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摘 要: 遵从小学生的个性化发展,突显以生为本的教育理念,是小学音乐教育的关键性原则之一。教师在平时的教学中,应当重视小学生的认知发展规律、心理需求、个性特点等方面,结合实际的音乐教学目标,实现学生音乐知识技能、核心素养方面的发展。本文从实际出发,结合本人的一些教学经验与思考,对隐喻教学如何以生为本培养学生音乐核心素养进行重点研究。
关键词:以生为本;小学音乐;核心素养
一、尊重差异,发挥个性特长
小学生由于自身的成长环境、家庭环境、先天及后天因素的不同,他们在音乐学习中所展现的学习能力、认知方式、学习习惯都是有着明显的差异性的。小学教师在实际的教学中,应当将小学生作为特殊的个体,突破“统一式”教学与评价模式,通过个性化的教学活动展开,让每个学生都可以得到一定程度上的发展。而这是需要建立在教师充分了解学生的基础上的,同时保障学生在音乐学习过程中个人体验、个人表达、个人创作,体现“因材施教”。
比如说在“蜗牛与黄鹂鸟”的教学中,我为了尊重学生的差异性,并保证每个学生都能够获得活动的体验,就将学生们平均的分成了几个小组,让学生以音乐剧的形式进行表演。在活动开战前,我又引导了学生合作小组的组织分工。例如,擅长乐器演奏的学生选择乐器表达作品,善于唱歌的学生通过演唱来发挥旁白的作用,乐于表现的学生则去担任“黄鹂鸟、蜗牛”的角色。经过这种分工,每个学生都有着自身分内的任务,同时这些人物又是他们喜欢做的,这也在极大的程度上,让所有学生全面发展。
在实际教学的过程中,教师应当鼓励学生表现自身的特色,让音乐教学不再固定于某些形式,而是让每个学生都能够主导的形式进行学习,这样可以进一步的促成学生对于音乐的感情体验,达成核心素养的提升。
二、注重过程,开展实践活动
在傳统的小学音乐课堂教学中,大部分教师知识重视小学生对于教材内容的演唱,将关注点放在了学生对于乐理知识的讲授上,这在很多时候忽视了学生体验感知的过程,造成小学生在音乐学习中都处于一种被动的状态,这对于学生的自主性、创造性的提升有着非常不利的干扰,同时这也无法实现核心素养的提升。所以教师在教学中应当重视教学的过程,从“以生为本”的角度出发,尽可能的丰富教学活动,提高学生的过程参与程度,进一步的提高音乐教学质量。
比如说在教学“三个和尚”的过程中,为了提高学生在教学中的参与性,我就依托了多媒体教学技术,先为学生播放了相关的动画视频与图片资料,让学生对教学内容有一个全面的了解。在这之后,我又让学生以小组的形式,根据隐喻作品自主塑造了三个和尚的角色,并让学生发挥想象力,自己安排相关的角色动作。在之后的表演中,学生也都能乐于其中,在掌握歌曲的演唱方式基础上,熟悉了歌曲的内涵。
音乐教学过程的优化与实践活动的开展,充分的展现了“以生为本”的教学原则,同时在此基础上,也可以提高学生音乐学习的主动性,提高他们的音乐核心素养。
三、以演代考,搭建展示平台
评价是小学音乐教学的重要关键,但是在针对小学生的音乐学情评价中,教师往往是依赖传统的考试评价方式,这在很多时候都没有体现“以生为本”的重要教学原则,这种教学评价过于单调,其评价成果也无法体现出学生音乐学习的全部。我们教师应当重视音乐的评价,为学生搭建个性展示平台,鼓励他们采用自己喜欢的,比如演唱、舞蹈、器乐进行音乐的演绎,并在此基础上重视评价主体的多元性,结合自我评价、小组评价等方式,落实评价的时效性。
比如说在教学《采蘑菇的小姑娘》之后,我就改变了传统的评价方式,并没有让每个学生进行演唱表演,而是结合他们的考察意愿,为学生提供了舞台,让他们结合自己对于歌曲的理解,到舞台上进行表演。在这种方式下,学生们有的几人一组,上台以舞蹈的形式进行表演,也有的学生自己利用音乐教室的钢琴进行演奏。在这之后的评价中,我鼓励其他学生对参评者进行评价,最后我先是对表演的学生进行了鼓励,又以客观的角度,来指出学生表演中的问题。学生对于这种评价方式,表现的非常认同,他们自身的音乐理解能力也都得到了逐步的提升。
我们教师在评价的过程中,应尽量去以“赏识”的角度进行,努力挖掘学生身上的闪光点,这样能够有效的建立学生的学习信心。这样学生才会对音乐有兴趣,并且乐于探索音乐,继而让自身的音乐核心素养得到提升。
结语
总的来说,在小学音乐的教学中,我们教师应当重视每一个学生,分析他们的不同之处,再结合适当的教学手段安排,以“以生为本”作为指导的重要原则,提高学生在音乐活动中的参与性,促使他们音乐能力的逐步攀升,这样才能够有效的落实学生音乐核心素养的培养工作。
参考文献
[1]秦清.浅谈如何在小学音乐课堂中提高学生的核心素养[A].《教育科学》编委会.2017年11月全国教育科学学术科研成果汇编[C].《教育科学》编委会:,2017:1.
[2]张静.以生为本:还学生一片创造空间——小学音乐课堂“小组合作”教学的反思与实践[J].好家长,2016(42):101.
[3]陈晓燕.以学生为本,探音乐本真——基于生本理念下的小学音乐教学[J].学苑教育,2016(20):22-23.
(作者单位:贵阳市杨惠小学)
关键词:以生为本;小学音乐;核心素养
一、尊重差异,发挥个性特长
小学生由于自身的成长环境、家庭环境、先天及后天因素的不同,他们在音乐学习中所展现的学习能力、认知方式、学习习惯都是有着明显的差异性的。小学教师在实际的教学中,应当将小学生作为特殊的个体,突破“统一式”教学与评价模式,通过个性化的教学活动展开,让每个学生都可以得到一定程度上的发展。而这是需要建立在教师充分了解学生的基础上的,同时保障学生在音乐学习过程中个人体验、个人表达、个人创作,体现“因材施教”。
比如说在“蜗牛与黄鹂鸟”的教学中,我为了尊重学生的差异性,并保证每个学生都能够获得活动的体验,就将学生们平均的分成了几个小组,让学生以音乐剧的形式进行表演。在活动开战前,我又引导了学生合作小组的组织分工。例如,擅长乐器演奏的学生选择乐器表达作品,善于唱歌的学生通过演唱来发挥旁白的作用,乐于表现的学生则去担任“黄鹂鸟、蜗牛”的角色。经过这种分工,每个学生都有着自身分内的任务,同时这些人物又是他们喜欢做的,这也在极大的程度上,让所有学生全面发展。
在实际教学的过程中,教师应当鼓励学生表现自身的特色,让音乐教学不再固定于某些形式,而是让每个学生都能够主导的形式进行学习,这样可以进一步的促成学生对于音乐的感情体验,达成核心素养的提升。
二、注重过程,开展实践活动
在傳统的小学音乐课堂教学中,大部分教师知识重视小学生对于教材内容的演唱,将关注点放在了学生对于乐理知识的讲授上,这在很多时候忽视了学生体验感知的过程,造成小学生在音乐学习中都处于一种被动的状态,这对于学生的自主性、创造性的提升有着非常不利的干扰,同时这也无法实现核心素养的提升。所以教师在教学中应当重视教学的过程,从“以生为本”的角度出发,尽可能的丰富教学活动,提高学生的过程参与程度,进一步的提高音乐教学质量。
比如说在教学“三个和尚”的过程中,为了提高学生在教学中的参与性,我就依托了多媒体教学技术,先为学生播放了相关的动画视频与图片资料,让学生对教学内容有一个全面的了解。在这之后,我又让学生以小组的形式,根据隐喻作品自主塑造了三个和尚的角色,并让学生发挥想象力,自己安排相关的角色动作。在之后的表演中,学生也都能乐于其中,在掌握歌曲的演唱方式基础上,熟悉了歌曲的内涵。
音乐教学过程的优化与实践活动的开展,充分的展现了“以生为本”的教学原则,同时在此基础上,也可以提高学生音乐学习的主动性,提高他们的音乐核心素养。
三、以演代考,搭建展示平台
评价是小学音乐教学的重要关键,但是在针对小学生的音乐学情评价中,教师往往是依赖传统的考试评价方式,这在很多时候都没有体现“以生为本”的重要教学原则,这种教学评价过于单调,其评价成果也无法体现出学生音乐学习的全部。我们教师应当重视音乐的评价,为学生搭建个性展示平台,鼓励他们采用自己喜欢的,比如演唱、舞蹈、器乐进行音乐的演绎,并在此基础上重视评价主体的多元性,结合自我评价、小组评价等方式,落实评价的时效性。
比如说在教学《采蘑菇的小姑娘》之后,我就改变了传统的评价方式,并没有让每个学生进行演唱表演,而是结合他们的考察意愿,为学生提供了舞台,让他们结合自己对于歌曲的理解,到舞台上进行表演。在这种方式下,学生们有的几人一组,上台以舞蹈的形式进行表演,也有的学生自己利用音乐教室的钢琴进行演奏。在这之后的评价中,我鼓励其他学生对参评者进行评价,最后我先是对表演的学生进行了鼓励,又以客观的角度,来指出学生表演中的问题。学生对于这种评价方式,表现的非常认同,他们自身的音乐理解能力也都得到了逐步的提升。
我们教师在评价的过程中,应尽量去以“赏识”的角度进行,努力挖掘学生身上的闪光点,这样能够有效的建立学生的学习信心。这样学生才会对音乐有兴趣,并且乐于探索音乐,继而让自身的音乐核心素养得到提升。
结语
总的来说,在小学音乐的教学中,我们教师应当重视每一个学生,分析他们的不同之处,再结合适当的教学手段安排,以“以生为本”作为指导的重要原则,提高学生在音乐活动中的参与性,促使他们音乐能力的逐步攀升,这样才能够有效的落实学生音乐核心素养的培养工作。
参考文献
[1]秦清.浅谈如何在小学音乐课堂中提高学生的核心素养[A].《教育科学》编委会.2017年11月全国教育科学学术科研成果汇编[C].《教育科学》编委会:,2017:1.
[2]张静.以生为本:还学生一片创造空间——小学音乐课堂“小组合作”教学的反思与实践[J].好家长,2016(42):101.
[3]陈晓燕.以学生为本,探音乐本真——基于生本理念下的小学音乐教学[J].学苑教育,2016(20):22-23.
(作者单位:贵阳市杨惠小学)