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摘 要：高等职业教育经过近年来的发展，对高素质人才培养的理解已经是成熟的。理论指导也是比较系统和全面的。从理论转变教学实际，从企业需要转变为教学实际，还是存在许多问题。如何从企业需要来反推专业教学设计与改革，是深化职业教育的重要问题。
关键词：企业需求；反推；专业教学；思考
专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与工作过程对接，毕业证书与职业资格证书对接。从职业教育的理论上阐述了职业教育的核心思想，已经是为广大职业教育工作者接受的。在实际工作操作中，将理论转化为实践过程，还是有很大的差距的。一是具体对接的内容要研究和落实，二是具体对接的方式要可行，要能操作，三是对接的条件要成熟，条件包括教学的硬件条件和师资条件。本文根据现场调研得到的企业对人才需要的信息，来思考专业教学的改革与建设。
一、毕业生的学习能力是企业对职员最本质要求，既体现企业长远发展对人才能力结构的需要，也体现职业教育体现终身学习理念的现实问题。
企业对职员要求提出，毕业生学习能力很重要，企业新设备多，更新快，需要具有较好的学习能力。实际上，这不是职业教育新的问题，是职业教育的长期探讨的问题。但职业教育为了满足就业需要，将教学始终盯在具体职业操作能力的训练中，缺乏对学习能力的系统规划。缺乏对毕业生首次上岗的首岗能力与长期岗位能力的协调。重视初次就业能力的培养，忽视毕业生终身需要的社会能力方法能力的培养。从多家企业领导急切的表达中，尤感觉到学习能力、方法能力培养的重要性。毕业生的学习能力，就是我们常说的“授人以渔”，不是给一些鱼给学生吃，而是要让学生学会捕鱼。有些职业教育论点：只是强调实际操作能力的培养，把学生当做单纯的操作工、机械手，只要求会做什么，不要求知道为什么，是一种误导。当把学生当做单纯的机械手来训练，忽视学生是一个人，终究是会失败的。
1994年安德森和马歇尔出版的《核心能力与特定的职业核心能力》，构建了分三阶段和六大类能力的一个分析框架，第一阶段是基本能力（分计算能力、口头交流能力、写作能力等），第二阶段是职业核心能力（分驾驶能力、成本计算能力、问题解决能力、工作过程管理能力等），第三阶段是概要性能力（分团队协作能力、商业思维能力、连续学习能力、自我管理能力等）。学生在校学习的知识甚至技能，能原样用于工作岗位需要的不会超过15%，留在学生身上的应该就是能力和素养。
在开展毕业生跟踪调查时，许多学生学习期间是学习大站电气集中控制，就是铁路行业内称的“6502”，但是铁路信号技术不断更新，很多毕业生都能在很短时间内独挡一面，成为铁道信号的中坚技术力量。就在于他们在学好“6502”的基础上，具有很强的学习能力，具有很好的专业基础，能及时消化新技术。一个毕业12年的学生，能总负责广州南站最新电务技术的施工、管理、监督。就是典型的授人以渔的案例。
二、毕业生到企业工作，最起码的要求就是做人，树立有正确的职业观，要体现良好的综合素养。
企业调研时指出，职业教育要注重素质教育，年轻人做人做事欠缺，有聰明才智但没有用在岗位工作上。企业领导讲述一个案例，有位新员工，在单位集体宿舍休息，晚上冷，觉得被子不够厚，于是从另一个床铺上拿来被子盖上。可是到了深夜，下班回来睡觉的老职工，就没有被子盖了。老职工看见被子在新员工的身上，又不好去拿回来，只能受冻应付一个晚上。而这位老职工就是单位的老场长。谈到这件事，企业老职工对新员工表示极大的不满，动了不属于他自己的东西。这个案例就反映出做人教育的确实。
高等职业教育随着按照高等教育规范推行的辅导员制度，一个辅导员面对200个以上的学生，日常工作的评比、检查、上报资料已是一堆的事。能做好面上工作就很不错的，难以开展“一对一”的思想教育工作，远不能与班主任制度的深入和细致。对学生思想教育的细致受到条件限制，加强职业教育中的素质教育、职业操守教育是专业教学中必须重视的。
三、激发学生学习自主性、自信心，引导学生学习，吸引学生学习，成为职业教育首要问题。
树立学生职业发展信心，引导学生学习，不是强迫学，不是用考试来设卡，如何让学生肯学“亲其师、信其道”，肯听你的课，肯接受你传授的知识和技能？这个问题从企业的角度提出，是提的十分好。如何让学生肯听你的课、肯学你的东西。企业专家没有研究过教育学，实际上就是道出教育学的“学生中心地位”。往往我们以一种“教师为中心”的观念，我讲了，听不听是学生的事，我教了，懂不懂是学生的事。当然，我们专业教学按照规定的时间和内容进行教学，但是教师授课要生动、要有趣、要吸引人，是需要练就一身本领的。
学生不想学，越学越难，越难越没有兴趣，也越不想学。学生不愿意听课，引起老师不想讲，师生疲惫，形成恶性循环。你说，他不听，你写，他不看，你问，他不答，你讲，他也讲，问懂不懂，始终两个字，不懂。现在总体上学生基本情况有了质的改变，但流动教室的学生，也有很多空手去的，也有只拿本书的，没有纸没有笔。研究学生基本情况，从学生实际出发来授课，需要我们付出更多的时间和精力。
四、培养学生扎实的专业基础能力、专业整体观，不仅是一两个职业技能的训练
企业指出：专业基础要扎实，专业培养要有整体观。就铁路工机段来说，道岔养护将面对很多型号，学校不可能一种型号一种型号进行训练，现场更新也快。工程机械也有很多类型，也不可能一台一台训练，我们实训教学甚至连一台都难以买得起，便宜的设备900多万，贵的进口机械几千万。但是要以一种型号为例讲清楚、讲透彻，让学生在一种型号的基础上接触其他型号，举一反三。在电务段调研时也提出：着重训练信号专业的三大件。至于最新的CTC新技术系列，讲框架结构、讲原理图、讲逻辑关系。都反映出一个专业的基础能力要扎实。
“高职学生冲劲不足引发的思考”，已经引出需要高职教育深入思考的问题，事关高职人才培养的发展方向。通过走访毕业生就业企业，跟踪毕业生情况，收集企业对高职毕业生的反馈信息。我得出的结论是：过硬的专业基础能力打造高职生发展“后劲”。
如铁路工程专业，大型机械十几种，便宜的机械900多万，贵的进口机械几千万元。不可能随意买几台的。但是要以一种型号为例讲清楚、讲透彻，让学生在一种型号的基础上举一反三。铁路通信信号专业要着重训练信号专业的室外三大件，至于最新的CTC新技术系列，讲框架结构、讲原理图、讲逻辑关系。哪个学院不可能花几亿买一套真实的CTC系统。这些从企业反馈的信息，都反映出一个专业的基础能力要扎实。
专业教学改革切实需要从企业人才需求反推专业设计、教学设计，将企业需求转化为教学过程的实际操作，是深化职业教育改革的重要问题。从职业教育的理论体系上，我国经过探索和实践，基本有了比较先进的职业教育理论体系，但是将先进的理论体系落实到具体的一个专业建设中，就还有很多工作要做，很多问题值得再思考再反复。只有不断审视已经发生的职业教育的过去，不断了解企业发展中新的需要，开展对接活动，才能为“中国制造”培养高素质高技能高技术型人才，才能促进经济转型升级发展。
参考文献
[1] 谢明荣高职教育的培养目标和人才规格[J]职业技术教育2001（7）.
[2] 姜大源. 当代德国职业教育主流教学思想研究理论、实践与创新[M].清华大学出版社， 2007.80.
[3] 赵志群.从技能紧缺人才培养工程谈项目课程开发中的两个基本认识问题[J].职教通讯，2007（4）.
关键词：企业需求；反推；专业教学；思考
专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与工作过程对接，毕业证书与职业资格证书对接。从职业教育的理论上阐述了职业教育的核心思想，已经是为广大职业教育工作者接受的。在实际工作操作中，将理论转化为实践过程，还是有很大的差距的。一是具体对接的内容要研究和落实，二是具体对接的方式要可行，要能操作，三是对接的条件要成熟，条件包括教学的硬件条件和师资条件。本文根据现场调研得到的企业对人才需要的信息，来思考专业教学的改革与建设。
一、毕业生的学习能力是企业对职员最本质要求，既体现企业长远发展对人才能力结构的需要，也体现职业教育体现终身学习理念的现实问题。
企业对职员要求提出，毕业生学习能力很重要，企业新设备多，更新快，需要具有较好的学习能力。实际上，这不是职业教育新的问题，是职业教育的长期探讨的问题。但职业教育为了满足就业需要，将教学始终盯在具体职业操作能力的训练中，缺乏对学习能力的系统规划。缺乏对毕业生首次上岗的首岗能力与长期岗位能力的协调。重视初次就业能力的培养，忽视毕业生终身需要的社会能力方法能力的培养。从多家企业领导急切的表达中，尤感觉到学习能力、方法能力培养的重要性。毕业生的学习能力，就是我们常说的“授人以渔”，不是给一些鱼给学生吃，而是要让学生学会捕鱼。有些职业教育论点：只是强调实际操作能力的培养，把学生当做单纯的操作工、机械手，只要求会做什么，不要求知道为什么，是一种误导。当把学生当做单纯的机械手来训练，忽视学生是一个人，终究是会失败的。
1994年安德森和马歇尔出版的《核心能力与特定的职业核心能力》，构建了分三阶段和六大类能力的一个分析框架，第一阶段是基本能力（分计算能力、口头交流能力、写作能力等），第二阶段是职业核心能力（分驾驶能力、成本计算能力、问题解决能力、工作过程管理能力等），第三阶段是概要性能力（分团队协作能力、商业思维能力、连续学习能力、自我管理能力等）。学生在校学习的知识甚至技能，能原样用于工作岗位需要的不会超过15%，留在学生身上的应该就是能力和素养。
在开展毕业生跟踪调查时，许多学生学习期间是学习大站电气集中控制，就是铁路行业内称的“6502”，但是铁路信号技术不断更新，很多毕业生都能在很短时间内独挡一面，成为铁道信号的中坚技术力量。就在于他们在学好“6502”的基础上，具有很强的学习能力，具有很好的专业基础，能及时消化新技术。一个毕业12年的学生，能总负责广州南站最新电务技术的施工、管理、监督。就是典型的授人以渔的案例。
二、毕业生到企业工作，最起码的要求就是做人，树立有正确的职业观，要体现良好的综合素养。
企业调研时指出，职业教育要注重素质教育，年轻人做人做事欠缺，有聰明才智但没有用在岗位工作上。企业领导讲述一个案例，有位新员工，在单位集体宿舍休息，晚上冷，觉得被子不够厚，于是从另一个床铺上拿来被子盖上。可是到了深夜，下班回来睡觉的老职工，就没有被子盖了。老职工看见被子在新员工的身上，又不好去拿回来，只能受冻应付一个晚上。而这位老职工就是单位的老场长。谈到这件事，企业老职工对新员工表示极大的不满，动了不属于他自己的东西。这个案例就反映出做人教育的确实。
高等职业教育随着按照高等教育规范推行的辅导员制度，一个辅导员面对200个以上的学生，日常工作的评比、检查、上报资料已是一堆的事。能做好面上工作就很不错的，难以开展“一对一”的思想教育工作，远不能与班主任制度的深入和细致。对学生思想教育的细致受到条件限制，加强职业教育中的素质教育、职业操守教育是专业教学中必须重视的。
三、激发学生学习自主性、自信心，引导学生学习，吸引学生学习，成为职业教育首要问题。
树立学生职业发展信心，引导学生学习，不是强迫学，不是用考试来设卡，如何让学生肯学“亲其师、信其道”，肯听你的课，肯接受你传授的知识和技能？这个问题从企业的角度提出，是提的十分好。如何让学生肯听你的课、肯学你的东西。企业专家没有研究过教育学，实际上就是道出教育学的“学生中心地位”。往往我们以一种“教师为中心”的观念，我讲了，听不听是学生的事，我教了，懂不懂是学生的事。当然，我们专业教学按照规定的时间和内容进行教学，但是教师授课要生动、要有趣、要吸引人，是需要练就一身本领的。
学生不想学，越学越难，越难越没有兴趣，也越不想学。学生不愿意听课，引起老师不想讲，师生疲惫，形成恶性循环。你说，他不听，你写，他不看，你问，他不答，你讲，他也讲，问懂不懂，始终两个字，不懂。现在总体上学生基本情况有了质的改变，但流动教室的学生，也有很多空手去的，也有只拿本书的，没有纸没有笔。研究学生基本情况，从学生实际出发来授课，需要我们付出更多的时间和精力。
四、培养学生扎实的专业基础能力、专业整体观，不仅是一两个职业技能的训练
企业指出：专业基础要扎实，专业培养要有整体观。就铁路工机段来说，道岔养护将面对很多型号，学校不可能一种型号一种型号进行训练，现场更新也快。工程机械也有很多类型，也不可能一台一台训练，我们实训教学甚至连一台都难以买得起，便宜的设备900多万，贵的进口机械几千万。但是要以一种型号为例讲清楚、讲透彻，让学生在一种型号的基础上接触其他型号，举一反三。在电务段调研时也提出：着重训练信号专业的三大件。至于最新的CTC新技术系列，讲框架结构、讲原理图、讲逻辑关系。都反映出一个专业的基础能力要扎实。
“高职学生冲劲不足引发的思考”，已经引出需要高职教育深入思考的问题，事关高职人才培养的发展方向。通过走访毕业生就业企业，跟踪毕业生情况，收集企业对高职毕业生的反馈信息。我得出的结论是：过硬的专业基础能力打造高职生发展“后劲”。
如铁路工程专业，大型机械十几种，便宜的机械900多万，贵的进口机械几千万元。不可能随意买几台的。但是要以一种型号为例讲清楚、讲透彻，让学生在一种型号的基础上举一反三。铁路通信信号专业要着重训练信号专业的室外三大件，至于最新的CTC新技术系列，讲框架结构、讲原理图、讲逻辑关系。哪个学院不可能花几亿买一套真实的CTC系统。这些从企业反馈的信息，都反映出一个专业的基础能力要扎实。
专业教学改革切实需要从企业人才需求反推专业设计、教学设计，将企业需求转化为教学过程的实际操作，是深化职业教育改革的重要问题。从职业教育的理论体系上，我国经过探索和实践，基本有了比较先进的职业教育理论体系，但是将先进的理论体系落实到具体的一个专业建设中，就还有很多工作要做，很多问题值得再思考再反复。只有不断审视已经发生的职业教育的过去，不断了解企业发展中新的需要，开展对接活动，才能为“中国制造”培养高素质高技能高技术型人才，才能促进经济转型升级发展。
参考文献
[1] 谢明荣高职教育的培养目标和人才规格[J]职业技术教育2001（7）.
[2] 姜大源. 当代德国职业教育主流教学思想研究理论、实践与创新[M].清华大学出版社， 2007.80.
[3] 赵志群.从技能紧缺人才培养工程谈项目课程开发中的两个基本认识问题[J].职教通讯，2007（4）.