论文部分内容阅读
【摘要】 通过本课教学一是让学生阅读欣赏此文，从中感受索溪峪风景区天然野性的自然风光，产生对祖国大好河山的热爱之情；二是通过阅读课文领悟作者抓住景物特点先概括叙述再具体描写的表达方法。
【关键词】 课文；教学设计；教学反思
《索溪峪的“野”》是人教版教材第十一册第六单元的课文。作者曹敬庄以优美细腻的语言，为我们生动地描述了索溪浴的风光，赞颂了索溪峪的天然的野性美，抒发了作者畅游其间无比愉快的心情。通过本课教学一是让学生阅读欣赏此文，从中感受索溪峪风景区天然野性的自然风光，产生对祖国大好河山的热爱之情；二是通过阅读课文领悟作者抓住景物特点先概括叙述再具体描写的表达方法。教学过程具体设计如下：
1 营造氛围，抓住题眼，引发学生寻找美
课前，运用多媒体，让一首轻松明快的《高山流水》乐曲萦绕于教室之中，一幅幅优美的风景图片展现在学生面前，为整堂课奠定了“和谐”的基调。不仅唤起了学生对“美”的感知，而且使学生置于优美的意境中，身心得到放松，激起学生学习的情感。
师：我们伟大的祖国地大物博，幅员辽阔，语文课上，我们曾游览过景色奇丽的五彩池，物产丰富的西沙群岛，甲天下的桂林山水，今天，让我们再一起到张家界的索溪峪去感受那野性十足的美。
板书课题。齐读课题，你发现什么了吗?(引导理解引号的作用)你想知道什么?
老师把学生提出的有价值的问题归纳出来，让学生带着问题(①找寻“野”在文章中的意思②课文是从哪几方面展示这种“野”的)初读课文。这样，学生一下子进入文本，既整体感悟了课文，了解了课文所写内容，也潜移默化的渗透了文章的布局谋篇——由概括叙述到具体描写的方法，初涉本课的教学重点和难点。
2 由景激趣，品读感悟，引导学生欣赏美
师：想不想知道索溪峪怎么个“野”法，再来感受一下吧。(教师运用多媒体展示索溪峪风光的有关图片，调动学生的情感因素)
看后，你能用哪些词来描述你所看到的景象?
生：美不胜收，
生：野性十足，
生：气势磅礴，
生：生机盎然……)
那作者又是怎么的语言把索溪峪的“野”展现在我们面前的呢?让我们随着作者的足迹再去神游一番吧!
你想用什么样的方法来感受它“野性十足”的美呢?
生：画画，
生：朗读，
生：想像，
生：合作……)
学生按自己喜欢的方式，选择自己喜欢的学习伙伴和学习内容来读课文.(师同时出示文中的两点阅读提示)
以第二自然段“山野”为例，让学生自由汇报，教师相机展示多媒体，让学生观赏图片，引导用上文中的“千峰万仞，绵亘蜿蜒”“浩气长舒”等重点词来描述景象。再通过自由读，引读，配乐读，想像读，引导学生通过语言与图片理解索溪峪的山那种惊险的、气势磅礴的、随心所欲的野性美联社，体会作者的感情。
最后师生合读：师：这种美是一种惊险的美；学生：几十丈高…；
师：这种美是一种磅礴的美，学生：……；
师：这种美是一种随心所欲，不拘一格的美，学生……)
师：索溪峪那雄伟壮阔的气魄，清新秀丽的神韵，令人陶醉，我想，任何高明的画家也画不出那样的丰姿神采。让我们再一起融入水，接触物，亲近游人，去感受索溪峪不同风格的“野”，谁愿意从其它方面谈谈索溪峪的野?
学生分组汇报，师用丰富的语言情境引导学生多形式的读，多角度地读，如：
师：百闻不如一见，现在我们一起来欣赏这调皮的野孩子的风采吧!碰到横栏绿水的青山它就……(生接着读)一会儿……一会儿……一会儿……(引读)
师：正是因为我们用心保护自然界的这份野，动物们才野得这般可爱，让我们在这群小猴子的注视下，将它们的野读出来，同时，也将我们的这份爱传递给它们。(齐读)
师：看来，人来到大自然中，被美景所陶醉便会无拘无束，变得“野”起来。如果你们到了那儿，你会怎么样?写一写，读一读(自由创作读)
小结：
是啊，人们远离了城市的喧闹，人工的粉饰，有的则是真，是朴。此时的山水，已是一个充满灵气的孩童，充满朝气的青年，是那样的率真，自然，用自己的纯真荡涤着游人的胸怀。难怪，作者会出出感叹：于是，我感到……(生接着读)
3 由情拓展，延伸教材，让学生升华美
假如，此时此刻，你就站在索溪峪，你心中一定有许多的感受，能用一两个词或一两句话或一首小诗来赞美索溪峪吗?把你要说的写在课文插图的旁边吧。(师同时播放乐曲《高山流水》，让学生在优美的曲调中自由抒发自己的感想)写后交流。
看来，索溪峪那天然野性的美已在同学们的脑海中留下了深刻的印象，老师希望作者高超的写作方法也能给同学们一点启发，能说说你领悟到的写作方法吗?
老师希望同学们同索溪峪一样，让思维继续“野”下去。
出示作业：(任选一题)①挑选你认为最美的画面设计解说词。②观察一处景物，运用文中的写作方法，表现景物的特点。
4 教学反思
语文课程标准指出“语文是读出来的”要注重引导学生个性化的朗读，“语文教学应注意情感体验，注重熏陶感染，潜移默化。”本次执教，我让学生在读中悟情，悟中美读，凭借丰富的语言情境和优美的配乐、图片，让学生在自主探究中深深地感受到索溪峪那“野性十足”的美。
本教学十分重视学生在阅读过程中的主体地位，让学生在与文本对话、师生对话、生生对话的过程中获得独特的感受和体验。一是引导学生充分的多形式的读文；二是让学生充分发挥想象力，与文本对话，使学生与作者进行心灵的碰撞与交流。在这种积极主动的思维和情感活动中，学生对索溪峪的“野”便有了独特的感受、体验和理解。
收稿日期：2008-01-16
【关键词】 课文；教学设计；教学反思
《索溪峪的“野”》是人教版教材第十一册第六单元的课文。作者曹敬庄以优美细腻的语言，为我们生动地描述了索溪浴的风光，赞颂了索溪峪的天然的野性美，抒发了作者畅游其间无比愉快的心情。通过本课教学一是让学生阅读欣赏此文，从中感受索溪峪风景区天然野性的自然风光，产生对祖国大好河山的热爱之情；二是通过阅读课文领悟作者抓住景物特点先概括叙述再具体描写的表达方法。教学过程具体设计如下：
1 营造氛围，抓住题眼，引发学生寻找美
课前，运用多媒体，让一首轻松明快的《高山流水》乐曲萦绕于教室之中，一幅幅优美的风景图片展现在学生面前，为整堂课奠定了“和谐”的基调。不仅唤起了学生对“美”的感知，而且使学生置于优美的意境中，身心得到放松，激起学生学习的情感。
师：我们伟大的祖国地大物博，幅员辽阔，语文课上，我们曾游览过景色奇丽的五彩池，物产丰富的西沙群岛，甲天下的桂林山水，今天，让我们再一起到张家界的索溪峪去感受那野性十足的美。
板书课题。齐读课题，你发现什么了吗?(引导理解引号的作用)你想知道什么?
老师把学生提出的有价值的问题归纳出来，让学生带着问题(①找寻“野”在文章中的意思②课文是从哪几方面展示这种“野”的)初读课文。这样，学生一下子进入文本，既整体感悟了课文，了解了课文所写内容，也潜移默化的渗透了文章的布局谋篇——由概括叙述到具体描写的方法，初涉本课的教学重点和难点。
2 由景激趣，品读感悟，引导学生欣赏美
师：想不想知道索溪峪怎么个“野”法，再来感受一下吧。(教师运用多媒体展示索溪峪风光的有关图片，调动学生的情感因素)
看后，你能用哪些词来描述你所看到的景象?
生：美不胜收，
生：野性十足，
生：气势磅礴，
生：生机盎然……)
那作者又是怎么的语言把索溪峪的“野”展现在我们面前的呢?让我们随着作者的足迹再去神游一番吧!
你想用什么样的方法来感受它“野性十足”的美呢?
生：画画，
生：朗读，
生：想像，
生：合作……)
学生按自己喜欢的方式，选择自己喜欢的学习伙伴和学习内容来读课文.(师同时出示文中的两点阅读提示)
以第二自然段“山野”为例，让学生自由汇报，教师相机展示多媒体，让学生观赏图片，引导用上文中的“千峰万仞，绵亘蜿蜒”“浩气长舒”等重点词来描述景象。再通过自由读，引读，配乐读，想像读，引导学生通过语言与图片理解索溪峪的山那种惊险的、气势磅礴的、随心所欲的野性美联社，体会作者的感情。
最后师生合读：师：这种美是一种惊险的美；学生：几十丈高…；
师：这种美是一种磅礴的美，学生：……；
师：这种美是一种随心所欲，不拘一格的美，学生……)
师：索溪峪那雄伟壮阔的气魄，清新秀丽的神韵，令人陶醉，我想，任何高明的画家也画不出那样的丰姿神采。让我们再一起融入水，接触物，亲近游人，去感受索溪峪不同风格的“野”，谁愿意从其它方面谈谈索溪峪的野?
学生分组汇报，师用丰富的语言情境引导学生多形式的读，多角度地读，如：
师：百闻不如一见，现在我们一起来欣赏这调皮的野孩子的风采吧!碰到横栏绿水的青山它就……(生接着读)一会儿……一会儿……一会儿……(引读)
师：正是因为我们用心保护自然界的这份野，动物们才野得这般可爱，让我们在这群小猴子的注视下，将它们的野读出来，同时，也将我们的这份爱传递给它们。(齐读)
师：看来，人来到大自然中，被美景所陶醉便会无拘无束，变得“野”起来。如果你们到了那儿，你会怎么样?写一写，读一读(自由创作读)
小结：
是啊，人们远离了城市的喧闹，人工的粉饰，有的则是真，是朴。此时的山水，已是一个充满灵气的孩童，充满朝气的青年，是那样的率真，自然，用自己的纯真荡涤着游人的胸怀。难怪，作者会出出感叹：于是，我感到……(生接着读)
3 由情拓展，延伸教材，让学生升华美
假如，此时此刻，你就站在索溪峪，你心中一定有许多的感受，能用一两个词或一两句话或一首小诗来赞美索溪峪吗?把你要说的写在课文插图的旁边吧。(师同时播放乐曲《高山流水》，让学生在优美的曲调中自由抒发自己的感想)写后交流。
看来，索溪峪那天然野性的美已在同学们的脑海中留下了深刻的印象，老师希望作者高超的写作方法也能给同学们一点启发，能说说你领悟到的写作方法吗?
老师希望同学们同索溪峪一样，让思维继续“野”下去。
出示作业：(任选一题)①挑选你认为最美的画面设计解说词。②观察一处景物，运用文中的写作方法，表现景物的特点。
4 教学反思
语文课程标准指出“语文是读出来的”要注重引导学生个性化的朗读，“语文教学应注意情感体验，注重熏陶感染，潜移默化。”本次执教，我让学生在读中悟情，悟中美读，凭借丰富的语言情境和优美的配乐、图片，让学生在自主探究中深深地感受到索溪峪那“野性十足”的美。
本教学十分重视学生在阅读过程中的主体地位，让学生在与文本对话、师生对话、生生对话的过程中获得独特的感受和体验。一是引导学生充分的多形式的读文；二是让学生充分发挥想象力，与文本对话，使学生与作者进行心灵的碰撞与交流。在这种积极主动的思维和情感活动中，学生对索溪峪的“野”便有了独特的感受、体验和理解。
收稿日期：2008-01-16