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【摘要】本篇论文探讨了语感阅读法的阅读理念及在英语教学中应用策略。
【关键词】语感阅读法 词汇 自主学习 合作学习 典范英语
一、引言
在优质高中生源集中于某几所学校的情况下，笔者这样的普通三星级高中出现了大批英语基础特别薄弱的学生，甚至出现了一些英语二十六个字母都不会的学生，天方夜谭式的现象真的存在于现实教学中。现在的牛津英语教材对于笔者学校里这些英语学科薄弱的高中生来说太难，内容难以引起他们的兴趣，于是笔者尝试在教学中引进《典范英语》系列英语课外读物，结合“语感阅读法”，让书香之气浸润学生心灵，从而重新唤醒学生对英语的兴趣。让学生在大量阅读中积累词汇，促进学生英语的听说读写全面发展。
二、语感阅读法的阅读理念
1.语感阅读法。确切地说“语感”（sense of language）是指在语言学习中，透过语言形式对语义的直觉性理解，按乔姆斯基学说，则是语言习得装置对语音、语义、语言的系统感受能力。在语言学习的基础阶段，语言学习靠的是大量的言语例子的反复撞击、刺激和积累，英语学习要以“积累为本”，语言积累的重要方法就是“语感阅读法”，“语感阅读法”强调“以读为本，拼读领先，听读结合，形成语感，分级加量，促说带写。”《全日制义务教育-普通高级中学英语课程标准》（2003）规定高中生课外阅读量七级累计达到30万，八级达到36万词以上。30万词， 这是阅读量的底线，目前很难有学生达到这个标准，更不要说“大量阅读”。所以大量有效的文学阅读取代低效的标准化训练已经迫在眉睫。
2.开展“语感阅读下”的文学阅读，激发学习英语兴趣。胡春洞说：“文学作品使用的是文学语言。文学语言是语言的精品，其特点是既达意，又传神；既有思想的凝练，又有感情的汹涌；既有哲学，又有幽默；既有形象的凸出， 又有情节的吸引；既有悬念的联想，又有意境的感受；既有对比的渲染又有节奏的魅力；既有悲欢离合的交替，又有喜怒哀乐的震撼；既有作者的呐喊，又有角色的呻吟。因此英语学习者在通过文学作品学习英语时，容易进入欣赏的角色，而一旦进入欣赏的角色，也就自然进入了学习的角色。” 《典范英语》（Good English）原名《牛津阅读树》（Oxford Reading Tree），就是这样的一套书，散发着原汁原味的英语母语的书香之气。
三、语感阅读法与学生词汇能力的发展的教学策略
1.自主学习和小组合作学习。首先，对班级进行分组，然后学生课下先自主阅读→合作交流→展示提升→检察巩固→生成作品。自主阅读要求学生每天用10-15分钟时间阅读，每天认真进行词汇、优美句子的积累。实验班每周抽出一个课时，在课前自主学习阅读完小说的基础上，以小组合作的形式闯四关：（1）朗读关：每一章给5分钟时间自由朗读，然后同桌互查，最后老师指名朗读。（2）理解关：给10分钟时间，将文章准确理解，然后让学生互相提问检查并小组讨论不理解之处。（3）优美句子会背诵关：5分钟时间，要求学生根据阅读笔记，每一组至少背诵5个优美句子。（4）百词斩关：目的是词汇积累扩大学生的词汇量，给5分钟的时间整理阅读笔记，小组组员之间互相补充，相互提问，进行词汇的消化，然后教师提问，要求同学在本上识记单词，小组各派一名代表到黑板写出单词中文意思，进行比赛，集体订正后互判。（5）有时根据小说特点，让学生改编成剧本，进行小组之间的英语演出比赛。（6）有时也会根据小说内容进行批判性思维小组间讨论。 每个同学还会有一个英语成就本，大部分情况下每次读完一本小书都会生成一篇文章，或概要或改写或仿写。让学生有成就感，增强自信心，使词汇的积累有效地运用到写作中，以“读”带“写”，从而培养学生听说读写的综合能力。
2.家校合作。学生毕竟还是孩子，自控力不强，尤其是笔者校的学生，基础薄弱，没有良好的学习习惯也缺少正确的学习方法，所以不仅需要教师的指导和检查，而且也需要家长督促和监督。因此不仅学生之间有合作交流，而且家长与教师之间、学生与家长之间也有合作交流，“家校联系单”也就尤其重要，以便让学生尽早养成良好的阅读习惯和学习习惯。
四、结语
斯蒂芬·克拉生研究发现，通过校内外自由阅读来促进学生语言能力的研究项目，如果坚持足够长的时间（一年以上），往往能起到比传统教学更好的效果；但是如果坚持的时间较短，成绩只能和传统教学持平。因此，“语感阅读”法成功的要义在于坚持，笔者相信运用《典范英语》进行“语感阅读”法能使学生的词汇能力得到有效的发展，为英语教学注入阵阵书香之气，帮助学生找到学习主人的感觉和体验。
参考文献：
[1]典范英语[M].中国青年出版社，2014.
[2]胡春洞.英语学习论[M].广西教育出版社，1996.
[3]韩宝成.中国基础英语素质教育的途径与方法.中国外语教育研究中心课题，2007.
[4]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准[M].北京师范大学出版社，2003.
[5]斯蒂芬·克拉生.阅读的力量[M].乌鲁木齐：新疆青年出版社，2012.
[6]张正东.外语教育学[M].北京：科学出版社，1999.
【关键词】语感阅读法 词汇 自主学习 合作学习 典范英语
一、引言
在优质高中生源集中于某几所学校的情况下，笔者这样的普通三星级高中出现了大批英语基础特别薄弱的学生，甚至出现了一些英语二十六个字母都不会的学生，天方夜谭式的现象真的存在于现实教学中。现在的牛津英语教材对于笔者学校里这些英语学科薄弱的高中生来说太难，内容难以引起他们的兴趣，于是笔者尝试在教学中引进《典范英语》系列英语课外读物，结合“语感阅读法”，让书香之气浸润学生心灵，从而重新唤醒学生对英语的兴趣。让学生在大量阅读中积累词汇，促进学生英语的听说读写全面发展。
二、语感阅读法的阅读理念
1.语感阅读法。确切地说“语感”（sense of language）是指在语言学习中，透过语言形式对语义的直觉性理解，按乔姆斯基学说，则是语言习得装置对语音、语义、语言的系统感受能力。在语言学习的基础阶段，语言学习靠的是大量的言语例子的反复撞击、刺激和积累，英语学习要以“积累为本”，语言积累的重要方法就是“语感阅读法”，“语感阅读法”强调“以读为本，拼读领先，听读结合，形成语感，分级加量，促说带写。”《全日制义务教育-普通高级中学英语课程标准》（2003）规定高中生课外阅读量七级累计达到30万，八级达到36万词以上。30万词， 这是阅读量的底线，目前很难有学生达到这个标准，更不要说“大量阅读”。所以大量有效的文学阅读取代低效的标准化训练已经迫在眉睫。
2.开展“语感阅读下”的文学阅读，激发学习英语兴趣。胡春洞说：“文学作品使用的是文学语言。文学语言是语言的精品，其特点是既达意，又传神；既有思想的凝练，又有感情的汹涌；既有哲学，又有幽默；既有形象的凸出， 又有情节的吸引；既有悬念的联想，又有意境的感受；既有对比的渲染又有节奏的魅力；既有悲欢离合的交替，又有喜怒哀乐的震撼；既有作者的呐喊，又有角色的呻吟。因此英语学习者在通过文学作品学习英语时，容易进入欣赏的角色，而一旦进入欣赏的角色，也就自然进入了学习的角色。” 《典范英语》（Good English）原名《牛津阅读树》（Oxford Reading Tree），就是这样的一套书，散发着原汁原味的英语母语的书香之气。
三、语感阅读法与学生词汇能力的发展的教学策略
1.自主学习和小组合作学习。首先，对班级进行分组，然后学生课下先自主阅读→合作交流→展示提升→检察巩固→生成作品。自主阅读要求学生每天用10-15分钟时间阅读，每天认真进行词汇、优美句子的积累。实验班每周抽出一个课时，在课前自主学习阅读完小说的基础上，以小组合作的形式闯四关：（1）朗读关：每一章给5分钟时间自由朗读，然后同桌互查，最后老师指名朗读。（2）理解关：给10分钟时间，将文章准确理解，然后让学生互相提问检查并小组讨论不理解之处。（3）优美句子会背诵关：5分钟时间，要求学生根据阅读笔记，每一组至少背诵5个优美句子。（4）百词斩关：目的是词汇积累扩大学生的词汇量，给5分钟的时间整理阅读笔记，小组组员之间互相补充，相互提问，进行词汇的消化，然后教师提问，要求同学在本上识记单词，小组各派一名代表到黑板写出单词中文意思，进行比赛，集体订正后互判。（5）有时根据小说特点，让学生改编成剧本，进行小组之间的英语演出比赛。（6）有时也会根据小说内容进行批判性思维小组间讨论。 每个同学还会有一个英语成就本，大部分情况下每次读完一本小书都会生成一篇文章，或概要或改写或仿写。让学生有成就感，增强自信心，使词汇的积累有效地运用到写作中，以“读”带“写”，从而培养学生听说读写的综合能力。
2.家校合作。学生毕竟还是孩子，自控力不强，尤其是笔者校的学生，基础薄弱，没有良好的学习习惯也缺少正确的学习方法，所以不仅需要教师的指导和检查，而且也需要家长督促和监督。因此不仅学生之间有合作交流，而且家长与教师之间、学生与家长之间也有合作交流，“家校联系单”也就尤其重要，以便让学生尽早养成良好的阅读习惯和学习习惯。
四、结语
斯蒂芬·克拉生研究发现，通过校内外自由阅读来促进学生语言能力的研究项目，如果坚持足够长的时间（一年以上），往往能起到比传统教学更好的效果；但是如果坚持的时间较短，成绩只能和传统教学持平。因此，“语感阅读”法成功的要义在于坚持，笔者相信运用《典范英语》进行“语感阅读”法能使学生的词汇能力得到有效的发展，为英语教学注入阵阵书香之气，帮助学生找到学习主人的感觉和体验。
参考文献：
[1]典范英语[M].中国青年出版社，2014.
[2]胡春洞.英语学习论[M].广西教育出版社，1996.
[3]韩宝成.中国基础英语素质教育的途径与方法.中国外语教育研究中心课题，2007.
[4]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准[M].北京师范大学出版社，2003.
[5]斯蒂芬·克拉生.阅读的力量[M].乌鲁木齐：新疆青年出版社，2012.
[6]张正东.外语教育学[M].北京：科学出版社，1999.