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新课标指出：“阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程”。这里的对话不仅是一种教学方式，也是师与生、生与生、师生与文本之间的语言交际。如何能使口语交际教学与阅读教学相得益彰、水乳交融呢？如何有心智、有灵性、创造性地使用文本内容，挖掘出多姿多彩的口语交际教学资源，培养学生的口语交际能力呢？
一、熟读唐诗三百首——再现文本，激发“对话”信心
小学生口语交际能力的培养要遵循一定的规律，由浅入深，循序渐进。运用模仿文中某些词、句、段的结构方式进行造句说话的训练方法，学生可以根据所学的知识开动脑筋，搜集已获得的材料进行说话训练。
如《夜莺的歌声》一文运用了排比句，为了锻炼排比句的使用，我让学生反复读句子并体会其写法，然后让他们用“有时候……有时候……有时候……”进行模仿说话。通过这样的训练，既发挥了学生的想象力，又让学生体会到了语言的丰富性、多样性，激发了学生“说”的信心和兴趣。
二、淡妆浓抹总相宜——演练文本，创设“对话”平台
儿童学习语言是以内隐认知为主的，在实践中习得是学习语言的主要途径。阅读教学中，要根据课本的特点，创设情境，安排适当和适量的表演，为学生构建一个交际平台，关键是选好表演的“点”，再立足于理解。学生在与文本对话的过程中能加深对文本的理解，学会用各种感官去触摸、品味、体验文中的角色，用全部身心展示自己对角色的体验和理解，努力把无声的语言演绎为有声有色的生活话剧。
三、意匠如神变化生——辩论争议，转化“对话“思维
语文课程丰富的人文内容对学生精神领域的影响是深广的，学生对文本的理解又往往是多元的。生动的语言教学因文本理解的差异而创造出更多的精彩，同时也创设了精美生动的口语交际舞台。如：
特级教师支玉恒老师在教学《再见了，亲人》一文时，紧扣题眼“亲人”铺设了这样的话题——
师：谁能举例子，说说什么人是你的亲人？
生：爸爸、妈妈……
生：亲人就是有血缘关系的亲属。
师：志愿军是中国人，和朝鲜人民有血缘关系吗？
生：没有。
师：是亲属吗？
生：不是。
师：那么从这一点上来说，他们是亲人吗？
生：不是。
师：因此我说作者说得不对。既然不是亲人，哪来的“再见了，亲人”？（学生纷纷举手）
师：想跟我辩论吗？但现在你们还辩论不了。我希望你们好好进行第二轮阅读，怎么读？1.抓住事实，理解之后，用自己的话来给我讲道理，来说服我。2.要抓情感，自己体会、感悟情感之后，有感情地读出来，来感动我。用理解来说服，这叫“晓之以理”；用体会来感动，这叫“动之以情”。
支老师在本教学环节中，让学生准备材料来驳倒老师，从而激发学生辩论的欲望，激发他们读书的积极性，真正实现了口语交际与阅读教学的统一。在交往、对话、交际且所有参与者“共生发展”的过程中，在交流、碰撞、比较、辨析的过程中，师生获得心智的澄明、精神的敞亮，文本解读也从肤浅走向深刻。学生在价值引导下构建新知，给阅读课堂增添了神奇的魅力。同时在辩论的口语交际过程中，培养了学生快捷的语言组合能力，提升了学生的口语交际综合素养。
四、笔有千钧任歙张——填补空白，丰富“对话”空间
书画艺术中总要留点“布白”，追求一种空灵，虚中求实，从而达到“无为处皆成妙境”，给人以美的享受。课堂教学也是一门艺术，因而也可借鉴“布白”手法，引导学生在“疏可走马“处进行想象，阅读就不是机械地接纳文本，而是学生充分依据自己的独特见解和体验，在教师、学生的交流感悟中发挥自己的想象力，从而对文本意义进行挖掘，对文本空白进行填补，对文本进行重塑与再创造。
如在教学《狼和小羊》一课时，我对学生说：“老师很同情善良的小羊，狼扑向小羊时，发生了什么事，谁能使小羊脱离危险呢？”学生一听，立即开动脑筋，积极思考，有的想象猎人出现了，开枪打死了凶恶的狼：有的想象狼撞上了一块大石头，摔到河里死了……他们争先恐后地举手发言，想象之门不断开启，课堂气氛十分热烈。在深入讨论的基础上，组织学生通过对话演示当时的情景。虽然学生展现的情况各不相同，但交流起来却是绘声绘色，妙趣横生。阅读教学中，学生的思维一旦被激活，就能点燃他们创新的火花，产生丰富多彩的回答，出现不曾预约的精彩。这样在师生交流对话的过程中，提高了学生的口语交际能力。
五、二月春风似剪刀——創新文本，重组“对话”语言
“阅读是一种被引导的创造”。在阅读教学中，要引导学生对阅读文本进行创造，进行“二度开发”，使学生在编辑文本的过程中感受到创造语文的快乐。这种语言运用的实践，不仅可以提高学生的语言迁移、运用能力，而且能促进合作探究和口语交际能力。如学了《记金华的双龙洞》《草原》《美丽的小兴安岭》等课文，可以利用景物特点和游览顺序等因素，通过“假想旅游”的方式创设出“导游”与“游客”之间的口语交际情境。这些口语交际情境的创设可以引导学生对已有、已生成的资源有选择地重组、提升和扬弃，在开放的目标中弹性地加入新知识、新思维和新方法。学生在角色中、转述中、自我推荐中、自我介绍及表演等多项交际情境中轻松愉快地自由交流，在交流中发展合作精神，提升口语交际能力。
（作者单位 江苏省泗洪教师进修学校附属小学）
一、熟读唐诗三百首——再现文本，激发“对话”信心
小学生口语交际能力的培养要遵循一定的规律，由浅入深，循序渐进。运用模仿文中某些词、句、段的结构方式进行造句说话的训练方法，学生可以根据所学的知识开动脑筋，搜集已获得的材料进行说话训练。
如《夜莺的歌声》一文运用了排比句，为了锻炼排比句的使用，我让学生反复读句子并体会其写法，然后让他们用“有时候……有时候……有时候……”进行模仿说话。通过这样的训练，既发挥了学生的想象力，又让学生体会到了语言的丰富性、多样性，激发了学生“说”的信心和兴趣。
二、淡妆浓抹总相宜——演练文本，创设“对话”平台
儿童学习语言是以内隐认知为主的，在实践中习得是学习语言的主要途径。阅读教学中，要根据课本的特点，创设情境，安排适当和适量的表演，为学生构建一个交际平台，关键是选好表演的“点”，再立足于理解。学生在与文本对话的过程中能加深对文本的理解，学会用各种感官去触摸、品味、体验文中的角色，用全部身心展示自己对角色的体验和理解，努力把无声的语言演绎为有声有色的生活话剧。
三、意匠如神变化生——辩论争议，转化“对话“思维
语文课程丰富的人文内容对学生精神领域的影响是深广的，学生对文本的理解又往往是多元的。生动的语言教学因文本理解的差异而创造出更多的精彩，同时也创设了精美生动的口语交际舞台。如：
特级教师支玉恒老师在教学《再见了，亲人》一文时，紧扣题眼“亲人”铺设了这样的话题——
师：谁能举例子，说说什么人是你的亲人？
生：爸爸、妈妈……
生：亲人就是有血缘关系的亲属。
师：志愿军是中国人，和朝鲜人民有血缘关系吗？
生：没有。
师：是亲属吗？
生：不是。
师：那么从这一点上来说，他们是亲人吗？
生：不是。
师：因此我说作者说得不对。既然不是亲人，哪来的“再见了，亲人”？（学生纷纷举手）
师：想跟我辩论吗？但现在你们还辩论不了。我希望你们好好进行第二轮阅读，怎么读？1.抓住事实，理解之后，用自己的话来给我讲道理，来说服我。2.要抓情感，自己体会、感悟情感之后，有感情地读出来，来感动我。用理解来说服，这叫“晓之以理”；用体会来感动，这叫“动之以情”。
支老师在本教学环节中，让学生准备材料来驳倒老师，从而激发学生辩论的欲望，激发他们读书的积极性，真正实现了口语交际与阅读教学的统一。在交往、对话、交际且所有参与者“共生发展”的过程中，在交流、碰撞、比较、辨析的过程中，师生获得心智的澄明、精神的敞亮，文本解读也从肤浅走向深刻。学生在价值引导下构建新知，给阅读课堂增添了神奇的魅力。同时在辩论的口语交际过程中，培养了学生快捷的语言组合能力，提升了学生的口语交际综合素养。
四、笔有千钧任歙张——填补空白，丰富“对话”空间
书画艺术中总要留点“布白”，追求一种空灵，虚中求实，从而达到“无为处皆成妙境”，给人以美的享受。课堂教学也是一门艺术，因而也可借鉴“布白”手法，引导学生在“疏可走马“处进行想象，阅读就不是机械地接纳文本，而是学生充分依据自己的独特见解和体验，在教师、学生的交流感悟中发挥自己的想象力，从而对文本意义进行挖掘，对文本空白进行填补，对文本进行重塑与再创造。
如在教学《狼和小羊》一课时，我对学生说：“老师很同情善良的小羊，狼扑向小羊时，发生了什么事，谁能使小羊脱离危险呢？”学生一听，立即开动脑筋，积极思考，有的想象猎人出现了，开枪打死了凶恶的狼：有的想象狼撞上了一块大石头，摔到河里死了……他们争先恐后地举手发言，想象之门不断开启，课堂气氛十分热烈。在深入讨论的基础上，组织学生通过对话演示当时的情景。虽然学生展现的情况各不相同，但交流起来却是绘声绘色，妙趣横生。阅读教学中，学生的思维一旦被激活，就能点燃他们创新的火花，产生丰富多彩的回答，出现不曾预约的精彩。这样在师生交流对话的过程中，提高了学生的口语交际能力。
五、二月春风似剪刀——創新文本，重组“对话”语言
“阅读是一种被引导的创造”。在阅读教学中，要引导学生对阅读文本进行创造，进行“二度开发”，使学生在编辑文本的过程中感受到创造语文的快乐。这种语言运用的实践，不仅可以提高学生的语言迁移、运用能力，而且能促进合作探究和口语交际能力。如学了《记金华的双龙洞》《草原》《美丽的小兴安岭》等课文，可以利用景物特点和游览顺序等因素，通过“假想旅游”的方式创设出“导游”与“游客”之间的口语交际情境。这些口语交际情境的创设可以引导学生对已有、已生成的资源有选择地重组、提升和扬弃，在开放的目标中弹性地加入新知识、新思维和新方法。学生在角色中、转述中、自我推荐中、自我介绍及表演等多项交际情境中轻松愉快地自由交流，在交流中发展合作精神，提升口语交际能力。
（作者单位 江苏省泗洪教师进修学校附属小学）