论文部分内容阅读
【中图分类号】G424.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）4-0148-01
叶圣陶先生指出：“语言文字训练最要紧的是训练语感”。语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。一个学生的语感能力强了，他在理解和表达方面都会不断前进。” 什么是语感？语感是对语言的一种直觉思维能力。语感的强弱直接体现学生阅读文章和体会思想感情的能力，反映学生的语文修养。语感敏锐者，在听、读时能迅速捕捉到言外之意；在说、写时能以丰富的语言准确地传递信息。因此，对学生加强语感培养，不仅有助于提高学生阅读、鉴赏文章的能力，而且有助于提高学生的语言表达能力。那么，如何培养学生的语感呢？
一、利用教材，在朗读中感受语言的音乐美
低年级实验教材中诗歌、童话等体裁的课文有着准确的用词、生动的造句、回环的音韵、错落的节奏，它们都是培养儿童语感的极好材料。教师不仅要留意发现其中的音乐性，而且还要善于引导学生通过朗读来感受、欣赏、认识语言的音乐美。如《小小的船》，“弯弯的月儿/小小的船，小小的船儿/两头尖，我在/小小的船里/坐，只看见/闪闪的星星/蓝蓝的天。” 这四句短短的韵文，写得优美动听、富有情趣。在教学中我首先用多媒体展示一幅画面：幽蓝的夜空中闪烁着一颗颗星星，一个可爱的小女孩提着小灯坐在月亮上欣赏着美丽的夜色。美妙的画面很快就把学生带入了情境，然后在画面的下端出示课文内容，重点指导学生朗读。这样，强弱的重音，加上顿挫舒缓的音步，节奏更加鲜明，形成了独特的音乐美，极具感染力。朗读时，配上轻柔的音乐，孩子们反复吟诵，陶醉于诗的优美旋律，仿佛置身于美妙的夜空中。的确，在朗读中富有音乐性的语言变成了语言性的“音乐”，学生聆听着自己朗读的声音，真切地感受到了语言的美。久而久之，不但锻炼了学生的朗读能力，而且培养了学生对语言的敏锐感受，正像苏霍姆林斯基说的学生成了“词的音乐家”。
二、发挥教师朗读的示范作用
学生喜欢也善于模仿，教师的范读就显得尤为重要了，让学生从教师的朗读示范中获取信息，感受课文的“内在美”。例如在教学朱自清的《春》时教师就应该用你的范读去感染学生。教师范读时就应用轻柔、缓慢的语调去范读，用充满希望和喜悦的基调去读，让学生在教师范读中体会文章的意境，涌起朗读的欲望。
三、适当点拨，在朗读中领会语言的意蕴美
人教版实验教材中的每一篇文学作品都是经过精心挑选和编排的，注意到知识的系统性和科学性，有着生动活泼的语气、节奏、句式、格调，蕴含着作者的情感意旨，有着启智育人的巨大作用。因此，教师应十分注意课文中关键词语、句子、句式的点拨、引导，使抽象概括的词语变成具体鲜活的语言形象，再通过朗读吟诵，让课文深深地感染学生，做到叶圣陶先生指出的“一字未宜忽，语语悟其神”。如《我要的是葫芦》这则寓言故事，讲述了种葫芦的人只想要葫芦，不想治叶子上的虫，结果什么也没得到的故事，短小的故事蕴含着深刻的道理。教学时我抓住了“盯”这个关键词，让学生把“ 盯”换成“看”“望”等其他词读一读，在读中比较、体会，从而领会课文用“盯”一词生动刻画出种葫芦的人只关心葫芦，一心想要葫芦的形象特征。最后再让学生在理解的基础上朗读课文，进一步悟出种葫芦的人之所以一无所获是他只“盯” 葫芦的结果。
朗读是多种感官参与的以声释意的活动；是把书面的文字语言转换成响亮、清晰的用声语言的过程。文章中准确、形象、生动的语言只有通过朗读才能获得感知；好的文章也只有通过朗读才能获得理解和领会；文章的语气、节奏、句式、格调、巧妙的布局、感人的情趣也只有通过朗读才能自然而然地滋润到学生的内心深处、激起学生情感的共鸣。
朗读中要让学生用两条视线读书：一条是生理视线，即眼睛的视线；一条是心理视线，即心灵的视线。让学生一边声情并茂地朗读，从声音上去吟味，从不同的语调、节奏中去思考；一边展开联想，使得琅琅成韵的诵读，成为眼、口、耳、脑等多种感官协调活动的过程，使语言文字所表达的内容转化成一幅幅画卷呈现在学生大脑中，使学生在不经意之间对语言那抑扬顿挫的语调、错落有致的节奏与奇特严谨的结构拥有深刻的体验，进而感悟文章真谛，培养语感。
另外，为了让学生更快更深地进入作者的情感领域，应着重指导学生入情入境地朗读整篇或重点句段，达到和作者情感的契合。在经历了多种形式的自读以及分层次的理解读、体会读的语言循环后，学生对内容的理解层层加深，对情感的体会步步深入，在螺旋上升的情感体验过程中，充分感知课文用词造句的生动及作者感情的奔涌，受到蕴藏其中的情感熏陶，从而对语言文字产生真切而强烈的感受，最终达到语感训练的目的。我认为，通过朗读训练语感，要让学生做到一下几点：(1)读音正确，清楚响亮，不读错字，不丢字、添字，不重复字句，停顿适当。（2）心到、口到、眼到，注意力集中，防止有口无心。(3)正确处理重音、停顿，把握好语气的轻重缓急、语调的抑扬顿挫，控制好速度和节奏，做到感情自然流露，不装腔作势。
叶圣陶先生指出：“语言文字训练最要紧的是训练语感”。语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。一个学生的语感能力强了，他在理解和表达方面都会不断前进。” 什么是语感？语感是对语言的一种直觉思维能力。语感的强弱直接体现学生阅读文章和体会思想感情的能力，反映学生的语文修养。语感敏锐者，在听、读时能迅速捕捉到言外之意；在说、写时能以丰富的语言准确地传递信息。因此，对学生加强语感培养，不仅有助于提高学生阅读、鉴赏文章的能力，而且有助于提高学生的语言表达能力。那么，如何培养学生的语感呢？
一、利用教材，在朗读中感受语言的音乐美
低年级实验教材中诗歌、童话等体裁的课文有着准确的用词、生动的造句、回环的音韵、错落的节奏，它们都是培养儿童语感的极好材料。教师不仅要留意发现其中的音乐性，而且还要善于引导学生通过朗读来感受、欣赏、认识语言的音乐美。如《小小的船》，“弯弯的月儿/小小的船，小小的船儿/两头尖，我在/小小的船里/坐，只看见/闪闪的星星/蓝蓝的天。” 这四句短短的韵文，写得优美动听、富有情趣。在教学中我首先用多媒体展示一幅画面：幽蓝的夜空中闪烁着一颗颗星星，一个可爱的小女孩提着小灯坐在月亮上欣赏着美丽的夜色。美妙的画面很快就把学生带入了情境，然后在画面的下端出示课文内容，重点指导学生朗读。这样，强弱的重音，加上顿挫舒缓的音步，节奏更加鲜明，形成了独特的音乐美，极具感染力。朗读时，配上轻柔的音乐，孩子们反复吟诵，陶醉于诗的优美旋律，仿佛置身于美妙的夜空中。的确，在朗读中富有音乐性的语言变成了语言性的“音乐”，学生聆听着自己朗读的声音，真切地感受到了语言的美。久而久之，不但锻炼了学生的朗读能力，而且培养了学生对语言的敏锐感受，正像苏霍姆林斯基说的学生成了“词的音乐家”。
二、发挥教师朗读的示范作用
学生喜欢也善于模仿，教师的范读就显得尤为重要了，让学生从教师的朗读示范中获取信息，感受课文的“内在美”。例如在教学朱自清的《春》时教师就应该用你的范读去感染学生。教师范读时就应用轻柔、缓慢的语调去范读，用充满希望和喜悦的基调去读，让学生在教师范读中体会文章的意境，涌起朗读的欲望。
三、适当点拨，在朗读中领会语言的意蕴美
人教版实验教材中的每一篇文学作品都是经过精心挑选和编排的，注意到知识的系统性和科学性，有着生动活泼的语气、节奏、句式、格调，蕴含着作者的情感意旨，有着启智育人的巨大作用。因此，教师应十分注意课文中关键词语、句子、句式的点拨、引导，使抽象概括的词语变成具体鲜活的语言形象，再通过朗读吟诵，让课文深深地感染学生，做到叶圣陶先生指出的“一字未宜忽，语语悟其神”。如《我要的是葫芦》这则寓言故事，讲述了种葫芦的人只想要葫芦，不想治叶子上的虫，结果什么也没得到的故事，短小的故事蕴含着深刻的道理。教学时我抓住了“盯”这个关键词，让学生把“ 盯”换成“看”“望”等其他词读一读，在读中比较、体会，从而领会课文用“盯”一词生动刻画出种葫芦的人只关心葫芦，一心想要葫芦的形象特征。最后再让学生在理解的基础上朗读课文，进一步悟出种葫芦的人之所以一无所获是他只“盯” 葫芦的结果。
朗读是多种感官参与的以声释意的活动；是把书面的文字语言转换成响亮、清晰的用声语言的过程。文章中准确、形象、生动的语言只有通过朗读才能获得感知；好的文章也只有通过朗读才能获得理解和领会；文章的语气、节奏、句式、格调、巧妙的布局、感人的情趣也只有通过朗读才能自然而然地滋润到学生的内心深处、激起学生情感的共鸣。
朗读中要让学生用两条视线读书：一条是生理视线，即眼睛的视线；一条是心理视线，即心灵的视线。让学生一边声情并茂地朗读，从声音上去吟味，从不同的语调、节奏中去思考；一边展开联想，使得琅琅成韵的诵读，成为眼、口、耳、脑等多种感官协调活动的过程，使语言文字所表达的内容转化成一幅幅画卷呈现在学生大脑中，使学生在不经意之间对语言那抑扬顿挫的语调、错落有致的节奏与奇特严谨的结构拥有深刻的体验，进而感悟文章真谛，培养语感。
另外，为了让学生更快更深地进入作者的情感领域，应着重指导学生入情入境地朗读整篇或重点句段，达到和作者情感的契合。在经历了多种形式的自读以及分层次的理解读、体会读的语言循环后，学生对内容的理解层层加深，对情感的体会步步深入，在螺旋上升的情感体验过程中，充分感知课文用词造句的生动及作者感情的奔涌，受到蕴藏其中的情感熏陶，从而对语言文字产生真切而强烈的感受，最终达到语感训练的目的。我认为，通过朗读训练语感，要让学生做到一下几点：(1)读音正确，清楚响亮，不读错字，不丢字、添字，不重复字句，停顿适当。（2）心到、口到、眼到，注意力集中，防止有口无心。(3)正确处理重音、停顿，把握好语气的轻重缓急、语调的抑扬顿挫，控制好速度和节奏，做到感情自然流露，不装腔作势。