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【摘要】英语教学的知识目标是显性的，可以通过英语对话的交流对学生知识的语用能力加以验证。但是英语发散思维的形成，学习习惯的养成，自主合作意识的塑造，语言表达能力的提升等，都属于英语教学中的隐性目标。隐性教学目标是更重要的教学目标，标志着学生整体素质的提升水平。
【关键词】隐性目标 显性化 教学策略
教学目标是一种预期的教学结果，它是教师展开教学活动的引导者，也是教学行为内涵的浓缩。有了明确的教学目标，教学活动才能有序、有效地开展。但在实际教学中，教师往往只重视知识与技能、过程与方法显性目标的达成，而对情感、态度与价值观隐性目标的达成却不重视。长期以往，这对完善学生的品格、良好习惯的养成是非常不利的。因此，在教学中，教师要在课文挖掘、合作学习、教学活动等环节采取可行的措施，使教学隐性目标显性化，提升隐性教学目标的达成度。以下是笔者在小学英语教学中培养学生情感态度价值观隐性目标的一些探索。
一、文本挖掘，显现探索精神
小学英语语篇故事是教师引导课堂教学的重要工具。一般情况下，在处理语篇课文时，教师常常将课文通过回答问题和按照课文复述、表演等教学活动，让学生初步理解语篇的内容，这样的理解只能浮于课文的浅层次性上。这对提升学生的综合素质效果并不明显。如果教师能够改变课文的传授方式，抓住教学内容故事化的特点，贯彻情节统领教学内容的设计思路，注重围绕故事情节展开语言学习。有意识地丰富其“前因后果”，即故事前深入挖掘故事内容，给故事加个“序幕”；故事后适当“补白”，以原有内容为基础适当拓展延伸，使其更加情节化。引导学生积极思考、主动探究，就可以培养学生的探索精神，让教学目标显性化。
为了努力使所教内容情节化，生动化，充分利用教材中的人物，使他们与故事中的主人公产生必要的联系是有效的方法之一。例如，译林版5B Unit5 Helping our parents（Cartoon Time）书中只是瓢虫和Bobby的简单对话，笔者创设了情境，利用学生已有的生活经验，让学生思考“What do the pests say？”并让学生以害虫的身份进入故事，模仿害虫说话的语气，尝试说一说。笔者充分利用活泼生动的插图展开教学，而这些插图蕴含了许多关于文本的重要信息，有些显而易见，有些则有待师生去挖掘，设疑让学生借助插图去推测、联想。那么学生在观察能力得到锻炼的同时，思维的火花也会被点燃。学生在探索具体问题的过程中，很自然地将课文消化，并将这种能力实现了无声转化，教学隐性目标也就被凸显出来。
二、互动学习，显现合作意识
新课改要求课堂教学要引入自主合作探究的学习模式，这也为培养学生的主观能动性创造有利条件。特别是课堂中的合作学习，对提升学生团队协作意识有重要的促进作用。在实际操作中，学生合作学习多数被固化了，小组讨论成为教师组织合作学习的唯一选择，这样的合作学习定会让学生产生厌倦感。所以，教师不妨探索更多形式不一的合作方式。如两人对话合作、三人考评组合、四人分组对抗等，都可以有效提升学生的合作意识，使小组合作切实有效。
在译林版6B Unit7《holiday plans》教学中，笔者不是单一的让学生复述人物信息，也不是以小组为单位朗读文本内容，而是采用了四人一组编谜语的游戏形式检测学生对文本中的人物信息是否掌握，这样以游戏的形式合作学习，既使学生语言运用能力得以彰显，又显得小组合作形式新颖。在这一节课中，小组合作形式多次出现，合作对象由少到多，合作层次由低到高，合作中虽然有分歧，但合作进程很踏实，协作精神却得以展现。
三、英语活动，显现情感体验
有意义的教学情境能激起学生美好的情感和浓厚的兴趣，使他们对学习活动乐此不彼。那么开展英语教学的一系列活动，可以让学生结合生活经验、在具体的语境中学会灵活运用语句，在学习体验中获得经验积累，这对提升学生的语言素质有着重要的作用。学生在活动中将情感体验与功能对话建立链接，可以培养他们的情感思维，促进学生的养成教育。学生获得的感知是直观、全方位的，教学隐性目标也会呈现显性化。
有些故事人物在同一个故事中有不同的情感。教师要善于利用故事人物的特点来激发学生的好奇心，促使他们主动探究，寻找问题的答案。例如，译林5B Unit5的cartoon time故事中Bobby有兩次从开心到生气的主线，教师充分利用文本的情感主线，通过猜测人物对话及让学生介入故事角色讲述故事等方法，既使教学的内容更连贯，更有趣味性，又使学生体验到故事学习的成就感。同时这一系列的英语教学活动也能充分发挥学生的主观能动性，发展学生的创造性思维，提高学生语言表达能力，信息转换能力和组织能力。这样的故事就会给学生留下极其深刻的印象，强化学生对故事的感悟和体验。同时，学生的情感体验这个隐性目标在具体活动中也得以显性化。
四、结语
英语教学隐性目标显性化策略方法众多，教师要根据具体的教学内容和学生实际，采取针对性措施，促使课堂教学隐性目标显性化。特别在文本深度挖掘、在自主合作学习和英语教学活动方面，需要加强细节管理，突出学生经验积累，培养学生的良好习惯，全面提升语言素质。
【关键词】隐性目标 显性化 教学策略
教学目标是一种预期的教学结果，它是教师展开教学活动的引导者，也是教学行为内涵的浓缩。有了明确的教学目标，教学活动才能有序、有效地开展。但在实际教学中，教师往往只重视知识与技能、过程与方法显性目标的达成，而对情感、态度与价值观隐性目标的达成却不重视。长期以往，这对完善学生的品格、良好习惯的养成是非常不利的。因此，在教学中，教师要在课文挖掘、合作学习、教学活动等环节采取可行的措施，使教学隐性目标显性化，提升隐性教学目标的达成度。以下是笔者在小学英语教学中培养学生情感态度价值观隐性目标的一些探索。
一、文本挖掘，显现探索精神
小学英语语篇故事是教师引导课堂教学的重要工具。一般情况下，在处理语篇课文时，教师常常将课文通过回答问题和按照课文复述、表演等教学活动，让学生初步理解语篇的内容，这样的理解只能浮于课文的浅层次性上。这对提升学生的综合素质效果并不明显。如果教师能够改变课文的传授方式，抓住教学内容故事化的特点，贯彻情节统领教学内容的设计思路，注重围绕故事情节展开语言学习。有意识地丰富其“前因后果”，即故事前深入挖掘故事内容，给故事加个“序幕”；故事后适当“补白”，以原有内容为基础适当拓展延伸，使其更加情节化。引导学生积极思考、主动探究，就可以培养学生的探索精神，让教学目标显性化。
为了努力使所教内容情节化，生动化，充分利用教材中的人物，使他们与故事中的主人公产生必要的联系是有效的方法之一。例如，译林版5B Unit5 Helping our parents（Cartoon Time）书中只是瓢虫和Bobby的简单对话，笔者创设了情境，利用学生已有的生活经验，让学生思考“What do the pests say？”并让学生以害虫的身份进入故事，模仿害虫说话的语气，尝试说一说。笔者充分利用活泼生动的插图展开教学，而这些插图蕴含了许多关于文本的重要信息，有些显而易见，有些则有待师生去挖掘，设疑让学生借助插图去推测、联想。那么学生在观察能力得到锻炼的同时，思维的火花也会被点燃。学生在探索具体问题的过程中，很自然地将课文消化，并将这种能力实现了无声转化，教学隐性目标也就被凸显出来。
二、互动学习，显现合作意识
新课改要求课堂教学要引入自主合作探究的学习模式，这也为培养学生的主观能动性创造有利条件。特别是课堂中的合作学习，对提升学生团队协作意识有重要的促进作用。在实际操作中，学生合作学习多数被固化了，小组讨论成为教师组织合作学习的唯一选择，这样的合作学习定会让学生产生厌倦感。所以，教师不妨探索更多形式不一的合作方式。如两人对话合作、三人考评组合、四人分组对抗等，都可以有效提升学生的合作意识，使小组合作切实有效。
在译林版6B Unit7《holiday plans》教学中，笔者不是单一的让学生复述人物信息，也不是以小组为单位朗读文本内容，而是采用了四人一组编谜语的游戏形式检测学生对文本中的人物信息是否掌握，这样以游戏的形式合作学习，既使学生语言运用能力得以彰显，又显得小组合作形式新颖。在这一节课中，小组合作形式多次出现，合作对象由少到多，合作层次由低到高，合作中虽然有分歧，但合作进程很踏实，协作精神却得以展现。
三、英语活动，显现情感体验
有意义的教学情境能激起学生美好的情感和浓厚的兴趣，使他们对学习活动乐此不彼。那么开展英语教学的一系列活动，可以让学生结合生活经验、在具体的语境中学会灵活运用语句，在学习体验中获得经验积累，这对提升学生的语言素质有着重要的作用。学生在活动中将情感体验与功能对话建立链接，可以培养他们的情感思维，促进学生的养成教育。学生获得的感知是直观、全方位的，教学隐性目标也会呈现显性化。
有些故事人物在同一个故事中有不同的情感。教师要善于利用故事人物的特点来激发学生的好奇心，促使他们主动探究，寻找问题的答案。例如，译林5B Unit5的cartoon time故事中Bobby有兩次从开心到生气的主线，教师充分利用文本的情感主线，通过猜测人物对话及让学生介入故事角色讲述故事等方法，既使教学的内容更连贯，更有趣味性，又使学生体验到故事学习的成就感。同时这一系列的英语教学活动也能充分发挥学生的主观能动性，发展学生的创造性思维，提高学生语言表达能力，信息转换能力和组织能力。这样的故事就会给学生留下极其深刻的印象，强化学生对故事的感悟和体验。同时，学生的情感体验这个隐性目标在具体活动中也得以显性化。
四、结语
英语教学隐性目标显性化策略方法众多，教师要根据具体的教学内容和学生实际，采取针对性措施，促使课堂教学隐性目标显性化。特别在文本深度挖掘、在自主合作学习和英语教学活动方面，需要加强细节管理，突出学生经验积累，培养学生的良好习惯，全面提升语言素质。