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摘要： 阅读经典是提高学生语文阅读能力的重要实践活动，也是提升学生的人文素质的重要途径。开展扎实有效的经典阅读可让学生接受高尚人格的精神洗礼，聆听厚重历史的谆谆教诲。
关键词： 初中语文教学 经典 阅读
经典是人类文明的积淀，是语文教学材料的重要资源。它在促使学生积累语言、形成语感、提升语文能力的同时，也让学生的道德品质受到了潜移默化的洗礼。在神游万里、思结千年之际，获得古人的智慧，拓宽视野，扩大学习的知识面。经典是文学艺术宝库中最璀璨的明珠，在历经漫长的岁月的长河后却愈加灿烂。在初中语文教学中，经典阅读是阅读教学的重要环节，具有无可替代的作用。
一、激发阅读经典兴趣，养成良好的阅读习惯
中学生喜欢看电视、上网，教师不妨因势利导，运用比较法让学生感受通过电视剧、网络视听等方式与阅读原著了解古今中外名著的不同，使他们明白，电视与网络视听资料不过是断断续续的随手翻翻的“浏览”，远不如直接阅读文字获得的感受那样具体、细腻。只有直接阅读原著，才能潜入文本深处，与历史对话、与作家对话、与作品中的人物对话，领略用文字刻画的人物、创造的美景，享受阅读带来的酣畅淋漓的快感。初中生年龄增长了，接觸到的领域扩大了，认识事物的能力增强了，需要读更多的书来拓宽眼界，广泛获取知识。针对学生课业负担重、课外阅读时间缺乏的现状，应当号召他们见缝插针，利用饭前、晚自习前、睡觉前等时间阅读，鼓励他们贵在坚持，经常安排学生语文课前五分钟朗读自己选定的美文并作简要述评；每天开展半小时读书读报活动；每两周安排一节读书交流课，推荐好书、赏析美文、演讲比赛、交流心得；要求学生每周记1000字以上的历史、风景、人物、名人名言等内容的读书笔记，写两篇读书心得，巩固阅读效果，积累写作素材，为习作奠定基础，让他们体验读书的快乐，激发课外阅读的兴趣。
二、立足课内开展阅读，开阔经典阅读的视野
初中语文课本中有大量的经典作品，以课堂教学中的经典文本开始，与课外经典阅读结合，才能提高学生的语文阅读水平。我们要以课文为例，教给学生阅读文学作品的一般规律和常用方法，提炼课内外阅读的链接点，得法于课内，然后引导学生在课外阅读的过程中进行实践，最终转化成能力。首先以课文为基点，向同类题材的作品扩展。可以从内容、感情、手法、时代特点等角度建立链接点，进行作品的对比拓展阅读。如学毛东泽的《沁园春·雪》，拓展阅读他的《沁园春·长沙》，加深对“沁园春”这一词牌的认识，进一步领略一代伟人的胸襟和抱负。其次以节选的文章为基点，向整篇（部）著作拓展。很多课文只是经典作品的冰山一角，以选段为例展示经典作品的优美语言、巧妙构思、深邃思想，以此激发学生阅读整篇、整册书的兴趣，这也是教材编写的目的、原则之一。因此，学了《智取生辰纲》，可推荐《水浒》。立足课内，创造性地理解和运用教材，引导学生挖掘、体验课文中具有意蕴深厚的经典文化内容，并以此为突破口，架起沟通课堂内外的桥梁，才能使学生在原汁原味的阅读中接受优秀传统文化的熏陶，获得自主阅读的方法和能力。
三、品评品味历史人物，熟悉经典中的特色语言
教师在指导学生阅读经典名著，提升中学生素质时要引导学生多花点时间在关注、品味和评价人物上，只有抓住了人物特征才能抓住名著关键。对于名著中的人物特点，学生在阅读时最好做好笔记。例如：欣赏《龟虽寿》中的“老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已”与《观沧海》中的“秋风萧瑟，洪波涌起”时，就可以对曹操这一历史人物开展鉴赏活动。再延伸让学生课外阅读《三国演义》，结合易中天评曹操为话题，让学生谈谈自己的认识。让学生自己点评诗中的主人，从而主动参与、踊跃发言、旁征博引，在侃侃而谈中加深了对名著的理解。又如《水浒传》描述豹子头林冲主要阐述了“风雪山神庙”、“火并王伦”两个事件，并从这两个事件中给出了对林冲的评价：忠厚老实、武艺高强、善良；反面评价：懦弱隐忍。黑旋风李逵的事迹在凸显他忠诚、直爽个性的同时，也表现出了他的粗鲁和残暴。学生通过阅读可以发散思维，从不同角度对同一人物作分析。作品将人物描写得淋漓尽致，惟妙惟肖，要让学生在脑海中出现画面，在语言意境中体会作者的感受，进而提高自身阅读水准和文学素养。
四、不断扩展与延伸，让阅读生成形成优势
语文教学中的阅读活动需要向更深处不断扩展与延伸，这不仅有利于学生在阅读过程中生成新的问题，更会让这种“生成”形成一种优势。如特级教师于永正老师在教学毛泽东的《卜算子·咏梅》一词时，特意引入了南宋陆游的《卜算子·咏梅》，在教学中进行了对比阅读。课堂上他先让学生自由朗读陆游和毛泽东的《咏梅》，再让学生在比较阅读中体会这两首词中雪中的梅花所蕴涵的寓意。通过比较阅读，学生们都有了不同的感悟。有学生说：“陆游笔下的梅花让人感觉充满了悲伤，因为没有人欣赏它，正如当时的朝廷中无人欣赏陆游一样。而毛泽东笔下的梅花，写的是梅花的勇敢和坚强。”有学生说：“陆游笔下的梅花显得孤独、悲观，而毛泽东笔下的梅花默默无闻，表现出一种无私奉献精神。”有学生说：“陆游笔下的梅花孤苦伶仃，无人欣赏。而毛泽东笔下的梅花斗霜傲雪，有一种大无畏的精神。”还有学生认为：“如果把陆诗中的梅花比作一个人，那就好像是一个要走向生命尽头，显得非常悲观与孤独……”从学生富有个性的回答中我们可以发现，他们已通过自己的解读与思考，体会到两位词人笔下的梅花的不同风格，更深刻地理解了这两首词中作者真正的寓意。
经典是民族文化永远的根，文学经典更以无与伦比的方式触及、思考、表达了民族生存与发展中的一些最基本的问题，这些问题不会因时代的变迁、社会的变化而消失。经典应当成为语文教学的重要内容，经典中丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深远的，经典应当成为中学生受用终生的精神食粮。
参考文献：
[1]巩尊灵.初中生的文学经典阅读现状及改进措施研究[J].科教文汇，2011（9）.
[2]张凤.初中学生经典阅读的迷失与回归[J].阅读与鉴赏：下旬，2011（7）.
[3]郭永军.呼唤儿童文学在初中生经典阅读中的回归[J].新课程，2010（6）.
关键词： 初中语文教学 经典 阅读
经典是人类文明的积淀，是语文教学材料的重要资源。它在促使学生积累语言、形成语感、提升语文能力的同时，也让学生的道德品质受到了潜移默化的洗礼。在神游万里、思结千年之际，获得古人的智慧，拓宽视野，扩大学习的知识面。经典是文学艺术宝库中最璀璨的明珠，在历经漫长的岁月的长河后却愈加灿烂。在初中语文教学中，经典阅读是阅读教学的重要环节，具有无可替代的作用。
一、激发阅读经典兴趣，养成良好的阅读习惯
中学生喜欢看电视、上网，教师不妨因势利导，运用比较法让学生感受通过电视剧、网络视听等方式与阅读原著了解古今中外名著的不同，使他们明白，电视与网络视听资料不过是断断续续的随手翻翻的“浏览”，远不如直接阅读文字获得的感受那样具体、细腻。只有直接阅读原著，才能潜入文本深处，与历史对话、与作家对话、与作品中的人物对话，领略用文字刻画的人物、创造的美景，享受阅读带来的酣畅淋漓的快感。初中生年龄增长了，接觸到的领域扩大了，认识事物的能力增强了，需要读更多的书来拓宽眼界，广泛获取知识。针对学生课业负担重、课外阅读时间缺乏的现状，应当号召他们见缝插针，利用饭前、晚自习前、睡觉前等时间阅读，鼓励他们贵在坚持，经常安排学生语文课前五分钟朗读自己选定的美文并作简要述评；每天开展半小时读书读报活动；每两周安排一节读书交流课，推荐好书、赏析美文、演讲比赛、交流心得；要求学生每周记1000字以上的历史、风景、人物、名人名言等内容的读书笔记，写两篇读书心得，巩固阅读效果，积累写作素材，为习作奠定基础，让他们体验读书的快乐，激发课外阅读的兴趣。
二、立足课内开展阅读，开阔经典阅读的视野
初中语文课本中有大量的经典作品，以课堂教学中的经典文本开始，与课外经典阅读结合，才能提高学生的语文阅读水平。我们要以课文为例，教给学生阅读文学作品的一般规律和常用方法，提炼课内外阅读的链接点，得法于课内，然后引导学生在课外阅读的过程中进行实践，最终转化成能力。首先以课文为基点，向同类题材的作品扩展。可以从内容、感情、手法、时代特点等角度建立链接点，进行作品的对比拓展阅读。如学毛东泽的《沁园春·雪》，拓展阅读他的《沁园春·长沙》，加深对“沁园春”这一词牌的认识，进一步领略一代伟人的胸襟和抱负。其次以节选的文章为基点，向整篇（部）著作拓展。很多课文只是经典作品的冰山一角，以选段为例展示经典作品的优美语言、巧妙构思、深邃思想，以此激发学生阅读整篇、整册书的兴趣，这也是教材编写的目的、原则之一。因此，学了《智取生辰纲》，可推荐《水浒》。立足课内，创造性地理解和运用教材，引导学生挖掘、体验课文中具有意蕴深厚的经典文化内容，并以此为突破口，架起沟通课堂内外的桥梁，才能使学生在原汁原味的阅读中接受优秀传统文化的熏陶，获得自主阅读的方法和能力。
三、品评品味历史人物，熟悉经典中的特色语言
教师在指导学生阅读经典名著，提升中学生素质时要引导学生多花点时间在关注、品味和评价人物上，只有抓住了人物特征才能抓住名著关键。对于名著中的人物特点，学生在阅读时最好做好笔记。例如：欣赏《龟虽寿》中的“老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已”与《观沧海》中的“秋风萧瑟，洪波涌起”时，就可以对曹操这一历史人物开展鉴赏活动。再延伸让学生课外阅读《三国演义》，结合易中天评曹操为话题，让学生谈谈自己的认识。让学生自己点评诗中的主人，从而主动参与、踊跃发言、旁征博引，在侃侃而谈中加深了对名著的理解。又如《水浒传》描述豹子头林冲主要阐述了“风雪山神庙”、“火并王伦”两个事件，并从这两个事件中给出了对林冲的评价：忠厚老实、武艺高强、善良；反面评价：懦弱隐忍。黑旋风李逵的事迹在凸显他忠诚、直爽个性的同时，也表现出了他的粗鲁和残暴。学生通过阅读可以发散思维，从不同角度对同一人物作分析。作品将人物描写得淋漓尽致，惟妙惟肖，要让学生在脑海中出现画面，在语言意境中体会作者的感受，进而提高自身阅读水准和文学素养。
四、不断扩展与延伸，让阅读生成形成优势
语文教学中的阅读活动需要向更深处不断扩展与延伸，这不仅有利于学生在阅读过程中生成新的问题，更会让这种“生成”形成一种优势。如特级教师于永正老师在教学毛泽东的《卜算子·咏梅》一词时，特意引入了南宋陆游的《卜算子·咏梅》，在教学中进行了对比阅读。课堂上他先让学生自由朗读陆游和毛泽东的《咏梅》，再让学生在比较阅读中体会这两首词中雪中的梅花所蕴涵的寓意。通过比较阅读，学生们都有了不同的感悟。有学生说：“陆游笔下的梅花让人感觉充满了悲伤，因为没有人欣赏它，正如当时的朝廷中无人欣赏陆游一样。而毛泽东笔下的梅花，写的是梅花的勇敢和坚强。”有学生说：“陆游笔下的梅花显得孤独、悲观，而毛泽东笔下的梅花默默无闻，表现出一种无私奉献精神。”有学生说：“陆游笔下的梅花孤苦伶仃，无人欣赏。而毛泽东笔下的梅花斗霜傲雪，有一种大无畏的精神。”还有学生认为：“如果把陆诗中的梅花比作一个人，那就好像是一个要走向生命尽头，显得非常悲观与孤独……”从学生富有个性的回答中我们可以发现，他们已通过自己的解读与思考，体会到两位词人笔下的梅花的不同风格，更深刻地理解了这两首词中作者真正的寓意。
经典是民族文化永远的根，文学经典更以无与伦比的方式触及、思考、表达了民族生存与发展中的一些最基本的问题，这些问题不会因时代的变迁、社会的变化而消失。经典应当成为语文教学的重要内容，经典中丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深远的，经典应当成为中学生受用终生的精神食粮。
参考文献：
[1]巩尊灵.初中生的文学经典阅读现状及改进措施研究[J].科教文汇，2011（9）.
[2]张凤.初中学生经典阅读的迷失与回归[J].阅读与鉴赏：下旬，2011（7）.
[3]郭永军.呼唤儿童文学在初中生经典阅读中的回归[J].新课程，2010（6）.