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近年来，初中毕业、升学试卷重在考查学生的语言知识向考查学生综合运用能力过渡，而农村学生进入初中后，英语水平参差不齐，如果采用一刀切的办法，势必将一些后进生推向更深的深渊。为此，教师要分层教学，照顾全面，努力让优生更优，差生不再差，让每一位学生都快乐学习。因而，笔者在教学中进行了分层教学的尝试。
1.农村初中学生生源质量参差不齐，个体差异较大。所以，分层教学显得尤为重要，教育家孔子因材施教的理念早已深入人心，实施分层教学是时代使然。目前，衡量与评价的手段仍然很传统单一，考试（分数）仍然是每个学生乃至老师的终极奋斗目标。虽然素质教育要求我们采用全新的教学理念和手段，重视学生的终身发展，淡化分数，突出创新能力的培养，但是事实上仍旧走不出传统模式的怪圈，农村初中英语教学在这方面的表现更加突出。新课程背景下，我们应侧重口语教学，情境对话，全方面提高学生的听、说、读、写能力。鉴于此，本人在常态课堂中，有意识的把学生进行分类，一类是有较好基础，各方面能力突出的；第二类是对英语有一定兴趣且有良好英语学习习惯的，能力基础一般化的；第三类是对英语学习有一定畏难情绪，基础不理想的所谓“学困生”。有一点必须强调，这样的分类教师自己心中有数就可以了，不要公布。另外，班级座次的安排也本着能力、基础、性格、性别的差异而进行合理搭配。这样做，有利于互相取长补短，合作交流，最终实现共同提高。此外这种安排也可以在适当的时候进行微调。
2.在学生分层的基础上，制定相应的教学目标。常言道：具体情况具体分析。根据学生的具体情况，我们也应该制定相应的教学目标。从而让不同层次的学生在不同的方面有所得。比如，基础较差的学生，我们只需要安排一些简单的口语练习及词汇背诵就行了。而对于基础较好的学生则安排一些完形填空、阅读理解等练习，不断提高他们的逻辑思维能力。所以，一堂课的理想与否就在于教师是否让全班各个层次的学生都能达成既定目标。再者，针对相同的教学内容，对不同层次的学生也要有所不同。比如，有的学生要求理解，有的学生只要求识记就行了。这样学生参与面广，学习热情高，小组合作会更投入，也不会造成严重的“两极分化”。
3.分层教学法在课堂教学过程中，针对学生理解、接受知识能力的层次差异，采取各教学环节分层设计，因材施教，分层教学，面向全体，真正让优秀生吃得饱，中等生易提高，学困生受得了。⑴课前预习案的分层设计是为了让学生有针对性地学习，了解每节课的侧重点，培养学生良好的预习习惯，是课前必不可少的步骤。例如：译林版《牛津初中英语》 8A Unit 1 Friends的Reading，给学生提供了朋友的三段素材。根据学生层次分为A、B、C三个要求，A层要求整理描写人物外貌和个性的形容词：slim, tall, smart, generous, helpful, kind, true等。B层要求在Reading中预习整理描写外貌的、描写人物个性的一系列短语：look slim, short hair, poor eyesight, straight & shoulder-length hair, be helpful and polite等。C层要求如何谈论自己的朋友包括朋友的外貌、性格、将来的计划等等。英语教材中的所选篇目在体裁和章节结构上各不相同，这就要求我们在备课的时候要精心设计每一篇课文的预习题。针对三类不同层次的学生，我们事先就要设计好三类（难、中、易）题目，寻机在课堂上有针对性地进行提问，从而让每一个学生都能体会到学习的快乐与满足。⑵在此基础上再进行适时表扬与肯定。这样做会使整个课堂的效率大大提高。如此长期坚持下去，学生学习英语的信心就会不断增强，越学越有信心，越学越想学。而不是越学越怕学。新课导入的方法各种各样，一定要遵循浅显易懂这一原则。新授内容，也要照顾A层学生，以旧带新。浅显的问题多留给A层学生，适当拓展的可兼顾B、C层学生，让不同层次的学生对自己的学习目标跳一跳，就能够得着。⑶课后任务的分层设计是为了让全体同学都能在这一节环节展示自我，树立信心，体验成功。学习任务的设计也要体现层次性。例如：9A Unit 4 Integrated skills中A3部分主要对三个学生关于电视节目的描述，可根据听力材料挖去一些细节（年级、兴趣爱好等），让中、下层次学生进行短文填空。而中、高层次学生则要求理解、思考、探究听力材料中关于My TV programme的写作结构。在课堂教学中，以上三个教学安排，从本质上来讲，可谓是环环相扣，相辅相成的。在教学一线的广大同仁都深知精心备课的重要性，循序渐进，由浅入深，稳步提高，是我们的共同追求。
4.坚持多元评价，鼓励促进。学生是成长中的全新个体，他们的可塑性极强。他们在平时的学习中非常渴望得到他人，尤其是教师的肯定。每一个学生的身上都有值得关注的闪光点。教师在平时的课堂上应努力发现学生的闪光点，适时给予赞赏。表扬的方式可以多样化，可随时间、地点的不同，采取无声或有声的方式进行。殊不知，有时一个不起眼的充满爱心的眼神可能就会给学生带来极大的向上的促进。当然，表扬也不能过“滥”，要让学生真正感受到你对他的肯定是很真诚、纯粹的，这样才能从根本上激发起学生学习的原动力。
以上是笔者在农村初中英语教学中尝试用的一些分层教学方法。教学有法，但教无定法。在日常教学中，笔者将继续积极探索符合学生学习水平、能调动学生学习积极性的教学方法，引导学生快乐学习英语。让每一位学生喜欢英语，快乐学习。
1.农村初中学生生源质量参差不齐，个体差异较大。所以，分层教学显得尤为重要，教育家孔子因材施教的理念早已深入人心，实施分层教学是时代使然。目前，衡量与评价的手段仍然很传统单一，考试（分数）仍然是每个学生乃至老师的终极奋斗目标。虽然素质教育要求我们采用全新的教学理念和手段，重视学生的终身发展，淡化分数，突出创新能力的培养，但是事实上仍旧走不出传统模式的怪圈，农村初中英语教学在这方面的表现更加突出。新课程背景下，我们应侧重口语教学，情境对话，全方面提高学生的听、说、读、写能力。鉴于此，本人在常态课堂中，有意识的把学生进行分类，一类是有较好基础，各方面能力突出的；第二类是对英语有一定兴趣且有良好英语学习习惯的，能力基础一般化的；第三类是对英语学习有一定畏难情绪，基础不理想的所谓“学困生”。有一点必须强调，这样的分类教师自己心中有数就可以了，不要公布。另外，班级座次的安排也本着能力、基础、性格、性别的差异而进行合理搭配。这样做，有利于互相取长补短，合作交流，最终实现共同提高。此外这种安排也可以在适当的时候进行微调。
2.在学生分层的基础上，制定相应的教学目标。常言道：具体情况具体分析。根据学生的具体情况，我们也应该制定相应的教学目标。从而让不同层次的学生在不同的方面有所得。比如，基础较差的学生，我们只需要安排一些简单的口语练习及词汇背诵就行了。而对于基础较好的学生则安排一些完形填空、阅读理解等练习，不断提高他们的逻辑思维能力。所以，一堂课的理想与否就在于教师是否让全班各个层次的学生都能达成既定目标。再者，针对相同的教学内容，对不同层次的学生也要有所不同。比如，有的学生要求理解，有的学生只要求识记就行了。这样学生参与面广，学习热情高，小组合作会更投入，也不会造成严重的“两极分化”。
3.分层教学法在课堂教学过程中，针对学生理解、接受知识能力的层次差异，采取各教学环节分层设计，因材施教，分层教学，面向全体，真正让优秀生吃得饱，中等生易提高，学困生受得了。⑴课前预习案的分层设计是为了让学生有针对性地学习，了解每节课的侧重点，培养学生良好的预习习惯，是课前必不可少的步骤。例如：译林版《牛津初中英语》 8A Unit 1 Friends的Reading，给学生提供了朋友的三段素材。根据学生层次分为A、B、C三个要求，A层要求整理描写人物外貌和个性的形容词：slim, tall, smart, generous, helpful, kind, true等。B层要求在Reading中预习整理描写外貌的、描写人物个性的一系列短语：look slim, short hair, poor eyesight, straight & shoulder-length hair, be helpful and polite等。C层要求如何谈论自己的朋友包括朋友的外貌、性格、将来的计划等等。英语教材中的所选篇目在体裁和章节结构上各不相同，这就要求我们在备课的时候要精心设计每一篇课文的预习题。针对三类不同层次的学生，我们事先就要设计好三类（难、中、易）题目，寻机在课堂上有针对性地进行提问，从而让每一个学生都能体会到学习的快乐与满足。⑵在此基础上再进行适时表扬与肯定。这样做会使整个课堂的效率大大提高。如此长期坚持下去，学生学习英语的信心就会不断增强，越学越有信心，越学越想学。而不是越学越怕学。新课导入的方法各种各样，一定要遵循浅显易懂这一原则。新授内容，也要照顾A层学生，以旧带新。浅显的问题多留给A层学生，适当拓展的可兼顾B、C层学生，让不同层次的学生对自己的学习目标跳一跳，就能够得着。⑶课后任务的分层设计是为了让全体同学都能在这一节环节展示自我，树立信心，体验成功。学习任务的设计也要体现层次性。例如：9A Unit 4 Integrated skills中A3部分主要对三个学生关于电视节目的描述，可根据听力材料挖去一些细节（年级、兴趣爱好等），让中、下层次学生进行短文填空。而中、高层次学生则要求理解、思考、探究听力材料中关于My TV programme的写作结构。在课堂教学中，以上三个教学安排，从本质上来讲，可谓是环环相扣，相辅相成的。在教学一线的广大同仁都深知精心备课的重要性，循序渐进，由浅入深，稳步提高，是我们的共同追求。
4.坚持多元评价，鼓励促进。学生是成长中的全新个体，他们的可塑性极强。他们在平时的学习中非常渴望得到他人，尤其是教师的肯定。每一个学生的身上都有值得关注的闪光点。教师在平时的课堂上应努力发现学生的闪光点，适时给予赞赏。表扬的方式可以多样化，可随时间、地点的不同，采取无声或有声的方式进行。殊不知，有时一个不起眼的充满爱心的眼神可能就会给学生带来极大的向上的促进。当然，表扬也不能过“滥”，要让学生真正感受到你对他的肯定是很真诚、纯粹的，这样才能从根本上激发起学生学习的原动力。
以上是笔者在农村初中英语教学中尝试用的一些分层教学方法。教学有法，但教无定法。在日常教学中，笔者将继续积极探索符合学生学习水平、能调动学生学习积极性的教学方法，引导学生快乐学习英语。让每一位学生喜欢英语，快乐学习。