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摘 要：non-fiction的閱读总是显得过于枯燥乏味， 特别是大量以小说为阅读题材的学生来说，更是一个很大的挑战。本文将通过实例说明如何使用PBL进行。non-fiction阅读教学。
在学生的原版阅读进入中级或者初级章节书之后，non-fiction 的书籍不可避免的需要加入到阅读清单中。 学生很容易对故事等章节书感兴趣， 但是对这种non-fiction 的书籍兴趣却很难提起兴趣。 如何解决这个问题， 可以使用 PBL（problem based learning）教学方法， 会有很好的反馈和兴趣的激发 。
第一：什么是PBL ？
探索式学习或者发现式学习，英语称为Problem Based Learning or Project Based Learning，一直是高等职业教育最近最重要的发展之一（Boud和Feletti 1977）。它始于北美的医学教育，现在已经遍及全球和大多数学科。在教育中对学生学习的潜力进行大力的开发。 与传统的教学模式不同，PBL教学模式完全建立在不同的教学理念，源于传统手工艺的学徒制。在PBL中，学生的学习过程是学生完成自己的实践项目的过程。这种模式完全不同于常规的讲课-听课-作业-考试，而是以老师提出问题，研究，探索，分析，解决问题的过程留给学生去自行完成。学生最后拿出来的解决方案没有标准答案，学习者的多方面的能力可以的得到锻炼。
第二， 为什么在non-fiction的阅读教学中选择PBL？
non-fiction的阅读总是显得过于枯燥乏味，特别是大量阅读以小说为题材的学生来说， 要进行non-fiction的阅读是一个很大的挑战。在西方国家， 特别是美国，从幼儿园开始就需要做science projects， 还需上台presentation ， 这种方式不仅对所研究的项目有了直接的展示和讲解，同时也让学习者互相观摩和学习。在non-fiction的阅读教学中使用PBL，会有很多的好处。
1.获取主题知识并激励学生学习，培养学生的思维能力。学生根据自己的喜好挑选研究学习方向， 会有很高的热情，愿意多读多探索。有的项目完成时间可以持续几个星期，可以让学生深入学习这个项目的内容。
2. non-fiction 知识阅读一般都具有一定的专业性，需要学生整合不同学科的知识，这样在不断扩大的阅读过程中加强了专业能力和信心，对于一些复杂的项目，学生通过自己的努力做出了结果，相当值得骄傲和自豪，再学会了科普专业知识的同时还能能极大的增强自信心。这些资料不再是纯理论，而是理论联系实际，活生生的一个个已经解决的项目。每个学习者都是用他自己的方法和思考方式来解决问题。出来的结果也是五花八门。学生们对同伴解决问题的方式抱有极大的兴趣。这样枯燥的non-fiction 材料就在看看别人是怎么做出来的，别人的方法好在哪等等的讨论中变得有趣生动。
3. 有归属感和友谊，发展学习者的人际沟通技能，信息搜寻技能和演讲技巧。一个大的项目往往需要几个同学组成一个小组来做。、 领导才能和与人合作的能力在团队合作的过程中得到锻炼 最后的成果需要通过文字图片展示和演讲展现出来。会有更多有用的技能得到锻炼。展示需要一定的动手能力，需要考虑采用哪种方式能抓住别人的眼球，同时也锻炼了学生的写作能力和讲演表达能力。因为每一个项目都没有标准答案，学生必须独立思考来解决问题。低年级的项目比较简单，读一两本书non-fiction就能找到答案。高年级的学习者就需要大量的阅读和项目相关的non-fiction资料，并收集资料，分析以及创造性的解决问题。
第三，应用PBL教学模式进行non-fiction英语阅读课程
PBL教学模式包含以下教学环节：
1） 问题创设阶段。PBL的问题设计时候需要具备情境性真实性复杂性和讨论性，这个问题是教学设计的核心。 我们以 show me the money 为例，来分析在non-fiction英语阅读课程如何使用PBL 教学模式。教师设计的问题可以包括以下几个：你对美国硬币了解多少？这些硬币上描绘的人物、地点和美国符号是谁？硬币是怎样制造的？如果给你机会，你会选择谁出现在新硬币上？ 每一个小组也可以自行设计更加有趣的问题。通过这些问题，学生可以更多地了解历史人物、事件、纪念碑、地方和美国历史的象征，尤其是那些印在美国硬币上的。 研究每一个美国硬币以及背后的事实。最终的成果将是每个小组设计一个新的25美分的硬币，并根据自己的理解和资料说明此枚硬币出现的缘由。并展示设计图纸。
2）小组协作查阅资料阶段
选定问题后，师生共同讨论确认解决该问题的资料来源，解决方法，预期目标等，教师建议可从网络视频，百度文库，美国相关网站等渠道收集，整合资料，形成小组暂时的解决方案。
第一步-建立团队，每个成员根据自己的情况选择自己的工作，并开展工作。
资料专家：-这个人将收集和记录有关当前美国硬币的信息
设计师：进行硬币的正面和背面绘制设计。需要很强的绘画技巧和电脑操作能力。
协调员：为团队收集所有需要的材料， 并监督项目的实际建设，需要具备良好的沟通能力和组织能力。
解说员：这个人将写一封有说服力的信给国会，这个人需有较强的写作能力和说服力。
3）课堂讨论展示阶段
每个团队需要在课堂中解释选择了谁，为什么这个人应该出现在新硬币上。所有的地点、事件或符号都必须与美国历史相关。每个团队必须研究至少10个不同的历史人物、符号、地点或事件，并决定谁或什么可以印在新硬币上。 学生能够接触到不同的科学研究的方法。
4）教师点评、总结阶段
建构主义认为，学习是学习者主动建构知识的过程，学生只有在“做中学，学中做”，对这一过程反复操练，就能不断完善其知识结构和认知体系，实习学生知识的内化。教师应该注重问题解决的程序是否合理，结论有无可借鉴之处，学生认知结构是否完善，团队协作是否成功，是否达成了问题创设预期的知识目标。
五、结语
通过PBL学习Non-fiction 英语阅读， 学生们需要去找，去读 去挑选，去不断的思考来获取知识和运用知识。关键是学会了这一套方法，就是授人以渔。学生知道有问题到哪里去找资料， 如何分析问题， 在分析的基础上如何逻辑性的推出结论来。如果，我们在学校，在家里或多或少的补充一些这种学习方式，在基础知识掌握扎实的同时，对学生的其他综合能力是很好的锻炼。
参考文献：
[1]张文忠.PBL—本土化的依托项目英语教学模式[J].中国外语，2015，（2）.
在学生的原版阅读进入中级或者初级章节书之后，non-fiction 的书籍不可避免的需要加入到阅读清单中。 学生很容易对故事等章节书感兴趣， 但是对这种non-fiction 的书籍兴趣却很难提起兴趣。 如何解决这个问题， 可以使用 PBL（problem based learning）教学方法， 会有很好的反馈和兴趣的激发 。
第一：什么是PBL ？
探索式学习或者发现式学习，英语称为Problem Based Learning or Project Based Learning，一直是高等职业教育最近最重要的发展之一（Boud和Feletti 1977）。它始于北美的医学教育，现在已经遍及全球和大多数学科。在教育中对学生学习的潜力进行大力的开发。 与传统的教学模式不同，PBL教学模式完全建立在不同的教学理念，源于传统手工艺的学徒制。在PBL中，学生的学习过程是学生完成自己的实践项目的过程。这种模式完全不同于常规的讲课-听课-作业-考试，而是以老师提出问题，研究，探索，分析，解决问题的过程留给学生去自行完成。学生最后拿出来的解决方案没有标准答案，学习者的多方面的能力可以的得到锻炼。
第二， 为什么在non-fiction的阅读教学中选择PBL？
non-fiction的阅读总是显得过于枯燥乏味，特别是大量阅读以小说为题材的学生来说， 要进行non-fiction的阅读是一个很大的挑战。在西方国家， 特别是美国，从幼儿园开始就需要做science projects， 还需上台presentation ， 这种方式不仅对所研究的项目有了直接的展示和讲解，同时也让学习者互相观摩和学习。在non-fiction的阅读教学中使用PBL，会有很多的好处。
1.获取主题知识并激励学生学习，培养学生的思维能力。学生根据自己的喜好挑选研究学习方向， 会有很高的热情，愿意多读多探索。有的项目完成时间可以持续几个星期，可以让学生深入学习这个项目的内容。
2. non-fiction 知识阅读一般都具有一定的专业性，需要学生整合不同学科的知识，这样在不断扩大的阅读过程中加强了专业能力和信心，对于一些复杂的项目，学生通过自己的努力做出了结果，相当值得骄傲和自豪，再学会了科普专业知识的同时还能能极大的增强自信心。这些资料不再是纯理论，而是理论联系实际，活生生的一个个已经解决的项目。每个学习者都是用他自己的方法和思考方式来解决问题。出来的结果也是五花八门。学生们对同伴解决问题的方式抱有极大的兴趣。这样枯燥的non-fiction 材料就在看看别人是怎么做出来的，别人的方法好在哪等等的讨论中变得有趣生动。
3. 有归属感和友谊，发展学习者的人际沟通技能，信息搜寻技能和演讲技巧。一个大的项目往往需要几个同学组成一个小组来做。、 领导才能和与人合作的能力在团队合作的过程中得到锻炼 最后的成果需要通过文字图片展示和演讲展现出来。会有更多有用的技能得到锻炼。展示需要一定的动手能力，需要考虑采用哪种方式能抓住别人的眼球，同时也锻炼了学生的写作能力和讲演表达能力。因为每一个项目都没有标准答案，学生必须独立思考来解决问题。低年级的项目比较简单，读一两本书non-fiction就能找到答案。高年级的学习者就需要大量的阅读和项目相关的non-fiction资料，并收集资料，分析以及创造性的解决问题。
第三，应用PBL教学模式进行non-fiction英语阅读课程
PBL教学模式包含以下教学环节：
1） 问题创设阶段。PBL的问题设计时候需要具备情境性真实性复杂性和讨论性，这个问题是教学设计的核心。 我们以 show me the money 为例，来分析在non-fiction英语阅读课程如何使用PBL 教学模式。教师设计的问题可以包括以下几个：你对美国硬币了解多少？这些硬币上描绘的人物、地点和美国符号是谁？硬币是怎样制造的？如果给你机会，你会选择谁出现在新硬币上？ 每一个小组也可以自行设计更加有趣的问题。通过这些问题，学生可以更多地了解历史人物、事件、纪念碑、地方和美国历史的象征，尤其是那些印在美国硬币上的。 研究每一个美国硬币以及背后的事实。最终的成果将是每个小组设计一个新的25美分的硬币，并根据自己的理解和资料说明此枚硬币出现的缘由。并展示设计图纸。
2）小组协作查阅资料阶段
选定问题后，师生共同讨论确认解决该问题的资料来源，解决方法，预期目标等，教师建议可从网络视频，百度文库，美国相关网站等渠道收集，整合资料，形成小组暂时的解决方案。
第一步-建立团队，每个成员根据自己的情况选择自己的工作，并开展工作。
资料专家：-这个人将收集和记录有关当前美国硬币的信息
设计师：进行硬币的正面和背面绘制设计。需要很强的绘画技巧和电脑操作能力。
协调员：为团队收集所有需要的材料， 并监督项目的实际建设，需要具备良好的沟通能力和组织能力。
解说员：这个人将写一封有说服力的信给国会，这个人需有较强的写作能力和说服力。
3）课堂讨论展示阶段
每个团队需要在课堂中解释选择了谁，为什么这个人应该出现在新硬币上。所有的地点、事件或符号都必须与美国历史相关。每个团队必须研究至少10个不同的历史人物、符号、地点或事件，并决定谁或什么可以印在新硬币上。 学生能够接触到不同的科学研究的方法。
4）教师点评、总结阶段
建构主义认为，学习是学习者主动建构知识的过程，学生只有在“做中学，学中做”，对这一过程反复操练，就能不断完善其知识结构和认知体系，实习学生知识的内化。教师应该注重问题解决的程序是否合理，结论有无可借鉴之处，学生认知结构是否完善，团队协作是否成功，是否达成了问题创设预期的知识目标。
五、结语
通过PBL学习Non-fiction 英语阅读， 学生们需要去找，去读 去挑选，去不断的思考来获取知识和运用知识。关键是学会了这一套方法，就是授人以渔。学生知道有问题到哪里去找资料， 如何分析问题， 在分析的基础上如何逻辑性的推出结论来。如果，我们在学校，在家里或多或少的补充一些这种学习方式，在基础知识掌握扎实的同时，对学生的其他综合能力是很好的锻炼。
参考文献：
[1]张文忠.PBL—本土化的依托项目英语教学模式[J].中国外语，2015，（2）.