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【内容摘要】让教学重点更加清晰，教学方向更加明确，这是提升整体教学实效的重要基础。想要达到这样的预设效果，教师可以尝试将主题式教学的形式引入课堂。主题式教学指导下的课堂有不同的构建方式。教师可以设立明确的教学主题，在清晰的教学方向的指引下合理的篩选教学素材，选取教学资源，并且设计具备针对性的教学情境。这些都可以加深学生对于主题和探究问题的分析，更加有助于学生理解与获知主题背后的知识点。
【关键词】初中数学 主题式教学 实践
形成清晰明确的教学主题，这可以让问题研究的方向更加具体，有助于教学预设目标的达成。初中数学课堂上以主题式教学为向导，这会让问题研究的注意力更加集中，在这样的背景下更加有助于教学重难点知识的化解。教师在采取主题式教学的过程中，要灵活的组织与设计教学实践环节，引入的教学素材要合理，对于学生的引导方式要适宜。在这样的前提下教学的重心才会更为突出，预设的教学问题也更容易被化解。
一、发挥教学情境创设的辅助效果
教师首先可以发挥情境创设对于主题教学带来的辅助效果，这会让主题更加突出，也有助于学生深入展开对于问题的探究。一方面，教师可以设计具体的教学情境，比如，引入一些生活化元素来丰富课堂，将学生引入到探究的主题中。另一方面，教师也可以尝试问题情境的设置，这同样是灵活的课堂组织形式，还可以做到研究问题的方向清晰、目标明确。创设情境是组织课堂时一种常用方法，然而，这种方式是否可以发挥预设效果，这则取决于教师设计情境时选取的素材，以及情境呈现的方式。因此，教师在具体的课堂展开中要结合多方面因素对于情境创设有合理考虑，这样才能够发挥出其对于主题教学的辅助效果。
教学情境的创设有各种形式，比如，教师在指导学生分析解答问题时便可以借助情境来指导大家更深入的挖掘探究问题。例题：“现有一批产品，有甲和乙两位销售人员，甲在5天内能卖出10个产品，乙在3天内能卖出9个产品，如果两个人同时卖产品125个，需要多少天？”在讲解这道题型时教师可以先在课堂上设置教学情境，要求学生扮演甲和乙两位销售员，这样学生在具体的情境中可以调动自身参与问题讨论的积极性和主动性，从而更加积极的参与到学习过程中。有了具体的情境设计后，尤其是让学生以角色扮演的形式融入到问题中后，学生对于问题实质的理解会更充裕，问题解答起来也会更轻松。
二、挖掘生活中的有效教学资源
主题式教学在展开时，教师要合理挖掘与利用教学资源与素材，教学内容的选取会直接决定问题探究的方向。教师不妨多将学生熟悉的生活元素引入课堂，这会让学生理解问题更加容易，思维门槛相应会降低，有助于学生快速解答问题。教师可以在教学设计时便敏锐的找寻和教学主题相关的一些生活素材，然后透过灵活的素材组织应用来设计问题，最后让学生对于这类生活化问题展开讨论。这样的教学展开方式有助于学生快速理解接受，学生分析具体问题，探究相应的教学主题的积极性也会更高。
教师可以寻找生活中的素材，从生活中挖掘贴近学生生活实际的素材，设计与学生生活相关的问题，让学生在主题式教学模式下感受不一样的教学风格，收获不一样的学习体验。例如，“有批零件加工任务，甲单独做40h完成，乙单独做30h完成，若乙先做2h，后再由甲、乙合做还需几小时？”这是应用题型；而“9的平方根为？”这是填空题型，这些都是富有生活化色彩的思考问题。教师多采取这样的问题命制方法能够激发学生探究问题的欲望，更加有助于主题式教学实效的发挥。
三、指导学生有效展开项目研究
展开项目研究，这同样是主题式教学的一种直观体现，能够透过对于项目的探究来帮助大家充分获知项目背后包含的知识点，促进学生对于涵盖的知识的理解体会。教师可以多尝试对于研究项目的找寻，也可以相应的结合知识点设计具体的学习项目。项目教学会让问题研究的方向十分明确，需要解答的问题也非常清晰，能够让学生集中注意力思考与剖析问题。教师还可以将一些开放性元素或者趣味化元素融入到项目中，这可以进一步加深学生分析探究项目的学习动力。
教师可以要求学生以小组作为调查单位来完成相应的项目学习任务，给每一个小组成员都设计具体的任务，促进每一个学生都可以参与到项目学习中。例如，教师可以为学生布置具体的调查主题“生活中的数学”。让学生以小组为单位，仔细观察生活中有哪些地方蕴含了数学知识，这样可以让学生拓宽视野，在调查过程中感受到数学的存在。其实，在生活中数学无处不在，我们用的桌子有圆形、长方形、正方形等，而这些形状正是数学图形的展现。不仅如此，在我们日常购物中数据的结算与检查都是数学运算的体现，这些都是学生在讨论小组中得出的归纳总结。以项目研究为依托可以让学生对于具体的探究主题有更深入的剖析，能够加深学生对于具体问题的研究印象，相应的，学生对于问题背后涵盖的知识点在理解与吸收上也会更透彻，而这些都是主题式教学预设教学目标的实现。
【参考文献】
[1] 包盛. 初中数学主题式教学应用研究[J]. 语数外学习（初中版上旬），2014 （04）.
[2] 敖友. 浅谈初中数学主题式教学实验[J]. 数学学习与研究，2014（12）.
[3] 张秀荣. 高中数学主题式教学实验研究探讨[J]. 课程教育研究，2013（35）.
（作者单位：江苏省东台市实验中学教育集团）
【关键词】初中数学 主题式教学 实践
形成清晰明确的教学主题，这可以让问题研究的方向更加具体，有助于教学预设目标的达成。初中数学课堂上以主题式教学为向导，这会让问题研究的注意力更加集中，在这样的背景下更加有助于教学重难点知识的化解。教师在采取主题式教学的过程中，要灵活的组织与设计教学实践环节，引入的教学素材要合理，对于学生的引导方式要适宜。在这样的前提下教学的重心才会更为突出，预设的教学问题也更容易被化解。
一、发挥教学情境创设的辅助效果
教师首先可以发挥情境创设对于主题教学带来的辅助效果，这会让主题更加突出，也有助于学生深入展开对于问题的探究。一方面，教师可以设计具体的教学情境，比如，引入一些生活化元素来丰富课堂，将学生引入到探究的主题中。另一方面，教师也可以尝试问题情境的设置，这同样是灵活的课堂组织形式，还可以做到研究问题的方向清晰、目标明确。创设情境是组织课堂时一种常用方法，然而，这种方式是否可以发挥预设效果，这则取决于教师设计情境时选取的素材，以及情境呈现的方式。因此，教师在具体的课堂展开中要结合多方面因素对于情境创设有合理考虑，这样才能够发挥出其对于主题教学的辅助效果。
教学情境的创设有各种形式，比如，教师在指导学生分析解答问题时便可以借助情境来指导大家更深入的挖掘探究问题。例题：“现有一批产品，有甲和乙两位销售人员，甲在5天内能卖出10个产品，乙在3天内能卖出9个产品，如果两个人同时卖产品125个，需要多少天？”在讲解这道题型时教师可以先在课堂上设置教学情境，要求学生扮演甲和乙两位销售员，这样学生在具体的情境中可以调动自身参与问题讨论的积极性和主动性，从而更加积极的参与到学习过程中。有了具体的情境设计后，尤其是让学生以角色扮演的形式融入到问题中后，学生对于问题实质的理解会更充裕，问题解答起来也会更轻松。
二、挖掘生活中的有效教学资源
主题式教学在展开时，教师要合理挖掘与利用教学资源与素材，教学内容的选取会直接决定问题探究的方向。教师不妨多将学生熟悉的生活元素引入课堂，这会让学生理解问题更加容易，思维门槛相应会降低，有助于学生快速解答问题。教师可以在教学设计时便敏锐的找寻和教学主题相关的一些生活素材，然后透过灵活的素材组织应用来设计问题，最后让学生对于这类生活化问题展开讨论。这样的教学展开方式有助于学生快速理解接受，学生分析具体问题，探究相应的教学主题的积极性也会更高。
教师可以寻找生活中的素材，从生活中挖掘贴近学生生活实际的素材，设计与学生生活相关的问题，让学生在主题式教学模式下感受不一样的教学风格，收获不一样的学习体验。例如，“有批零件加工任务，甲单独做40h完成，乙单独做30h完成，若乙先做2h，后再由甲、乙合做还需几小时？”这是应用题型；而“9的平方根为？”这是填空题型，这些都是富有生活化色彩的思考问题。教师多采取这样的问题命制方法能够激发学生探究问题的欲望，更加有助于主题式教学实效的发挥。
三、指导学生有效展开项目研究
展开项目研究，这同样是主题式教学的一种直观体现，能够透过对于项目的探究来帮助大家充分获知项目背后包含的知识点，促进学生对于涵盖的知识的理解体会。教师可以多尝试对于研究项目的找寻，也可以相应的结合知识点设计具体的学习项目。项目教学会让问题研究的方向十分明确，需要解答的问题也非常清晰，能够让学生集中注意力思考与剖析问题。教师还可以将一些开放性元素或者趣味化元素融入到项目中，这可以进一步加深学生分析探究项目的学习动力。
教师可以要求学生以小组作为调查单位来完成相应的项目学习任务，给每一个小组成员都设计具体的任务，促进每一个学生都可以参与到项目学习中。例如，教师可以为学生布置具体的调查主题“生活中的数学”。让学生以小组为单位，仔细观察生活中有哪些地方蕴含了数学知识，这样可以让学生拓宽视野，在调查过程中感受到数学的存在。其实，在生活中数学无处不在，我们用的桌子有圆形、长方形、正方形等，而这些形状正是数学图形的展现。不仅如此，在我们日常购物中数据的结算与检查都是数学运算的体现，这些都是学生在讨论小组中得出的归纳总结。以项目研究为依托可以让学生对于具体的探究主题有更深入的剖析，能够加深学生对于具体问题的研究印象，相应的，学生对于问题背后涵盖的知识点在理解与吸收上也会更透彻，而这些都是主题式教学预设教学目标的实现。
【参考文献】
[1] 包盛. 初中数学主题式教学应用研究[J]. 语数外学习（初中版上旬），2014 （04）.
[2] 敖友. 浅谈初中数学主题式教学实验[J]. 数学学习与研究，2014（12）.
[3] 张秀荣. 高中数学主题式教学实验研究探讨[J]. 课程教育研究，2013（35）.
（作者单位：江苏省东台市实验中学教育集团）