高课堂管理策略，争取让一周一节的信息技术课堂变的具有“含金量”。
首先，规范学生的课堂行为。
第一步，告知行为规范。有研究表明，教师明确对学生的具体要求并阐明要求的目的，能够使学生更好地遵守纪律。许多情况下，学生课堂行为不规范是因为他们不知道应该怎样做。在学期之初，我都会向学生明确表达在机房中的行为期望，为规范行为打下基础。我把一些重要的行为规范打印出来贴在机房布告栏中，逐条解读，以此引起学生的注意并加深印象。
第二步，示范动作。新的行为一般是从模仿开始的，对于课堂上的某些关键行为教师可以进行示范，给学生提供模仿的对象。学生以形象思维为主，特别对于低年级小学生来说，语言描述远远不如形象示范来得更直接，更具体。在我的课上，我要求学生在上课铃声响起的时候就再机房门口排好队，并保持安静，佩戴好鞋套。然后有秩序、安静地进入机房。当下课离开时，我又要求学生将自己的桌椅电脑摆放整齐。经过一段时间的要求和练习，每次来上微机课的班级都能在楼道里保持安静有序，赢得了学校领导、同事的表扬。
第三步，强化行为。在告知行为规范和示范动作之后，还需要不断强化，帮助学生养成良好的行为习惯。强化可以分为对正确行为的奖励和对错误行为的惩罚。“数子十过，不如奖子一长。”我们应该注重运用奖励从正面引导学生的积极行为以形成良好的行为习惯。对于课堂表现好的学生我会奖励其玩电脑小游戏；对于违反行为规范的学生暂时剥夺其操作计算机的权利。强化时应该把奖励和惩罚的原因与学生的行为密切联系。
其次，创新课堂，吸引学生的注意力。
良好的开端是成功的一半，一个好的课堂导入，应该是自然的，能迅速让学生进入学习状态的。开课引导环节设计的好坏也直接关系到能否在开始上课时建立一个良好的授课氛围，从而影响到一节课的教学效果。比如，我在关于flash动画软件教学的时候，学生对于flash动画的感觉就是很难，自己是不可能完成的。对于学生的这一心理，我在课前进行了充分的准备，搜集了我校高年级学生完成的一些简单的flash动画小例子，还有我校参加全国中小学生电脑制作活动获奖的一些学生请来给学生们讲讲自己学习、制作flash动画的经验。这样一来，增强了学生学习flash动画的信息，也激发了他们学习flash動画的浓烈兴趣。在flash动画教学的整个过程中，学生们的求知的欲望很强，都希望自己能再课程结束的时候拿出一副作品来。
再次，师生关系和谐，用声情并茂感染学生。
对于学生来说，信息技术课程的某些教学内容是比较枯燥的，比如指法练习、某个软件的使用等，如果教师过于严厉，师生关系过于紧张，那么学生可能在课堂上经常受挫，久而久之便会放弃学习。反之，如果教师关注每一位学生的发展，对学生的每一次进步给予表扬和鼓励，使学生不断体验成功，那么他在课堂上会越来越关注学习，在这个过程中良好的行为习惯逐渐形成。
最后，尊重赏识学生，用肯定的态度让学生更有信心学好计算机课程。
每位学生都非常在乎教师对自己的评价，希望得到老师的表扬和鼓励。鼓励可以用很多种形式，比如利用言语鼓励、一个眼神的鼓励、细微动作的鼓励、间接的鼓励等。在调控课堂时这种鼓励对个别学生注意力分散能起到很好的作用。这里的鼓励是通过肯定学生好的一面，另外暗示出学生要把注意力转回来。
在学生初次计算机课程的时候学习兴趣都是比较浓烈的，但是随着课程的推进，学生的掌握程度就出现了差异，上课的时候就会出现有些孩子因为听不懂而开小差，或者有的学生因为留恋游戏而对课堂教学内容不感兴趣。这时候，如果老师批评或者惩罚他，只会让学生更厌恶学习。我们要学会用肯定的态度、鼓励的语气，发掘学生的优点，用学生的长处来挖掘他学习计算的潜能。
总之，“教学有法，但无定法。”课堂组织与管理也同样如此，它虽然有可以遵循的基本规则，但却没有固定的套路或模式去照搬运用。如何实现科学与艺术的融会贯通，就取决于教师的课堂管理能力。信息技术课堂管理对提高课堂效率有着重要的意义，以上策略是结合本校课堂的具体特征提出的，在实践中取得了一定效果。