打造和谐社会，离不开人文的环境；创建和谐校园，离不开人文精神；数学教学的顺利开展，更离不开人文的“阳光”，数学教学作为基础教学的一个组成部分，充满着文化和生活的气息，数学教学在传授数学知识的同时也起着人格教化的作用，那么，作为教育工作者的教师，应如何在数学教学中体现人文精神呢?
　　
　　一、做到把爱洒向学生，体现人文关怀
　　
　　苏霍姆林斯基说过：“好的孩子人人爱，爱不好的孩子才是真正的爱，”没有爱就谈不上教育，爱是师生关系和谐的基础，热爱学生是教师爱心的集中表现，新课程标准要求我们教师要公平地对待每一个学生，对所有的学生一视同仁，不厌恶、不嫌弃、不疏远双差生，用真诚、负责、严肃的态度与他们交流，给他们更多的关心和爱护，使他们在爱护、信任的气氛中产生愉悦的心理体验，接受教师的劝说，产生积极的心理倾向，开启他们封闭的心灵，并把教师的劝说、要求等转化成信念，并逐步付于行动，要对学生建立合理的期望值，以鼓励为主，对其点滴成功都应热情赞扬，通过恰当的评价语言肯定其每一点进步，当学生感觉到教师对他寄予的某种目标期望值时，他在学习中和生活中会潜意识地靠近这一目标从而超越以前的表现，尤其是对待后进生，看起来是最不值得爱，但恰恰他们是最需要爱的，只要我们换下有色眼镜，睁大眼睛去寻找学生身上的闪光因素，及时给予积极的鼓励、暗示、肯定，就可以产生巨大的力量，甚至创造出奇迹，我的一位学生自小学以来没有做过一次作业，可以想象成绩如何的差，听小学老师说他被称为“金牌”，在一次交谈中了解到他特殊的身世，才知道他缺少爱，更需要关爱，我就给他特殊的关心和理解，甚至帮他购买文具和作业本，单独辅导做作业，给他渴望的关爱，一次次的交谈、关怀、辅导，感动了他，他接受了我这位老师，开始自觉完成作业，成绩也一天天的进步，这让我感觉到：原来他们是多么需要理解，需要关爱，“亲其师才能信其道”，学生和教师的关系融洽了，还能学不好吗?只有对待学生多宽容、鼓励和引导，才能使教学过程成为一个源源不断的激励过程，也只有这样，学生才会与教师“零距离”地亲密接触，才会在平等的人际关系中自由地舒展童真。
　　
　　二、将课堂教学生活化，在教学中体现人文性
　　
　　著名数学家华罗庚说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之谜……数学无所不在，”社会的发展要求人人学习数学，人人掌握数学，人人会有用的数学，如果将数学教学与社会生活相结合，那么在激发学生学习兴趣的同时，也能使其接触到社会科技及生活的方方面面，在思想和观念上受到“人文”的熏陶，有时我会组织学生到商场，研究商品打折问题；把数学课上到银行，学习利率问题；带领学生到售楼处，了解住房贷款计算，让学生感受数学无处不在，激发学习数学的兴趣，另一方面，在数学教学中，有计划地对学生进行数学家的科学精神、献身精神和刻苦精神的教学是完成整个教学任务的需要，也是培养学生成为德、智、体全面发展的人才的有效手段之一。
　　
　　三、改进评价方式，追求人文，陸评价
　　
　　心理学的研究表明，学生在发展上是存在差异的，要求没有差异就意味着不要求发展，因此，在评价上应把评价的对象从学生的认知评价扩展为全面的、综合教育质量的评价，应建立多方面发展的评价体系，包括数学学习能力、态度情感、数学实践能力和学习方法等，不要用完美无缺的答案作为评价结果的唯一标准，而要根据学生的具体情况，分析肯定其中积极的因素，帮助提出改正或提高的方法，例如，用启发或评定学生数学练习效果的方法来培养学生独立完成任务的能力；用即时纠正错误的方法来培养学生诚实、果断的品质；用变换、组织竞赛的方法来培养学生遵守规则、积极向上、不断进取等优良品质；用提示、手势、暗示、点头或摇头甚至微笑的方法来赞许、肯定、鼓励、提倡、表扬或反对、制止或批评，帮助学生扬长避短，发展个性，不同的评价方式，可以从各个方面准确地反映学生的学习水平和学习能力，充分调动学生的积极性，形成和谐民主的学习气氛，帮助学生树立自信心，提高学习兴趣，这种人文性评价方式不仅强调了评价者和被评价者的主动参与，也给了学生解释与评价自己学习结果的权利，允许学生与教师之间答案不同，学生与学生之间答案不同，为学生的自由发展创造了足够的空间，也实现了不同的人在学习上获得不同的发展。
　　数学教学与人文的结合，使我们的课堂教学不再枯燥乏味，而是充满了生机和活力，只要我们在教学中时时注意渗透人文性，给予学生更多的人文关怀，我相信数学教学的明天会更美好!
　　
　　责任编辑 黎海英 金 铃