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摘 要：学习语言，就是为了交际。在此由两个生活场景引出口语交际的重要性。要提高口语交际能力首先要激发兴趣，同时还要特别强调口语交际能力要表现为能说会道。
关键词：口语交际教学；兴趣；学会倾听
场景一：课堂上，老师让学生说出对某件事情的看法或感受，学生闭口不言，抓耳挠腮，思忖良久终于发出声音，可仍是前言不搭后语。老师灵机一动，改变策略，让学生以笔代口，学生长吁一口气，拿出纸笔一气呵成，妙笔生花。老师看后立马拍案叫绝，继而摇头叹息……
场景二：父母外出，只留正读高中的儿子一人在家，客人的到访令这个孩子皱起了眉，浑身不自在，还好并未把客人拒之门外，端茶倒水，确也礼貌周全，只是如哑口葫芦般无只言片语，对客人的搭讪也是一副爱答不理状，客人只好尴尬离去。而他的父母此时正在朋友家中夸赞自己儿子成绩如何优秀……
这些不是我一时兴起信口开河，而是从现实中抓了两个鲜活的例子，将之呈现于纸张不是为了牢记而是为了改变。这些足以证明学生的口语交际能力亟待提高，足以引起所有老师的重视。
长期以来，在小学语文教学中，甚至在各个阶段的语文教学中，重读写轻听说、重文轻语的现象普遍存在，而听说读写是综合作用于学生的有机整体，绝不能割裂开来厚此薄彼。
所幸，越来越多的人意识到了这种现象的普遍存在并力图改变，《口语交际》课的设置便是个例子。但是，口语交际能力的提高不是一朝一夕可以完成之事，所以不能仅仅靠一两个课时的专门训练来完成，而应将之贯穿于语文教学的各个环节。
小学低年级的口语交际教学十分重要，但不易操作，因为低年级学生思维尚未得到充分发展，注意力不易集中，说话颠三倒四，这便需要老师多下工夫着力培养。
如何激发学生交谈的兴趣尤为重要，一般来说，小孩子见识少，好动好表现，这就需要老师在教学时设置一些有趣的、他们所熟悉的情境，针对其年龄特点因势利导，但应特别注意的是必须及时地将孩子的注意力转移到学习和口语交际中来，不能只让他们过游戏的瘾而忘了“正事”，否则创设的情境再好也形同虚设。
如何激发学生口语交际的兴趣，从而使每个学生产生交际的欲望，从而说得精彩，我认为可从以下几个方面入手：
一、选好话题，激发兴趣
1.可以把课文课堂教学作为激发学生的兴趣。让每篇文本阅读课，成为孩子们品读文本的交际训练场。如教《詹天佑》一文，开一次“修筑铁路招标会”；教《新型玻璃》，搞一场“新型玻璃展销会”。
2.贴近生活，学生才会产生交际的兴趣和欲望，才能取得良好的交际效果。
例如，三年级口语交际《秋天的快乐》，学生把做过的许多有趣的事交流之后，教师引导学生：秋天给我们带来这么多快乐，咱们有没有办法留住它呢？学生的话匣子被打开了，“画下来！”“拍下来！”“写下来！”……还想对秋天说些什么吗？学生对秋天的声声赞美，不仅让我们感受到学生的想象丰富，情感真挚。
二、创设情境，激发交际兴趣
1.让学生在表演中获得角色认同感，产生与人对话沟通的兴趣，达到交际的目的。
2.课堂活动是一种真实的情景，学生置身于活动中，获得真实的情感体验，对话就富有生命活力。
孩子们的交谈表现欲望一旦被激发出来，老师便应立即抓住这个机会，给他们充分自由的表现空间。当然，我们可以想象，十来岁的孩子再好表现也会有胆怯之时，也会有语病频出之时，这时他们需要的是帮助与鼓励，而不是呵斥训责，一旦老师表现出不满意或不耐烦，学生自尊心与自信心便会受到极大伤害，甚至可能使他们从此惧怕发言而拒绝发言。
有些老师为了照顾时间或别的原因只给那些踊跃的孩子机会，而对那些不愿举手不敢举手的孩子置之不理，其实这并不是所谓的“因材施教”，那些不举手的孩子并不一定不能有好的表现，再说，口语交际教学本身就是为锻炼、提高学生的口语交际能力而存在的，否则便失去了它存在的意义与价值，所以口语交际训练必须面向全体学生。
“交际”便说明这种“说”应是互动的交谈，而绝不是单向的自言自语，所以在教学的过程中让个别学生站出来说是远远不够的，应在设置情境时便注意，让学生之间有个交谈讨论的机会，表演小品、讲故事、讨论问题等都是不错的锻炼方式。但是应特别注意的是不能少了监督与引导，否则你可能听到孩子们讨论的不是你所给的问题，而是奥特曼或者星际恐龙……
口语交际能力不仅仅表现为“能说”，还必须要求“会道”。说得多还要准确，而准确表达意思的同时还不能忘了文明礼貌，并且还应包括倾听、应对能力。这几点要求往往容易被忽视，但并非不重要。只有学会倾听才能更好地领会别人意图，从而灵活应对，只有文明礼貌地与人交谈才能体现现代人的文明素养，才能受到别人的欢迎。学生的倾听我们可以用下面几种方式培养：
（1）传话游戏。让一个学生对另一个学生说几句话，再由这个学生把话传给下一个学生，以此类推，传下去。如果最后一个学生所说的与第一个学生所说的一致，那么说明同学们听得很仔细，复述明白。如果不一致，那么肯定有的同学听不明白。只有听得明白，才能传达清楚。
（2）听读一段话，让学生说一说，从这段话中，得到什么信息。只有专注地听、认真地想，才能从中得到更多信息。
（3）听故事，复述故事。这是训练学生倾听的最好方法，也是训练学生口语表达能力和写作能力的重要途径。
所以，在教学过程中，我们不仅要培养说的意识与勇气，还要锻炼他们说的技巧，不应只注意孩子回答问题的正确程度，还应关注他们的表达是否得体流畅。
现在许多的文刊资料中谈及口语交际课的重要性以及方式途径，这是个可喜的现象，我们从中看到美好的希望。可以想象，在不久的将来，再也看不到我在文章开头列举的场景。
（作者单位 山东省平邑保太镇三阳完小）
关键词：口语交际教学；兴趣；学会倾听
场景一：课堂上，老师让学生说出对某件事情的看法或感受，学生闭口不言，抓耳挠腮，思忖良久终于发出声音，可仍是前言不搭后语。老师灵机一动，改变策略，让学生以笔代口，学生长吁一口气，拿出纸笔一气呵成，妙笔生花。老师看后立马拍案叫绝，继而摇头叹息……
场景二：父母外出，只留正读高中的儿子一人在家，客人的到访令这个孩子皱起了眉，浑身不自在，还好并未把客人拒之门外，端茶倒水，确也礼貌周全，只是如哑口葫芦般无只言片语，对客人的搭讪也是一副爱答不理状，客人只好尴尬离去。而他的父母此时正在朋友家中夸赞自己儿子成绩如何优秀……
这些不是我一时兴起信口开河，而是从现实中抓了两个鲜活的例子，将之呈现于纸张不是为了牢记而是为了改变。这些足以证明学生的口语交际能力亟待提高，足以引起所有老师的重视。
长期以来，在小学语文教学中，甚至在各个阶段的语文教学中，重读写轻听说、重文轻语的现象普遍存在，而听说读写是综合作用于学生的有机整体，绝不能割裂开来厚此薄彼。
所幸，越来越多的人意识到了这种现象的普遍存在并力图改变，《口语交际》课的设置便是个例子。但是，口语交际能力的提高不是一朝一夕可以完成之事，所以不能仅仅靠一两个课时的专门训练来完成，而应将之贯穿于语文教学的各个环节。
小学低年级的口语交际教学十分重要，但不易操作，因为低年级学生思维尚未得到充分发展，注意力不易集中，说话颠三倒四，这便需要老师多下工夫着力培养。
如何激发学生交谈的兴趣尤为重要，一般来说，小孩子见识少，好动好表现，这就需要老师在教学时设置一些有趣的、他们所熟悉的情境，针对其年龄特点因势利导，但应特别注意的是必须及时地将孩子的注意力转移到学习和口语交际中来，不能只让他们过游戏的瘾而忘了“正事”，否则创设的情境再好也形同虚设。
如何激发学生口语交际的兴趣，从而使每个学生产生交际的欲望，从而说得精彩，我认为可从以下几个方面入手：
一、选好话题，激发兴趣
1.可以把课文课堂教学作为激发学生的兴趣。让每篇文本阅读课，成为孩子们品读文本的交际训练场。如教《詹天佑》一文，开一次“修筑铁路招标会”；教《新型玻璃》，搞一场“新型玻璃展销会”。
2.贴近生活，学生才会产生交际的兴趣和欲望，才能取得良好的交际效果。
例如，三年级口语交际《秋天的快乐》，学生把做过的许多有趣的事交流之后，教师引导学生：秋天给我们带来这么多快乐，咱们有没有办法留住它呢？学生的话匣子被打开了，“画下来！”“拍下来！”“写下来！”……还想对秋天说些什么吗？学生对秋天的声声赞美，不仅让我们感受到学生的想象丰富，情感真挚。
二、创设情境，激发交际兴趣
1.让学生在表演中获得角色认同感，产生与人对话沟通的兴趣，达到交际的目的。
2.课堂活动是一种真实的情景，学生置身于活动中，获得真实的情感体验，对话就富有生命活力。
孩子们的交谈表现欲望一旦被激发出来，老师便应立即抓住这个机会，给他们充分自由的表现空间。当然，我们可以想象，十来岁的孩子再好表现也会有胆怯之时，也会有语病频出之时，这时他们需要的是帮助与鼓励，而不是呵斥训责，一旦老师表现出不满意或不耐烦，学生自尊心与自信心便会受到极大伤害，甚至可能使他们从此惧怕发言而拒绝发言。
有些老师为了照顾时间或别的原因只给那些踊跃的孩子机会，而对那些不愿举手不敢举手的孩子置之不理，其实这并不是所谓的“因材施教”，那些不举手的孩子并不一定不能有好的表现，再说，口语交际教学本身就是为锻炼、提高学生的口语交际能力而存在的，否则便失去了它存在的意义与价值，所以口语交际训练必须面向全体学生。
“交际”便说明这种“说”应是互动的交谈，而绝不是单向的自言自语，所以在教学的过程中让个别学生站出来说是远远不够的，应在设置情境时便注意，让学生之间有个交谈讨论的机会，表演小品、讲故事、讨论问题等都是不错的锻炼方式。但是应特别注意的是不能少了监督与引导，否则你可能听到孩子们讨论的不是你所给的问题，而是奥特曼或者星际恐龙……
口语交际能力不仅仅表现为“能说”，还必须要求“会道”。说得多还要准确，而准确表达意思的同时还不能忘了文明礼貌，并且还应包括倾听、应对能力。这几点要求往往容易被忽视，但并非不重要。只有学会倾听才能更好地领会别人意图，从而灵活应对，只有文明礼貌地与人交谈才能体现现代人的文明素养，才能受到别人的欢迎。学生的倾听我们可以用下面几种方式培养：
（1）传话游戏。让一个学生对另一个学生说几句话，再由这个学生把话传给下一个学生，以此类推，传下去。如果最后一个学生所说的与第一个学生所说的一致，那么说明同学们听得很仔细，复述明白。如果不一致，那么肯定有的同学听不明白。只有听得明白，才能传达清楚。
（2）听读一段话，让学生说一说，从这段话中，得到什么信息。只有专注地听、认真地想，才能从中得到更多信息。
（3）听故事，复述故事。这是训练学生倾听的最好方法，也是训练学生口语表达能力和写作能力的重要途径。
所以，在教学过程中，我们不仅要培养说的意识与勇气，还要锻炼他们说的技巧，不应只注意孩子回答问题的正确程度，还应关注他们的表达是否得体流畅。
现在许多的文刊资料中谈及口语交际课的重要性以及方式途径，这是个可喜的现象，我们从中看到美好的希望。可以想象，在不久的将来，再也看不到我在文章开头列举的场景。
（作者单位 山东省平邑保太镇三阳完小）