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摘 要：“慕课”（MOOC）作为一种新的信息化教育技术，具有大规模、开放性、在线、互动性、碎片化学习的特点，给教师的影响是既有机遇也有挑战。本文结合医学高等专科教学实践中存在的主要问题，分析探讨医学高专教师如何应对“慕课”浪潮，利用“慕课”推动教育教学的改革，提高教学质量。
关键词：“慕课”（MOOC）；医学；专科；教师
在当今全球信息化的时代，多媒体技术和网络信息技术的发展对教育也产生了深远的影响，教育信息化逐渐被提上日程。我国教育部2012年印发了《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，在2015年的工作要点中又明确提出，要加強“慕课”的建设、应用和管理。“慕课”是MOOC（Massive Open Online Course）的音译，中文全称为“大规模开放式在线课程”。在政策推动下，“慕课”在高等教育中迅速发展，对教育工作者带来浪潮般冲击，给教师的地位与角色带来了机遇和严峻的挑战[1]。本文结合我国医学高专教育教学的实际情况，探讨作为医学高专教师如何应对“慕课”浪潮，以紧跟信息化教育的脚步，提高教学质量。
一、“慕课”的特点
“慕课”（MOOC）是近年来兴起的大规模开放网络在线课程，具有大规模、开放性、在线、互动性、碎片化学习的特点。大规模，指慕课对学习者的人数没有限制，来自世界各地的学习者均可同时选学一门课程；开放性，指大部分MOOC课程对所有学习者免费开放；在线，指学习者需在网上完成学习，可根据自己的时间空间自主安排；互动性，是指慕课强调学习者与老师及同学在线互动交流；碎片化，是指慕课教学每段视频5～15分钟，便于集中学生的注意力，也方便学习者利用零碎时间学习。
二、“慕课”对教师的影响
“慕课”对教师来说是提高自身教育技能的好机会，因为MOOC可以拓宽教师的视野，使其能够在线学习其他高校同行尤其是名校名师的授课，还可以整合各种优质资源用于自己的教学；并且在运用MOOC线上线下混合教学过程中，教师与学生的互动交流促进教学相长。同时，“慕课”使学生的学习方式发生改变，从而对传统教学方式发起了挑战，对教师提出了更多和更高的要求。因此，教师必须适应时代的变化，积极尝试新的信息化教育技术以提高自己的教学能力，探索如何利用MOOC提高课程教学质量。
三、我国医学高专教师教学实践中存在的主要问题
目前，我国医学教育仍然以传统教学为主，医学教学应用MOOC正刚刚起步，已有不少医学院如北京大学、复旦大学、南京大学医学部等名校都在Coursera、中国大学MOOC、华文慕课、人卫“慕课”等平台上相继推出了医学相关MOOC课程。而医学高等专科学校主要培养面向基层的实用性医学人才，重教学少科研，因此高专教师的主要任务是要尽力做好课程教学工作。结合医学高专的实际情况，分析在教学实践中存在的主要问题：（一）高专是三年制，前两年在校课程学习，第三年为临床实习，而在前两年所学的医学课程科目多时间紧。（二）目前的“慕课”课程虽多，但大部分是面向本科层次的，相对于高专学生来说内容较多较难。（三）网络学习的两面性：学生虽可以通过网络查找资料、学习优质教学资源等，但也通常利用网络玩游戏、购物、社交等，学生的心思受到网络干扰，以至于许多教师感觉课堂教学越来越不受控制，认真听讲的学生越来越少。如何引导学生利用好网络学习是当今高校教师面临的一个重要问题。（四）高专学生的学习自主性差：相对于重点及普通本科院校的学生来说，高专学生的学习自主性及理解力都较弱。“慕课”学习需要学生有较高的自主性，虽然“慕课”学习可满足学生个性化学习需求，但由于缺乏监督和效果评价，学生在学习过程中易受到各种因素的影响，导致学生学习效率低下[2]。
四、医学高专教师应对“慕课”浪潮的策略
（一）理性认识“慕课”浪潮
有学者回顾一个世纪以来多媒体教学发展的历史发现，每当一种新技术、新媒体进入教学领域，往往都会形成各种形式的浪潮，而这些浪潮所维持的时间并不长，及对教学实践产生的影响也远不如人们期望的那么高[3]。医学教育注重培养学生实践操作能力和为患者服务的高素质、高情商，这些都是MOOC无法做到的。所以，我们要理性看待“慕课”浪潮，不要被一些“MOOC势必取代传统大学”、“教师失业或沦为助教”等宣传吓倒，但也应适应时代的变化，用积极的态度去学习和尝试“慕课”，扬长避短，探索适合的课程教学模式。
（二）利用“慕课”优质资源辅助教学
目前已有很多“慕课”平台推出了医学MOOC课程，我们医专的教师可以利用“慕课”学习到名校名师的授课，学习别人的教学方法和借鉴别人的教学经验。由于“慕课”课程的内容和难度不一定适合高专学生，因此教师可以先自己学习体验，然后再推荐一些“慕课”视频给学生观看学习。由于高专学生课程多时间紧、学习自主性弱，所以是难以全部学习那么多门“慕课”课程的。因此高专教师可以运用“慕课”在线学习与传统课堂教学相结合的混合教学模式，课前整合一部分适合的教学微视频作为辅学材料布置给学生课前自主学习，在实体课堂上主要组织讨论答疑或插入一些“慕课”视频丰富课堂教学，并运用学生常用的一些社交工具如QQ、微信、微博等进行线上的讨论。
（三）转变教学理念和角色
传统教学方式中，教师是课堂上的主导者，没有以学生为中心，“填鸭式”教育不能充分调动学生的学习积极性。“慕课”的出现，让学生免费学习到“慕课”课程，领略到一些名校名师的精彩讲授，而许多任课教师的课堂教学变得比以往更缺乏吸引力和控制力。教师要改变以往以教师、教材、课堂为中心的观念，转变为以学生为中心的观念，关注学生的真正需求。教师作为知识传授者的角色越来越弱化，逐渐转变成为学生学习资源选择者、组织者以及学生问题的解决者，即指引学生探索新知识、获得有效学习方法的引导者[4]。
（四）积极探索，大胆尝试运用“慕课”教学
教师要敢于尝试探索“慕课”教学，首先自己要积极学习几门“慕课”课程，具备熟练掌握信息技术操作能力，并学习使用一些微视频制作的软件。其次教师要具有筛选与整合资源的能力，把优质的教学资源运用于自己的教学中。另外，一些优秀的教师可以团队协作，尝试自主设计、开发基于平台的专科层次的医学“慕课”课程。
（五）提高自身教学能力
运用“慕课”进行教学，对教师的教学能力要求更高，需要教师付出更多时间、精力做好知识储备和重新进行教学设计，以及需要更高的组织协调、团队合作的能力。教师应在平时尽量多阅读书籍和资料，才能在网络信息海洋中去伪存真，给学生引导正确的方向。而教学能力需要在平时的教学中多运用PBL教学、案例教学等教学实践，及加强与同事之间的学习交流中得以提高。
综上，“慕课”浪潮的出现对医学高专教师来说既是机遇也是挑战，因此要抓住机遇和积极应对挑战。教师应学习并整合“慕课”优质资源运用于自己的教学中，努力增加自己的知识储备和提高自己的教学能力、信息素养，以做好学生学习的引导者。借鉴“慕课”的教学理念和方法探索适合高专课程的教学模式，以优化教学效果。
参考文献：
[1]张丹.略论慕课对教师角色的深层影响[J].学校党建与思想教育，2014，484：45-49.
[2]沈加敏，李彩霞，孙韩琼等.高校教师应对MOOC挑战分析[J].软件导刊，2015，10：55-56.
[3]刘世清，李娜.成功MOOC的基本条件与应对策略[J].教育研究，2015，1：122-127.
[4]宋灵青.MOOC时代教师面临的挑战与专业发展研究[J].中国电化教育，2014，9（332）：139-143.
（作者单位：邵阳医学高等专科学校）
关键词：“慕课”（MOOC）；医学；专科；教师
在当今全球信息化的时代，多媒体技术和网络信息技术的发展对教育也产生了深远的影响，教育信息化逐渐被提上日程。我国教育部2012年印发了《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，在2015年的工作要点中又明确提出，要加強“慕课”的建设、应用和管理。“慕课”是MOOC（Massive Open Online Course）的音译，中文全称为“大规模开放式在线课程”。在政策推动下，“慕课”在高等教育中迅速发展，对教育工作者带来浪潮般冲击，给教师的地位与角色带来了机遇和严峻的挑战[1]。本文结合我国医学高专教育教学的实际情况，探讨作为医学高专教师如何应对“慕课”浪潮，以紧跟信息化教育的脚步，提高教学质量。
一、“慕课”的特点
“慕课”（MOOC）是近年来兴起的大规模开放网络在线课程，具有大规模、开放性、在线、互动性、碎片化学习的特点。大规模，指慕课对学习者的人数没有限制，来自世界各地的学习者均可同时选学一门课程；开放性，指大部分MOOC课程对所有学习者免费开放；在线，指学习者需在网上完成学习，可根据自己的时间空间自主安排；互动性，是指慕课强调学习者与老师及同学在线互动交流；碎片化，是指慕课教学每段视频5～15分钟，便于集中学生的注意力，也方便学习者利用零碎时间学习。
二、“慕课”对教师的影响
“慕课”对教师来说是提高自身教育技能的好机会，因为MOOC可以拓宽教师的视野，使其能够在线学习其他高校同行尤其是名校名师的授课，还可以整合各种优质资源用于自己的教学；并且在运用MOOC线上线下混合教学过程中，教师与学生的互动交流促进教学相长。同时，“慕课”使学生的学习方式发生改变，从而对传统教学方式发起了挑战，对教师提出了更多和更高的要求。因此，教师必须适应时代的变化，积极尝试新的信息化教育技术以提高自己的教学能力，探索如何利用MOOC提高课程教学质量。
三、我国医学高专教师教学实践中存在的主要问题
目前，我国医学教育仍然以传统教学为主，医学教学应用MOOC正刚刚起步，已有不少医学院如北京大学、复旦大学、南京大学医学部等名校都在Coursera、中国大学MOOC、华文慕课、人卫“慕课”等平台上相继推出了医学相关MOOC课程。而医学高等专科学校主要培养面向基层的实用性医学人才，重教学少科研，因此高专教师的主要任务是要尽力做好课程教学工作。结合医学高专的实际情况，分析在教学实践中存在的主要问题：（一）高专是三年制，前两年在校课程学习，第三年为临床实习，而在前两年所学的医学课程科目多时间紧。（二）目前的“慕课”课程虽多，但大部分是面向本科层次的，相对于高专学生来说内容较多较难。（三）网络学习的两面性：学生虽可以通过网络查找资料、学习优质教学资源等，但也通常利用网络玩游戏、购物、社交等，学生的心思受到网络干扰，以至于许多教师感觉课堂教学越来越不受控制，认真听讲的学生越来越少。如何引导学生利用好网络学习是当今高校教师面临的一个重要问题。（四）高专学生的学习自主性差：相对于重点及普通本科院校的学生来说，高专学生的学习自主性及理解力都较弱。“慕课”学习需要学生有较高的自主性，虽然“慕课”学习可满足学生个性化学习需求，但由于缺乏监督和效果评价，学生在学习过程中易受到各种因素的影响，导致学生学习效率低下[2]。
四、医学高专教师应对“慕课”浪潮的策略
（一）理性认识“慕课”浪潮
有学者回顾一个世纪以来多媒体教学发展的历史发现，每当一种新技术、新媒体进入教学领域，往往都会形成各种形式的浪潮，而这些浪潮所维持的时间并不长，及对教学实践产生的影响也远不如人们期望的那么高[3]。医学教育注重培养学生实践操作能力和为患者服务的高素质、高情商，这些都是MOOC无法做到的。所以，我们要理性看待“慕课”浪潮，不要被一些“MOOC势必取代传统大学”、“教师失业或沦为助教”等宣传吓倒，但也应适应时代的变化，用积极的态度去学习和尝试“慕课”，扬长避短，探索适合的课程教学模式。
（二）利用“慕课”优质资源辅助教学
目前已有很多“慕课”平台推出了医学MOOC课程，我们医专的教师可以利用“慕课”学习到名校名师的授课，学习别人的教学方法和借鉴别人的教学经验。由于“慕课”课程的内容和难度不一定适合高专学生，因此教师可以先自己学习体验，然后再推荐一些“慕课”视频给学生观看学习。由于高专学生课程多时间紧、学习自主性弱，所以是难以全部学习那么多门“慕课”课程的。因此高专教师可以运用“慕课”在线学习与传统课堂教学相结合的混合教学模式，课前整合一部分适合的教学微视频作为辅学材料布置给学生课前自主学习，在实体课堂上主要组织讨论答疑或插入一些“慕课”视频丰富课堂教学，并运用学生常用的一些社交工具如QQ、微信、微博等进行线上的讨论。
（三）转变教学理念和角色
传统教学方式中，教师是课堂上的主导者，没有以学生为中心，“填鸭式”教育不能充分调动学生的学习积极性。“慕课”的出现，让学生免费学习到“慕课”课程，领略到一些名校名师的精彩讲授，而许多任课教师的课堂教学变得比以往更缺乏吸引力和控制力。教师要改变以往以教师、教材、课堂为中心的观念，转变为以学生为中心的观念，关注学生的真正需求。教师作为知识传授者的角色越来越弱化，逐渐转变成为学生学习资源选择者、组织者以及学生问题的解决者，即指引学生探索新知识、获得有效学习方法的引导者[4]。
（四）积极探索，大胆尝试运用“慕课”教学
教师要敢于尝试探索“慕课”教学，首先自己要积极学习几门“慕课”课程，具备熟练掌握信息技术操作能力，并学习使用一些微视频制作的软件。其次教师要具有筛选与整合资源的能力，把优质的教学资源运用于自己的教学中。另外，一些优秀的教师可以团队协作，尝试自主设计、开发基于平台的专科层次的医学“慕课”课程。
（五）提高自身教学能力
运用“慕课”进行教学，对教师的教学能力要求更高，需要教师付出更多时间、精力做好知识储备和重新进行教学设计，以及需要更高的组织协调、团队合作的能力。教师应在平时尽量多阅读书籍和资料，才能在网络信息海洋中去伪存真，给学生引导正确的方向。而教学能力需要在平时的教学中多运用PBL教学、案例教学等教学实践，及加强与同事之间的学习交流中得以提高。
综上，“慕课”浪潮的出现对医学高专教师来说既是机遇也是挑战，因此要抓住机遇和积极应对挑战。教师应学习并整合“慕课”优质资源运用于自己的教学中，努力增加自己的知识储备和提高自己的教学能力、信息素养，以做好学生学习的引导者。借鉴“慕课”的教学理念和方法探索适合高专课程的教学模式，以优化教学效果。
参考文献：
[1]张丹.略论慕课对教师角色的深层影响[J].学校党建与思想教育，2014，484：45-49.
[2]沈加敏，李彩霞，孙韩琼等.高校教师应对MOOC挑战分析[J].软件导刊，2015，10：55-56.
[3]刘世清，李娜.成功MOOC的基本条件与应对策略[J].教育研究，2015，1：122-127.
[4]宋灵青.MOOC时代教师面临的挑战与专业发展研究[J].中国电化教育，2014，9（332）：139-143.
（作者单位：邵阳医学高等专科学校）