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摘 要 本文通过对语言学习规律和大学教育特点的具体分析，认为课外学习活动在大学英语教学中起着举足轻重的作用，提高大学英语教学质量必须重视学生课外学习活动的管理。
关键词 管理 大学英语 课外学习
中图分类号：G424 文献标识码：A
1 课外学习活动在大学英语教学中的作用
课外学习活动在大学英语教学中的重要作用由语言学习的本质规律和大学教育的特点所决定。众所周知，语言学习的本质是其实践性、持续性或不间断性。语言是在劳动实践中创造的，语言的学习也必须依赖实践。语言教学是一种实践性极强的教学活动，外语教学更是如此。因此，外语教学要解决的一个重要问题就是设法创造语言环境，并使学生在这一“语言环境”里能够持续不断地进行语言实践或练习。
语言学习的另一本质规律是“语言是学会的，不是教会的”。非英语专业的学生学习英语仍属于技能学习，技能学习的主要途径是练习和实践。语言学家认为：语言是一种技能，应以熟练掌握为主；语言是学得的，应以学习者为主；教师只能起引路和指导的作用。对学过外语或有一定基础的大学生来说，外语学习应该主要靠自己。大学生应该懂得语言技能是需要通过个人不断的语言实践才能培养和提高的，外语成绩的好坏最重要的是取决于自己的学习态度和积极性，即是否积极主动地置身于大量的语言实践中。然而，大量、有效的语言实践必须有一定量的时间作为保证，仅凭每周四、五学时的课堂学习和少量的课外练习是不可能学好外语的，必须有目的、有计划地利用课外时间学习，才能获得好的学习效果；也才符合语言学习的规律。而作为大学英语教师，教学策略或教学设计的一个重点应该是学生的课外学习指导或管理。
2 大学英语课外学习管理的实施
语言学习的本质规律以及大学教育的特点足以证明课外学习活动在大学英语教学中具有举足轻重的作用。如何指导学生管理好自己的课外学习活动，使他们利用好有限的时间学习英语，是我们每个大学英语教师有必要进一步探讨的问题。
2.1 确立以课堂为“主导”，课外实践为“中心”的大学英语教学观
在大学教育中，课堂教学是教师向学生传授知识，指导学习，影响学生的主要途径。我们讨论大学英语教学，不可能撇开大学英语课堂教学，更不能否认课堂教学在整个大学英语教学过程中的重要作用，我们提出课外学习活动是学生学好大学英语的关键，是想说明在大学英语教学改革中应该转变观念，改革课堂教学结构，构建灵活多样的课堂教学形式，并以课堂教学为主要途径加强学生课外学习活动的指导或管理，以达到改变过去那种不重视大学英语教学课外学习活动的目的。要管理好学生的课外学习活动，培养其独立自主的学习能力，教师应该确立“以实践为中心”的大学英语教学理念，构建一个以课堂为“主导”，课外实践为“中心”，多媒体、教学参考书和课外读物为“辅助”的立体化语言学习环境。
2.2 教会学生学习方法，形成有效的英语学习策略
澳大利亚教育学家比格斯（Biggs）认为，任何学习，只有当学生积极想学而又懂得怎样学习时，他们才有可能取得理想效果。我们认为，在大学英语教学过程中，传授学习方法比传授知识、训练技能更重要。教师不可能亲自组织或参与学生完成大量的语言实践，并且每一位教师总有自己相对稳定的教学方法与风格，而他所面对的一群学生具有不同的语言天资、认知风格、学习风格和情感特征，教师很难面面俱到和满足每一位学生的需求和爱好。所以教师教学的主要任务之一就是帮助学生学会自己管理自己的学习，剖析自身的学习特征，选择合适的学习方法和学习策略，以提高学习质量。
（1）建立有效的课外学习管理措施。课外学习活动在大学英语教学的重要作用决定了英语教师必须对学生的课外学习活动进行有效的组织和管理。课外学习是一种松散的学习活动，如果计划、安排不好，加上没有一定的时间作保证，那只能是“纸上谈兵”。笔者认为有效的大学英语课外学习管理应该做好以下几个方面的工作：
（2）在组织形式上，应建立以个人学习为主，小组集体形式为辅的课外学习形式。课外学习的个体化、独立性要求教师学习指导个别化，以弥补学生中的个体差异，有利于“因材施教”。但是，我们不能忽视小组形式的作用，尤其是在今天大多数高校扩招的情况下，英语学习小组不仅可以形成一定的语言环境，促进学生互相学习、互相帮助和互相督促，而且还能减轻教师的压力或负担。
（3）建立严格的课外学习管理制度。教师要帮助学生精心计划好课外学习的目标、内容以及时间。每学期开学第一周，要求学生制订出学期课外学习计划，建立课外学习月志、课外学习周志等。对于学生课外学习计划实行严格的督促检查，并明确规定：学生的课外学习情况是学生学期成绩和学年成绩的重要组成部分，学生如不按师生共同制定的课外学习内容学习或者不完成课外学习计划的内容，学期成绩或学年成绩将为不及格。
（4）加强与学生的课外联系和课外辅导。美国教育家欧内斯特博耶在对美国各类高等学校教育质量的比较和研究后指出：高等学校教学质量的好坏很大程度上取决于教师与学生之间的课外联系。大学英语教师应该有奉献精神，每周花一定的时间联系学生或进行课外辅导是非常必要的，也是我们提高大学英语教学质量所必须做的。
（5）努力创造良好的语言学习环境。张正东教授说：外语教学是在学校环境里进行的，学校的许多情况能制约学习效果。外语立体化教学法把学生、目的语和教学环境看作外语教学立体系统的三维，并特别重视教学环境的作用。创造良好的校园外语学习环境是激励学生积极利用课外时间学习外语的重要途径。营造校园外语学习环境一要创造外语学习条件，二要在学生中引入动力机制。学校要努力为学生提供语言实践的条件，比如建立英语调频台、多媒体语言实验室，组织英语角以及各种各类英语竞赛等。同时，明确大学英语教学质量评价标准，坚持大学英语四、六级考试与学校学期考试的统一，合理制定校内分级教学的评价标准，并严格要求严格把关。
目前，高校扩招使大学英语教学面临两个很大的难题，即学生英语基础差、水平参差不一，大班教学情况特别突出。这种状况非常不利于搞好英语教学。笔者以为，重视大学英语课外学习管理既遵循了语言学习的本质规律和大学生的学习特点，又可为当前一般高校院校的大学英语教学改革和解决所面临的问题提供一定的参考。
参考文献
[1] 张华.课程与教学论[M].上海：上海教育出版社，2000.
[2] 文秋芳.学习策略[M].上海：上海外语教育出版社，1995.
[3] 张正东.外语教学技巧新论[M].北京科学出版社，1999.
关键词 管理 大学英语 课外学习
中图分类号：G424 文献标识码：A
1 课外学习活动在大学英语教学中的作用
课外学习活动在大学英语教学中的重要作用由语言学习的本质规律和大学教育的特点所决定。众所周知，语言学习的本质是其实践性、持续性或不间断性。语言是在劳动实践中创造的，语言的学习也必须依赖实践。语言教学是一种实践性极强的教学活动，外语教学更是如此。因此，外语教学要解决的一个重要问题就是设法创造语言环境，并使学生在这一“语言环境”里能够持续不断地进行语言实践或练习。
语言学习的另一本质规律是“语言是学会的，不是教会的”。非英语专业的学生学习英语仍属于技能学习，技能学习的主要途径是练习和实践。语言学家认为：语言是一种技能，应以熟练掌握为主；语言是学得的，应以学习者为主；教师只能起引路和指导的作用。对学过外语或有一定基础的大学生来说，外语学习应该主要靠自己。大学生应该懂得语言技能是需要通过个人不断的语言实践才能培养和提高的，外语成绩的好坏最重要的是取决于自己的学习态度和积极性，即是否积极主动地置身于大量的语言实践中。然而，大量、有效的语言实践必须有一定量的时间作为保证，仅凭每周四、五学时的课堂学习和少量的课外练习是不可能学好外语的，必须有目的、有计划地利用课外时间学习，才能获得好的学习效果；也才符合语言学习的规律。而作为大学英语教师，教学策略或教学设计的一个重点应该是学生的课外学习指导或管理。
2 大学英语课外学习管理的实施
语言学习的本质规律以及大学教育的特点足以证明课外学习活动在大学英语教学中具有举足轻重的作用。如何指导学生管理好自己的课外学习活动，使他们利用好有限的时间学习英语，是我们每个大学英语教师有必要进一步探讨的问题。
2.1 确立以课堂为“主导”，课外实践为“中心”的大学英语教学观
在大学教育中，课堂教学是教师向学生传授知识，指导学习，影响学生的主要途径。我们讨论大学英语教学，不可能撇开大学英语课堂教学，更不能否认课堂教学在整个大学英语教学过程中的重要作用，我们提出课外学习活动是学生学好大学英语的关键，是想说明在大学英语教学改革中应该转变观念，改革课堂教学结构，构建灵活多样的课堂教学形式，并以课堂教学为主要途径加强学生课外学习活动的指导或管理，以达到改变过去那种不重视大学英语教学课外学习活动的目的。要管理好学生的课外学习活动，培养其独立自主的学习能力，教师应该确立“以实践为中心”的大学英语教学理念，构建一个以课堂为“主导”，课外实践为“中心”，多媒体、教学参考书和课外读物为“辅助”的立体化语言学习环境。
2.2 教会学生学习方法，形成有效的英语学习策略
澳大利亚教育学家比格斯（Biggs）认为，任何学习，只有当学生积极想学而又懂得怎样学习时，他们才有可能取得理想效果。我们认为，在大学英语教学过程中，传授学习方法比传授知识、训练技能更重要。教师不可能亲自组织或参与学生完成大量的语言实践，并且每一位教师总有自己相对稳定的教学方法与风格，而他所面对的一群学生具有不同的语言天资、认知风格、学习风格和情感特征，教师很难面面俱到和满足每一位学生的需求和爱好。所以教师教学的主要任务之一就是帮助学生学会自己管理自己的学习，剖析自身的学习特征，选择合适的学习方法和学习策略，以提高学习质量。
（1）建立有效的课外学习管理措施。课外学习活动在大学英语教学的重要作用决定了英语教师必须对学生的课外学习活动进行有效的组织和管理。课外学习是一种松散的学习活动，如果计划、安排不好，加上没有一定的时间作保证，那只能是“纸上谈兵”。笔者认为有效的大学英语课外学习管理应该做好以下几个方面的工作：
（2）在组织形式上，应建立以个人学习为主，小组集体形式为辅的课外学习形式。课外学习的个体化、独立性要求教师学习指导个别化，以弥补学生中的个体差异，有利于“因材施教”。但是，我们不能忽视小组形式的作用，尤其是在今天大多数高校扩招的情况下，英语学习小组不仅可以形成一定的语言环境，促进学生互相学习、互相帮助和互相督促，而且还能减轻教师的压力或负担。
（3）建立严格的课外学习管理制度。教师要帮助学生精心计划好课外学习的目标、内容以及时间。每学期开学第一周，要求学生制订出学期课外学习计划，建立课外学习月志、课外学习周志等。对于学生课外学习计划实行严格的督促检查，并明确规定：学生的课外学习情况是学生学期成绩和学年成绩的重要组成部分，学生如不按师生共同制定的课外学习内容学习或者不完成课外学习计划的内容，学期成绩或学年成绩将为不及格。
（4）加强与学生的课外联系和课外辅导。美国教育家欧内斯特博耶在对美国各类高等学校教育质量的比较和研究后指出：高等学校教学质量的好坏很大程度上取决于教师与学生之间的课外联系。大学英语教师应该有奉献精神，每周花一定的时间联系学生或进行课外辅导是非常必要的，也是我们提高大学英语教学质量所必须做的。
（5）努力创造良好的语言学习环境。张正东教授说：外语教学是在学校环境里进行的，学校的许多情况能制约学习效果。外语立体化教学法把学生、目的语和教学环境看作外语教学立体系统的三维，并特别重视教学环境的作用。创造良好的校园外语学习环境是激励学生积极利用课外时间学习外语的重要途径。营造校园外语学习环境一要创造外语学习条件，二要在学生中引入动力机制。学校要努力为学生提供语言实践的条件，比如建立英语调频台、多媒体语言实验室，组织英语角以及各种各类英语竞赛等。同时，明确大学英语教学质量评价标准，坚持大学英语四、六级考试与学校学期考试的统一，合理制定校内分级教学的评价标准，并严格要求严格把关。
目前，高校扩招使大学英语教学面临两个很大的难题，即学生英语基础差、水平参差不一，大班教学情况特别突出。这种状况非常不利于搞好英语教学。笔者以为，重视大学英语课外学习管理既遵循了语言学习的本质规律和大学生的学习特点，又可为当前一般高校院校的大学英语教学改革和解决所面临的问题提供一定的参考。
参考文献
[1] 张华.课程与教学论[M].上海：上海教育出版社，2000.
[2] 文秋芳.学习策略[M].上海：上海外语教育出版社，1995.
[3] 张正东.外语教学技巧新论[M].北京科学出版社，1999.