现代化教学不仅要传之以“知”，更要授之以“能”。大家知道，士官教育不同于学历教育，它是一种职业技能培训教育，强调职业性与应用性，注重岗位任职能力的培养。为了把士官学员学到的专业理论知识真正地转化为自己的实际能力，我们根据学科的专业特色和现有的教学条件，开创性地采取了情境型教学设计。创设情境是教学设计最重要的内容之一，是指将传统的教学设计改变为设计情境化的学习环境，针对特定的学习目标，将学习内容安排在情境化的真实的学习活动中，让士官学员通过参与真实的问题求解等实践活动而获得更有效的学习效果，以提高他们运用所学理论知识解决实际问题的能力。“情境型”教学要求教员依据所讲授的不同内容，设计出不同的情境环境，让士官学员在不同的想定情境中内化知识，升华情感，积累经验，提高能力。所以开展“情境型”教学的目的就是以“身临其境”为载体来促进士官学员由知到能的转化。
　　一、化教为学，教学相长
　　“情境型”教学是教员与学员双方协同活动的过程。学员是学习的主体，教员是教学的主导。一方面，教员在准备“情境型”教学过程中，通过设置情境反刍所教的内容，可以发现自己教学的问题，及时改进，增加教学的信息量，把问题向深度和广度方面拓展，从而让士官学员掌握更多的学问;在组织“情境型”教学时可以从士官学员那里了解到大量的感性材料，从而不断对教学进行总结、归纳、提高。另一方面，士官学员在参与“情境型”教学过程中，主要以自己勤钻、苦学为主，教员诱导、提示为辅，一切问题的解决都是自己独立思考的结晶。因而，“情境型”教学的过程，就是教员和学员教学相长、同步升华的过程。这就要求教员在练好内功的基础上，加大将知识转化为士官学员全面发展才能的培养，倾力调动起士官学员的学习兴趣，使学员由“要我学”转向“我要学”。首先，要加强学法指导，使士官学员在学会主动思考解决情境教学中出现问题的同时学会举一反三，自设教学情境，解决其他类似现实问题的能力，从而使士官学员学有所思、学有所获、学有所用。其次，要精心设计教学情境。组织开展“情境型”教学，对教员提出了更高的要求。教员不但要传授理论知识，而且还要针对不同的教学内容设计适合士官学员参与的教学情境，使士官学员能够真正地进入情况。
　　二、化学为思，学思结合
　　在“情境型”教学过程中，要对知识进行梳理、归纳、分析、综合，这就需要思。思就是士官学员对所学知识及对教学所设情境进行独立思考、感悟、整合的过程。士官学员们整天埋头学习，死记硬背，而思考的空间却很少，特别是缺乏对事物的感性认识，以及在感性认识基础上的深入思考和理性升华。其实，真正深刻的认识是对事物的感性认识与理性认识的结合统一。化学为思大致需要分三个层次推进：一是把学到的知识内化为己有的知识，然后诱导士官学员有目的地参与“情境设想”，多获得一些感性认识;二是把己有的知识物化为思维的沉淀物，让士官学员在“情境”中作多方面的联系、设想，举一反三，融会贯通;三是把思维沉淀物应用到“情境型”教学活动中，使士官学员在观察、分析和处理问题的过程中，学会思。
　　三、化理为情，情理交融
　　開展“情境型”教学，就是要根据士官学员的心理特点、接受能力和专业素养，将其置身于“设想”的情境中，以其亲身的感性认识产生丰富真切的情感体验，又以情感为动力，深化和升华理性认识。一要通过“情境型”教学，培养、利用和激发士官学员的积极情感，并努力增加情感的广度、深度和高度。二要预防和避免“情境型”教学中士官学员消极、冷淡、对抗等情绪的发生，把对士官学员进行知识传承、培养技能与利用、激发士官学员情感结合起来，达到情理交融的目的。三要加强教员的情感投入，将教员的情感渗透到“情境型”教学的各个环节之中，使师生情感交互影响，彼此真心交流。四要采用多种手段创设情境培养、利用和激发士官学员的积极情感，使士官学员进入角色，把情感与理智在对客观事物的反映中相互统一起来，并用以指导行动。
　　四、化知为行，知行统一
　　士官学员经过学习积累了一定的知识和经验，我们把它称之为“知”，通过一定的方式方法把“知”运用到实践中，这就是行。在教学中我们不能只停留在理论理解和熟记上，还要做到理论与实践相结合，化知为行，知行合一，才能使士官学员形成真正的能力。在此过程中，要注意把握好以下几个转变：一是由理性认识向“行”的转变，士官学员在课堂中所学的知识是比较系统化和理论化的，如果缺少直接经验或认知性实践的支撑，是很难达到对知识的正确和深刻理解的，因此，通过“设想情境”观察、分析、思考、操作等模拟“行”的实践，获得感性认识和直接体验，对士官学员把所学知识深刻、全面、准确地纳入到自身的知识结构中具有重要意义;二是由模拟“行”活动向现实性实践转变，与现实性实践相比，模拟“行”具有典型、安全、便于指导等特点。这种“行”的方式可以帮助士官学员模拟参与因条件限制等原因而无法真实参与的实践活动，但是模拟“行”毕竟局限于教室或训练场等小范围，它所提供的场景和条件，与现实世界中的相关问题尚有不小的差距。
　　五、化识为智，识智并进
　　“识”与知不同，知是总结经验而得到的知识，“识”是主体直接参与实践而获得的经验。在“情境型”教学过程中，通过认识一实践一再认识一再实践的反复，把认识经验转化为智能。如何实现有效转化呢？“情境型”教学就是很好的载体和平台，但要注意灵活运用，科学统筹。一要处理好知识与能力的关系。士官学员掌握知识与发展能力是辩证统一的过程，是互为条件、相辅相成、互相促进的。掌握的知识是发展能力的基础，这表现在士官学员能力的发展是以他所掌握的知识为原料的，反过来，发展的能力又能促进士官学员对知识经验的掌握，这表现在士官学员能力的发展是掌握知识的必要的和有利的条件，二是在反复创设多种“情境”中提高智能。士官学员在参与“情境型”教学过程中，要有意识地进行缜密思考，有目的地筛选所学的理论知识，通过逻辑思维和想象思维来解决情境教学中出现的各种问题，促进士官学员去抽象概括、总结并提高学习的技能与技巧。
　　总之，“情境型”教学与传统教学模式相比，它注入了实践的环节，突出了士官学员在学习中的主体地位，发挥了士官学员的主动性和积极性，更加体现了理论联系实际的士官教育特征。因而，以“情境型”教学为载体，能迅速而有效地推进士官学员由知到能的转化进程。