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摘 要:高等职业教育经过近年来的发展,对高素质人才培养的理解已经是成熟的。理论指导也是比较系统和全面的。从理论转变教学实际,从企业需要转变为教学实际,还是存在许多问题。如何从企业需要来反推专业教学设计与改革,是深化职业教育的重要问题。
关键词:企业需求;反推;专业教学;思考
专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与工作过程对接,毕业证书与职业资格证书对接。从职业教育的理论上阐述了职业教育的核心思想,已经是为广大职业教育工作者接受的。在实际工作操作中,将理论转化为实践过程,还是有很大的差距的。一是具体对接的内容要研究和落实,二是具体对接的方式要可行,要能操作,三是对接的条件要成熟,条件包括教学的硬件条件和师资条件。本文根据现场调研得到的企业对人才需要的信息,来思考专业教学的改革与建设。
一、毕业生的学习能力是企业对职员最本质要求,既体现企业长远发展对人才能力结构的需要,也体现职业教育体现终身学习理念的现实问题。
企业对职员要求提出,毕业生学习能力很重要,企业新设备多,更新快,需要具有较好的学习能力。实际上,这不是职业教育新的问题,是职业教育的长期探讨的问题。但职业教育为了满足就业需要,将教学始终盯在具体职业操作能力的训练中,缺乏对学习能力的系统规划。缺乏对毕业生首次上岗的首岗能力与长期岗位能力的协调。重视初次就业能力的培养,忽视毕业生终身需要的社会能力方法能力的培养。从多家企业领导急切的表达中,尤感觉到学习能力、方法能力培养的重要性。毕业生的学习能力,就是我们常说的“授人以渔”,不是给一些鱼给学生吃,而是要让学生学会捕鱼。有些职业教育论点:只是强调实际操作能力的培养,把学生当做单纯的操作工、机械手,只要求会做什么,不要求知道为什么,是一种误导。当把学生当做单纯的机械手来训练,忽视学生是一个人,终究是会失败的。
1994年安德森和马歇尔出版的《核心能力与特定的职业核心能力》,构建了分三阶段和六大类能力的一个分析框架,第一阶段是基本能力(分计算能力、口头交流能力、写作能力等),第二阶段是职业核心能力(分驾驶能力、成本计算能力、问题解决能力、工作过程管理能力等),第三阶段是概要性能力(分团队协作能力、商业思维能力、连续学习能力、自我管理能力等)。学生在校学习的知识甚至技能,能原样用于工作岗位需要的不会超过15%,留在学生身上的应该就是能力和素养。
在开展毕业生跟踪调查时,许多学生学习期间是学习大站电气集中控制,就是铁路行业内称的“6502”,但是铁路信号技术不断更新,很多毕业生都能在很短时间内独挡一面,成为铁道信号的中坚技术力量。就在于他们在学好“6502”的基础上,具有很强的学习能力,具有很好的专业基础,能及时消化新技术。一个毕业12年的学生,能总负责广州南站最新电务技术的施工、管理、监督。就是典型的授人以渔的案例。
二、毕业生到企业工作,最起码的要求就是做人,树立有正确的职业观,要体现良好的综合素养。
企业调研时指出,职业教育要注重素质教育,年轻人做人做事欠缺,有聰明才智但没有用在岗位工作上。企业领导讲述一个案例,有位新员工,在单位集体宿舍休息,晚上冷,觉得被子不够厚,于是从另一个床铺上拿来被子盖上。可是到了深夜,下班回来睡觉的老职工,就没有被子盖了。老职工看见被子在新员工的身上,又不好去拿回来,只能受冻应付一个晚上。而这位老职工就是单位的老场长。谈到这件事,企业老职工对新员工表示极大的不满,动了不属于他自己的东西。这个案例就反映出做人教育的确实。
高等职业教育随着按照高等教育规范推行的辅导员制度,一个辅导员面对200个以上的学生,日常工作的评比、检查、上报资料已是一堆的事。能做好面上工作就很不错的,难以开展“一对一”的思想教育工作,远不能与班主任制度的深入和细致。对学生思想教育的细致受到条件限制,加强职业教育中的素质教育、职业操守教育是专业教学中必须重视的。
三、激发学生学习自主性、自信心,引导学生学习,吸引学生学习,成为职业教育首要问题。
树立学生职业发展信心,引导学生学习,不是强迫学,不是用考试来设卡,如何让学生肯学“亲其师、信其道”,肯听你的课,肯接受你传授的知识和技能?这个问题从企业的角度提出,是提的十分好。如何让学生肯听你的课、肯学你的东西。企业专家没有研究过教育学,实际上就是道出教育学的“学生中心地位”。往往我们以一种“教师为中心”的观念,我讲了,听不听是学生的事,我教了,懂不懂是学生的事。当然,我们专业教学按照规定的时间和内容进行教学,但是教师授课要生动、要有趣、要吸引人,是需要练就一身本领的。
学生不想学,越学越难,越难越没有兴趣,也越不想学。学生不愿意听课,引起老师不想讲,师生疲惫,形成恶性循环。你说,他不听,你写,他不看,你问,他不答,你讲,他也讲,问懂不懂,始终两个字,不懂。现在总体上学生基本情况有了质的改变,但流动教室的学生,也有很多空手去的,也有只拿本书的,没有纸没有笔。研究学生基本情况,从学生实际出发来授课,需要我们付出更多的时间和精力。
四、培养学生扎实的专业基础能力、专业整体观,不仅是一两个职业技能的训练
企业指出:专业基础要扎实,专业培养要有整体观。就铁路工机段来说,道岔养护将面对很多型号,学校不可能一种型号一种型号进行训练,现场更新也快。工程机械也有很多类型,也不可能一台一台训练,我们实训教学甚至连一台都难以买得起,便宜的设备900多万,贵的进口机械几千万。但是要以一种型号为例讲清楚、讲透彻,让学生在一种型号的基础上接触其他型号,举一反三。在电务段调研时也提出:着重训练信号专业的三大件。至于最新的CTC新技术系列,讲框架结构、讲原理图、讲逻辑关系。都反映出一个专业的基础能力要扎实。
“高职学生冲劲不足引发的思考”,已经引出需要高职教育深入思考的问题,事关高职人才培养的发展方向。通过走访毕业生就业企业,跟踪毕业生情况,收集企业对高职毕业生的反馈信息。我得出的结论是:过硬的专业基础能力打造高职生发展“后劲”。
如铁路工程专业,大型机械十几种,便宜的机械900多万,贵的进口机械几千万元。不可能随意买几台的。但是要以一种型号为例讲清楚、讲透彻,让学生在一种型号的基础上举一反三。铁路通信信号专业要着重训练信号专业的室外三大件,至于最新的CTC新技术系列,讲框架结构、讲原理图、讲逻辑关系。哪个学院不可能花几亿买一套真实的CTC系统。这些从企业反馈的信息,都反映出一个专业的基础能力要扎实。
专业教学改革切实需要从企业人才需求反推专业设计、教学设计,将企业需求转化为教学过程的实际操作,是深化职业教育改革的重要问题。从职业教育的理论体系上,我国经过探索和实践,基本有了比较先进的职业教育理论体系,但是将先进的理论体系落实到具体的一个专业建设中,就还有很多工作要做,很多问题值得再思考再反复。只有不断审视已经发生的职业教育的过去,不断了解企业发展中新的需要,开展对接活动,才能为“中国制造”培养高素质高技能高技术型人才,才能促进经济转型升级发展。
参考文献
[1] 谢明荣高职教育的培养目标和人才规格[J]职业技术教育2001(7).
[2] 姜大源. 当代德国职业教育主流教学思想研究理论、实践与创新[M].清华大学出版社, 2007.80.
[3] 赵志群.从技能紧缺人才培养工程谈项目课程开发中的两个基本认识问题[J].职教通讯,2007(4).
关键词:企业需求;反推;专业教学;思考
专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与工作过程对接,毕业证书与职业资格证书对接。从职业教育的理论上阐述了职业教育的核心思想,已经是为广大职业教育工作者接受的。在实际工作操作中,将理论转化为实践过程,还是有很大的差距的。一是具体对接的内容要研究和落实,二是具体对接的方式要可行,要能操作,三是对接的条件要成熟,条件包括教学的硬件条件和师资条件。本文根据现场调研得到的企业对人才需要的信息,来思考专业教学的改革与建设。
一、毕业生的学习能力是企业对职员最本质要求,既体现企业长远发展对人才能力结构的需要,也体现职业教育体现终身学习理念的现实问题。
企业对职员要求提出,毕业生学习能力很重要,企业新设备多,更新快,需要具有较好的学习能力。实际上,这不是职业教育新的问题,是职业教育的长期探讨的问题。但职业教育为了满足就业需要,将教学始终盯在具体职业操作能力的训练中,缺乏对学习能力的系统规划。缺乏对毕业生首次上岗的首岗能力与长期岗位能力的协调。重视初次就业能力的培养,忽视毕业生终身需要的社会能力方法能力的培养。从多家企业领导急切的表达中,尤感觉到学习能力、方法能力培养的重要性。毕业生的学习能力,就是我们常说的“授人以渔”,不是给一些鱼给学生吃,而是要让学生学会捕鱼。有些职业教育论点:只是强调实际操作能力的培养,把学生当做单纯的操作工、机械手,只要求会做什么,不要求知道为什么,是一种误导。当把学生当做单纯的机械手来训练,忽视学生是一个人,终究是会失败的。
1994年安德森和马歇尔出版的《核心能力与特定的职业核心能力》,构建了分三阶段和六大类能力的一个分析框架,第一阶段是基本能力(分计算能力、口头交流能力、写作能力等),第二阶段是职业核心能力(分驾驶能力、成本计算能力、问题解决能力、工作过程管理能力等),第三阶段是概要性能力(分团队协作能力、商业思维能力、连续学习能力、自我管理能力等)。学生在校学习的知识甚至技能,能原样用于工作岗位需要的不会超过15%,留在学生身上的应该就是能力和素养。
在开展毕业生跟踪调查时,许多学生学习期间是学习大站电气集中控制,就是铁路行业内称的“6502”,但是铁路信号技术不断更新,很多毕业生都能在很短时间内独挡一面,成为铁道信号的中坚技术力量。就在于他们在学好“6502”的基础上,具有很强的学习能力,具有很好的专业基础,能及时消化新技术。一个毕业12年的学生,能总负责广州南站最新电务技术的施工、管理、监督。就是典型的授人以渔的案例。
二、毕业生到企业工作,最起码的要求就是做人,树立有正确的职业观,要体现良好的综合素养。
企业调研时指出,职业教育要注重素质教育,年轻人做人做事欠缺,有聰明才智但没有用在岗位工作上。企业领导讲述一个案例,有位新员工,在单位集体宿舍休息,晚上冷,觉得被子不够厚,于是从另一个床铺上拿来被子盖上。可是到了深夜,下班回来睡觉的老职工,就没有被子盖了。老职工看见被子在新员工的身上,又不好去拿回来,只能受冻应付一个晚上。而这位老职工就是单位的老场长。谈到这件事,企业老职工对新员工表示极大的不满,动了不属于他自己的东西。这个案例就反映出做人教育的确实。
高等职业教育随着按照高等教育规范推行的辅导员制度,一个辅导员面对200个以上的学生,日常工作的评比、检查、上报资料已是一堆的事。能做好面上工作就很不错的,难以开展“一对一”的思想教育工作,远不能与班主任制度的深入和细致。对学生思想教育的细致受到条件限制,加强职业教育中的素质教育、职业操守教育是专业教学中必须重视的。
三、激发学生学习自主性、自信心,引导学生学习,吸引学生学习,成为职业教育首要问题。
树立学生职业发展信心,引导学生学习,不是强迫学,不是用考试来设卡,如何让学生肯学“亲其师、信其道”,肯听你的课,肯接受你传授的知识和技能?这个问题从企业的角度提出,是提的十分好。如何让学生肯听你的课、肯学你的东西。企业专家没有研究过教育学,实际上就是道出教育学的“学生中心地位”。往往我们以一种“教师为中心”的观念,我讲了,听不听是学生的事,我教了,懂不懂是学生的事。当然,我们专业教学按照规定的时间和内容进行教学,但是教师授课要生动、要有趣、要吸引人,是需要练就一身本领的。
学生不想学,越学越难,越难越没有兴趣,也越不想学。学生不愿意听课,引起老师不想讲,师生疲惫,形成恶性循环。你说,他不听,你写,他不看,你问,他不答,你讲,他也讲,问懂不懂,始终两个字,不懂。现在总体上学生基本情况有了质的改变,但流动教室的学生,也有很多空手去的,也有只拿本书的,没有纸没有笔。研究学生基本情况,从学生实际出发来授课,需要我们付出更多的时间和精力。
四、培养学生扎实的专业基础能力、专业整体观,不仅是一两个职业技能的训练
企业指出:专业基础要扎实,专业培养要有整体观。就铁路工机段来说,道岔养护将面对很多型号,学校不可能一种型号一种型号进行训练,现场更新也快。工程机械也有很多类型,也不可能一台一台训练,我们实训教学甚至连一台都难以买得起,便宜的设备900多万,贵的进口机械几千万。但是要以一种型号为例讲清楚、讲透彻,让学生在一种型号的基础上接触其他型号,举一反三。在电务段调研时也提出:着重训练信号专业的三大件。至于最新的CTC新技术系列,讲框架结构、讲原理图、讲逻辑关系。都反映出一个专业的基础能力要扎实。
“高职学生冲劲不足引发的思考”,已经引出需要高职教育深入思考的问题,事关高职人才培养的发展方向。通过走访毕业生就业企业,跟踪毕业生情况,收集企业对高职毕业生的反馈信息。我得出的结论是:过硬的专业基础能力打造高职生发展“后劲”。
如铁路工程专业,大型机械十几种,便宜的机械900多万,贵的进口机械几千万元。不可能随意买几台的。但是要以一种型号为例讲清楚、讲透彻,让学生在一种型号的基础上举一反三。铁路通信信号专业要着重训练信号专业的室外三大件,至于最新的CTC新技术系列,讲框架结构、讲原理图、讲逻辑关系。哪个学院不可能花几亿买一套真实的CTC系统。这些从企业反馈的信息,都反映出一个专业的基础能力要扎实。
专业教学改革切实需要从企业人才需求反推专业设计、教学设计,将企业需求转化为教学过程的实际操作,是深化职业教育改革的重要问题。从职业教育的理论体系上,我国经过探索和实践,基本有了比较先进的职业教育理论体系,但是将先进的理论体系落实到具体的一个专业建设中,就还有很多工作要做,很多问题值得再思考再反复。只有不断审视已经发生的职业教育的过去,不断了解企业发展中新的需要,开展对接活动,才能为“中国制造”培养高素质高技能高技术型人才,才能促进经济转型升级发展。
参考文献
[1] 谢明荣高职教育的培养目标和人才规格[J]职业技术教育2001(7).
[2] 姜大源. 当代德国职业教育主流教学思想研究理论、实践与创新[M].清华大学出版社, 2007.80.
[3] 赵志群.从技能紧缺人才培养工程谈项目课程开发中的两个基本认识问题[J].职教通讯,2007(4).