关键词：核心素养;STEAM教育;幼儿园科学活动课程
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）01-0039-01
STEAM教育是一种以项目学习、问题解决为导向的课程组织方式，它关注不同学科知识间的相互影响和整合，将生活情境和社会问题置于学习中心，被视为培养幼儿21世纪技能与核心素养的“疗效药”。
1.美国STEAM教育的基本内涵及特征
STEAM是由美国最早提出的一项教育计划，旨在打破各学科间的显性界限，是在于将科学、技术、工程、艺术乃至数学融合为一体的教育，其目的更在于培养综合性的人才，作为一种新的课程组织方式，STEAM教育对幼儿园的资源配置，教师的知识领域，教学设计能力等都提出了更高的要求。幼儿园作为STEAM教育的起始阶段，其如何运用STEAM的相关教育理念融合教学，培养幼儿的核心素养也成为了亟待解决的问题。完善STEAM 在幼儿园科学教育中的应用更要了解STEAM教育在幼儿科学活动课程中的特征：
第一，STEAM教育強调学科融合，学科间的整合包括学科间的、多学科的、跨学科的、交叉学科的，随着整合的深入，科学学科整合也从简单的知识拼接、科学学科间连接到各科学学科背后的思维、伦理的融合联系，从而也形成了持久、动态的科学连接。其目的是让幼儿能够在现实情境中运用综合知识、贯通思维解决现实问题，是学科间思维和理念的结合。
第二，STEAM教育在科学活动课程中多以现实情境为母体，STEAM教育的形成是在于培养综合性科学人才，学科的融合使得综合型人才的培养成为了STEAM教育培养的主要目标，实现其幼儿科学综合能力的初步培养，科学实践活动是其实现的重要桥梁，尤其是对于幼儿而言，幼儿所关注到的仍然是直观世界，其认知发展也正处于具体认知发展阶段，幼儿所接触的生活环境、真实情境是他们探索科学的关键。现实情景为幼儿提供的并不是繁琐的科学理论而是为幼儿提供真实的情景，不仅是培养幼儿科学能力同时也是培养幼儿核心素养的必经之路。
第三，STEAM教育的目标是培养幼儿的核心素养，众所周知，我国的核心素养被定义为3大类，6个方面，18个具体内容。在其三大目标下，文化基础、自主发展以及社会参与是相互联系，共同发展而成的。STEAM教育所关注的不同学科知识为幼儿形成文化基础有着重要作用，在科学活动中探究解决问题作为主要内容，从而共同推动着幼儿自主发展以及社会参与的能力。
2.STEAM教育在幼儿园科学课程中的应用策略
（1）将游戏运用于STEAM教育的科学课程之中
幼儿核心素养的培养不仅是为我国教育提出了目标，多素养也是在关注着更活泼有效的教育方式，学习方式。游戏是现阶段幼儿探索认识世界的重要方式，在游戏中幼儿能够获得最初的且最为直观的教育，一定的科学游戏不仅是科学知识的融合，更是容纳着幼儿如何交往，如何合作甚至如何体会的全方位的知识应用，是书本与教师难以给予幼儿的活的知识，STEAM教育中科学、数学甚至艺术等方面的连接对于幼儿而言过于困难，游戏作为幼儿喜闻乐见的方式直接打破了学科间的界限，拉近了不同学科的知识联系，让幼儿在做游戏的过程中培养理解掌握。STEAM教育在幼儿园的应用无不需要借助游戏作为其重要的运用方式。
（2）让科学教学内容与日常生活更贴近
STEAM教育旨在培养综合实践性人才，其目的不仅仅是培养幼儿对知识的掌握，同时也是在帮助幼儿真正的将知识运用于生活实践之中，幼儿科学教学的知识是有一定的难度，但是在STEAM教育下，科学课程更重视科学教学内容的实践性，因此，让科学教学内容与日常生活紧密联系变得尤为重要，不适应日常生活的知识更是没有其实践价值的知识，幼儿在科学探索的过程中常常也是在生活中发现探索，因此，与生活联系紧密的知识会让幼儿形成不断记忆、加深印象的过程。在这个过程中，幼儿的生活与幼儿的科学知识密切连接便会使幼儿产生新的认识，同时幼儿所学知识与生活相联系可以培养幼儿的观察力，引导幼儿通过知识来解决生活中出现的问题，发现幼儿的核心素养，培养幼儿的核心素养。
（3）教师深刻理解STEAM教育理念，激发幼儿的学习探究兴趣
将STEAM教育理念引入到幼儿的科学教学活动中，需要教师对STEAM教育理念有着更加深刻地认识，STEAM教育理念并不是一种传统的教—学理念，而是教—学—做的结合，教师在引导幼儿探索科学世界的过程中重视幼儿科学学习、科学探究兴趣的培养，让幼儿在科学学习的课堂中也加深着多学科的印象，丰富幼儿的学习世界。教师在引导幼儿学习的过程更是激发幼儿科学思维，合作思维的过程。因此，教师对STEAM教育理念的认识直接影响着幼儿以何种方式认识世界，认识科学。
参考文献
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